地理教學(xué)設(shè)計(jì) 第1篇

一、趣味性與生活性統(tǒng)一原則

生活性是“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)生活中的地理是新課改的核心思想，它對(duì)于改變傳統(tǒng)地理教學(xué)中“知識(shí)”與“生活”剝離，打通課本和生活之間的鴻溝，使他們能夠在書本世界與現(xiàn)實(shí)世界中自由地穿梭和徜徉，意義重大。所以，地理教學(xué)就要關(guān)注與學(xué)生生活世界密切相關(guān)的知識(shí)，在生活中鍛煉提升自我的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境（人文和自然）的適應(yīng)能力和生存能力，讓學(xué)生能夠感受到地理就在我們每個(gè)人的身邊并觸手可及，地理對(duì)我們的生活確實(shí)有用，并讓學(xué)生真真切切體驗(yàn)到地理學(xué)科的魅力和價(jià)值。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)，筆者實(shí)施了生活化教學(xué)。本節(jié)是八年級(jí)下冊人教版教材改版后新增設(shè)的一節(jié)內(nèi)容，分為三部分。第一部分是本地區(qū)的自然環(huán)境，突出干旱特征；第二部分是本地區(qū)的農(nóng)業(yè)，彰顯綠洲特色；第三部分是本地區(qū)的資源，凸顯能源優(yōu)勢。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過灌輸，學(xué)生可以獲得知識(shí)，但這樣的課堂沒沒有參與，沒有生活體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來講，無疑是一種折磨和心靈的扼殺，也是對(duì)地理學(xué)科的褻瀆。筆者在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了“生活化”處理：第一，角色扮演，導(dǎo)入新課。讓班長充當(dāng)全國人大委員長的角色，以親切幽默的獨(dú)白，引入新課，揭示主題，明確任務(wù)。第二，教學(xué)行程，模擬生活場景，進(jìn)行生活體驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂上，模擬人民代表大會(huì)會(huì)議表決的形式，參與“西氣東輸工程”，從提案到表決提案、贊成提案、反對(duì)提案、完善提案、通過提案等一系列有規(guī)劃的生活事件的活動(dòng)，從而使學(xué)生真實(shí)地感受到地理課堂的獨(dú)特魅力和無盡的生活享受，也為學(xué)生將來高品位發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第三，在課尾部分，筆者又采用了生活氣息濃厚的地理快板結(jié)束新課，學(xué)生的臉上洋溢著幸福的笑容。像這樣有生活、有體驗(yàn)、有參與、有感受的地理課堂，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，體驗(yàn)了過程，掌握了方法，更重要的是豐富了學(xué)生有意義的經(jīng)歷，提升了學(xué)生的情意素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀念。

二、主線性與連貫性統(tǒng)一原則

1.主線性是“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的顯著特征

課堂活動(dòng)容易出現(xiàn)漫無邊際、自由散漫的“放羊式“局面。要使課堂教學(xué)更加有序和有效，達(dá)到層次鮮明、“形散而神聚”的境界，就要科學(xué)地構(gòu)建課堂活動(dòng)的主線，將散亂的“知識(shí)珍珠”合理有序地“串聯(lián)”起來，使課堂成為一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)主線是活動(dòng)化課堂的靈魂，構(gòu)建一個(gè)鮮活的教學(xué)“主線”，能夠使活動(dòng)化的地理課堂更加生動(dòng)、有序、高效，使課堂教學(xué)收放自如，行云流水。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)，筆者在教學(xué)中凸顯了主線性這一特征。本節(jié)是西部大開發(fā)的熱點(diǎn)地區(qū)，其突出的區(qū)域特征和密切的人地關(guān)系極具代表性，是認(rèn)識(shí)和了解西部地區(qū)的窗口。通過對(duì)本地區(qū)各地理要素之間的相互聯(lián)系及影響的探究，為下一步學(xué)習(xí)青藏地區(qū)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此，如何把這一冰冷的知識(shí)靈動(dòng)地展現(xiàn)出來，尋找和選擇教學(xué)主線，是完成本節(jié)課“活動(dòng)化”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者從課后活動(dòng)課“認(rèn)識(shí)西氣東輸工程對(duì)東西部地區(qū)發(fā)展的意義”這一活動(dòng)出發(fā)，進(jìn)行了大膽的整合和創(chuàng)新，提煉出“西氣東輸工程”建設(shè)這一教學(xué)主線，并以“人大提案”的形式開展活動(dòng)化教學(xué)。這樣不但避免了地理課堂上學(xué)生死記冰冷文字和圖像的尷尬，而且“活化”了教材，讓學(xué)生在行動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。這既契合了主題，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。實(shí)踐證明，以此為主線取得了理想的教學(xué)效果。主線的選擇和運(yùn)用，能使教師的“教”更加輕松和從容，學(xué)生的“學(xué)”更加愉快和高效。這樣的課堂是讓學(xué)生參與而不是靜等，更不是對(duì)教材的“勾畫”和“死記”；這樣的課堂是對(duì)學(xué)生的一種浸潤和感悟，不是“灌輸”和“澆筑”；是“做中學(xué)”地理，是真正屬于學(xué)生的“學(xué)堂”，而不是“教堂”。

2.連貫性是“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)涵

許多地理活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，或只被用在課堂的某一環(huán)節(jié)、某一內(nèi)容、某一過程中，或在同一教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用了很多互不相干的活動(dòng)，很少有連貫課堂始終的活動(dòng)，即課堂活動(dòng)被人為地“肢解化”或“零碎化”，這樣的活動(dòng)是零散的、不系統(tǒng)的，必然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。對(duì)此，筆者認(rèn)為，若能讓某一教學(xué)活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)始終，各個(gè)活動(dòng)彼此緊密相連，渾然天成，并在逐步地?cái)U(kuò)展這種活動(dòng)內(nèi)涵的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣則更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，這就是筆者倡導(dǎo)的連貫性原則。例如：在“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)教學(xué)中，如何使課堂活動(dòng)更加連貫，始終如一，筆者采用了“分幕處理，環(huán)環(huán)相扣”的方法。第一幕：領(lǐng)導(dǎo)出場，引出提案?；顒?dòng)意圖：領(lǐng)導(dǎo)出場，即意味著以班長為代表的學(xué)生活動(dòng)拉開序幕，凸顯本次活動(dòng)的主角是學(xué)生，老師是引領(lǐng)者、參與者、服務(wù)者。第二幕：分析論證，遞交提案。活動(dòng)意圖：觀看塔里木盆地資源視頻，采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，探究西氣東輸對(duì)東西部地區(qū)發(fā)展的意義以及塔里木盆地的資源優(yōu)勢。第三幕：科學(xué)考察，反對(duì)提案?；顒?dòng)意圖：以地圖、圖片、資料為載體，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自由辯論相結(jié)合，探究塔里木盆地干旱的自然環(huán)境。第四幕：合作探究，支持提案。活動(dòng)意圖：以綠洲農(nóng)業(yè)的視頻為引領(lǐng)，學(xué)生以合作探究的形式來完成西北干旱環(huán)境下綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展。第五幕：注意事項(xiàng)，完善提案?；顒?dòng)意圖：通過討論，讓學(xué)生明白保護(hù)西部生態(tài)環(huán)境的重大意義，牢固樹立人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展理念。第六幕：英明決策，實(shí)施提案?；顒?dòng)意圖：宣布英明決策，再以地理快板的形式總結(jié)新課，學(xué)生在詩歌中結(jié)束新課，意境悠遠(yuǎn)，回味無窮。本節(jié)課，學(xué)生通過積極參政議政的方式，激烈地討論了“西氣東輸”工程該不該建設(shè)的內(nèi)容，明確了國家重大工程的一般論證方法。地理學(xué)習(xí)采用這種“活動(dòng)化”的方式去探究無疑是一種好方法。

三、參與性與體驗(yàn)性統(tǒng)一原則

活動(dòng)是新課程改革的亮點(diǎn)，也是知識(shí)建構(gòu)的橋梁。學(xué)生主體“參與體驗(yàn)”是活動(dòng)的基礎(chǔ)，又是新課程實(shí)施的核心和關(guān)鍵。

1.“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與結(jié)果是“為了參與體驗(yàn)”

情意素養(yǎng)的培植是一節(jié)課的核心目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)，顯然不能靠講授和灌輸，而是在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中慢慢地浸潤和滋養(yǎng)。西氣東輸工程是否修建：引出提案（西氣東輸工程）、遞交提案（西氣東輸意義價(jià)值）、反對(duì)提案（塔里木盆地自然環(huán)境）、支持提案（塔里木盆地綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布）、完善提案（西氣東輸工程環(huán)境問題、第二條工程線路）、實(shí)施提案（西氣東輸工程完成）”等一系列層層推進(jìn)的活動(dòng)，其價(jià)值不在于活動(dòng)的過程中所得到的某種形式上的知識(shí)，而通常體現(xiàn)在被人忽視的過程中。這些活動(dòng)的目的恰恰隱藏其中，所以我們不能只看重學(xué)生對(duì)問題對(duì)與錯(cuò)的判斷，更重要的是關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的體驗(yàn)、態(tài)度、情感、興趣等，關(guān)注學(xué)生在參與活動(dòng)中能力的提升，如合作能力、交流溝通能力、語言表達(dá)能力、欣賞能力、判斷能力等。也就是說，本次課堂活動(dòng)更加注重學(xué)生主體性參與對(duì)于生命成長的要義和內(nèi)涵，為完美人格培養(yǎng)提供鍛煉的舞臺(tái)和參與的經(jīng)歷。

2.“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的情境與氛圍是“在參與中體驗(yàn)”

思維的提升和能力的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在活動(dòng)中參與、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中鍛煉、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中提高、在活動(dòng)中成長、在活動(dòng)中發(fā)展，這正是活動(dòng)化教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的發(fā)展來講，無論是思維的提升還是情意素養(yǎng)的培植，都是通過主客體的相互作用、相互影響來實(shí)現(xiàn)的，而兩者達(dá)成的橋梁恰是活動(dòng)。本節(jié)課“六大活動(dòng)”，是師生、生生通過交流、溝通、對(duì)話、理解達(dá)成“我—你”關(guān)系，而不是“我—他”關(guān)系。師生雙方在活動(dòng)參與中，共同分享彼此的生活經(jīng)驗(yàn)，共同感悟生命成長的意義?；顒?dòng)中老師不是居高臨下的施教者，更多的是理解學(xué)生的傾聽者。老師給予學(xué)生更多的是激勵(lì)和喚醒。老師除了做“老師職能”以外，還要做一名顧問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是問題對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判者。

3.“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與方法是“通過參與體驗(yàn)”

創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)、去感悟，這是活動(dòng)化教學(xué)的要義。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生缺少的不是知識(shí)和技能，而是有意義的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”?！敖?jīng)歷”和“體驗(yàn)”在當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值和分量不言而喻。恰恰相反，傳統(tǒng)課堂是在“育分”不是“育人”，是在說教不是體驗(yàn)，這樣的課堂很大程度上是在扼殺學(xué)生的思維，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，完善學(xué)生的人格，必然要通過實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)來完成。不難看出，本節(jié)課總是與活動(dòng)、參與、體驗(yàn)并行著，教學(xué)都是在活動(dòng)交流中進(jìn)行展開?；谡鎲栴}，設(shè)置真情境，讓學(xué)生以主人翁的角色，論證西氣東輸工程優(yōu)缺點(diǎn)以及它對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)填鴨變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，參與討論的積極性被充分調(diào)動(dòng)。把課堂還給了學(xué)生，將課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把教室變?yōu)橛懻搰抑卮蠊こ痰膮⒆h室、議政室。課前將全班分為四組，每組同學(xué)都有各自的任務(wù)?；顒?dòng)的實(shí)質(zhì)就是通過參與體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位。在活動(dòng)中解放學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手等感官，使學(xué)生享有更充分的思想和行動(dòng)自由，擁有更多鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，最大限度地獲得身心的解放。

四、總結(jié)

沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，沒有生活就沒有教育，教學(xué)需要主線，學(xué)生成長在活動(dòng)中。這就是活動(dòng)化教學(xué)要堅(jiān)守的教育信條。

作者：黃雷 單位：江蘇天一中學(xué)

地理教學(xué)設(shè)計(jì) 第2篇

一、基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要成果

1.新課程理念。

第一，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。在海陸變遷一節(jié)中，數(shù)字星球把真實(shí)世界的問題帶入課堂，讓教學(xué)貼近生活實(shí)際，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活中去。第二，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。數(shù)字星球能夠化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變平面為立體，通過有效融合地理學(xué)科的教學(xué)過程，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的新型教學(xué)環(huán)境。第三，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問題的探究。讓學(xué)生分成小組，按照教師提出的探究問題要求，借助數(shù)字星球系統(tǒng)提供的圖像資源，組內(nèi)分析討論，形成結(jié)論。筆者認(rèn)為數(shù)字星球在體現(xiàn)以上三種理念上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因?yàn)樗軌蛟陂_展立體、抽象知識(shí)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行模擬演示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；能夠提供給學(xué)生系統(tǒng)本身自帶的資源包，也可以通過網(wǎng)絡(luò)連接自動(dòng)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，還可以將自己制作的ＰＰＴ課件與數(shù)字星球關(guān)聯(lián)進(jìn)行展示，并且在學(xué)生探索、自助使用的過程中體會(huì)到信息技術(shù)不斷發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便利，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.建構(gòu)了多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。１２篇文章主要涉及三種教學(xué)模式。第一種是探究模式。利用數(shù)字星球動(dòng)態(tài)、立體展示教學(xué)內(nèi)容、自帶資源包及聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充資料的優(yōu)勢，通過設(shè)計(jì)一系列有目的、分層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、分析數(shù)字星球，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理問題的探究。但是，在教學(xué)思路、提問方式等方面，還存在一定的問題。第二種是雙動(dòng)兩案教學(xué)模式。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式是徐寶芳教授在２００３年提出的，“雙動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與教師的教學(xué)活動(dòng)過程?！皟砂浮敝傅氖菍W(xué)習(xí)方案（簡稱學(xué)案）與教學(xué)方案（簡稱教案）。目前在該模式的指導(dǎo)下完成了系列的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教案、學(xué)案、課件、ｓｔｏｒｙ動(dòng)畫、球面動(dòng)畫。完成了基于數(shù)字星球系統(tǒng)地理微課程設(shè)計(jì)。第三種是支架式教學(xué)模式。支架原來是建筑行業(yè)的術(shù)語，又叫腳手架。其作用是在建筑房屋時(shí)起暫時(shí)支撐作用。該術(shù)語運(yùn)用在教育領(lǐng)域，用來描述教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給該學(xué)生給予的有效支持（支架），當(dāng)學(xué)生的能力得到增長以后，就可以撤去該支架。如在地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)一節(jié)，用數(shù)字星球演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和地轉(zhuǎn)偏向力，并引導(dǎo)學(xué)生畫出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)建立“支架”。地理教學(xué)設(shè)計(jì)中教案是教師教學(xué)的抓手，指導(dǎo)教師有效、高效地開展教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，這就需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手———學(xué)案，用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，配合教學(xué)方案實(shí)施，而目前基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)案的設(shè)計(jì)。因此，筆者認(rèn)為三種教學(xué)模式中雙動(dòng)兩案教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)越性，它具有完整的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有教案和學(xué)案兩大“抓手”支撐教學(xué)，目前在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式指導(dǎo)下的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)開發(fā)出相應(yīng)的案例且提出了在教案、學(xué)案、課件等制作中的注意事項(xiàng)。并在此基礎(chǔ)上不斷注入新的活力。以此為基礎(chǔ)對(duì)開展基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)大有裨益。

3.多種媒體配合使用。

每種教學(xué)媒體都有它的優(yōu)勢和不足，因此需要多種教學(xué)媒體的配合使用，數(shù)字星球也不例外。１２篇文章中有１０篇文章將數(shù)字星球系統(tǒng)和其他的教學(xué)媒體結(jié)合使用。第一，與ＰＰＴ結(jié)合。由于我國班級(jí)學(xué)生的容量比較大，小小的數(shù)字星球照顧不到所有的學(xué)生，如何擴(kuò)大數(shù)字星球系統(tǒng)的傳播面需要深入研究。在教學(xué)中可以將數(shù)字星球系統(tǒng)與ＰＰＴ等結(jié)合使用，發(fā)揮數(shù)字星球的優(yōu)勢，利用ＰＰＴ來彌補(bǔ)其不足。第二，與實(shí)物媒體相結(jié)合。如，在講述大陸漂移一節(jié)時(shí)用帶文字的硬紙板制成非洲和南美洲輪廓，演示大陸凹凸吻合現(xiàn)象，再用系統(tǒng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生尋找大陸漂移化石證據(jù)、冰川擦痕證據(jù)。第三，與錄播系統(tǒng)相結(jié)合。利用數(shù)字星球系統(tǒng)呈現(xiàn)仿真模式的功能制作微課，對(duì)適合用數(shù)字星球系統(tǒng)演示的專題內(nèi)容進(jìn)行長約５分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，并錄制微視頻，最終開發(fā)一系列“數(shù)字星球系統(tǒng)技術(shù)與地理專題內(nèi)容整合”的地理微課程資源［１１］。輔助教師課中教學(xué)，也有利于學(xué)生課前和課后的自主學(xué)習(xí)。但是在各個(gè)媒體的配合使用中，我們也要注意到，一個(gè)媒體可以解決的問題，就不要運(yùn)用其他媒體進(jìn)行演示，否則會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中，起到事倍功半的效果。

4.充分發(fā)揮數(shù)字星球系統(tǒng)的多種功能。

根據(jù)使用主體的不同可分為教具和學(xué)具功能；根據(jù)呈現(xiàn)特點(diǎn)不同可分為演示功能和探究功能；根據(jù)使用目的不同可分為講授知識(shí)、科學(xué)普及、情感態(tài)度價(jià)值觀等功能。１２篇文章均體現(xiàn)了數(shù)字星球的講授功能、教具功能和演示功能，只有３篇文章運(yùn)用了學(xué)具功能，３篇運(yùn)用了探究功能，１篇科普功能，１篇情感態(tài)度價(jià)值觀熏陶功能。因此數(shù)字星球的教具功能和演示功能體現(xiàn)較為充分，但學(xué)具功能、探究功能、科普功能、情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶功能還有待進(jìn)一步開發(fā)。我們還可以自行設(shè)計(jì)一些教學(xué)方案，用以普及地理相關(guān)知識(shí)。如數(shù)字星球自帶的關(guān)于黑洞等的視頻，可以用于拓展學(xué)生的地理知識(shí)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。再者我們應(yīng)看到數(shù)字星球系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀上起到的重要作用。如利用數(shù)字星球系統(tǒng)演示大陸漂移的過程、各大洲的代表性動(dòng)植物。講解魏格納論證大陸漂移學(xué)說的過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法及探究精神的培養(yǎng)［５］。

5.基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)反思不斷增多。

在１２篇教學(xué)設(shè)計(jì)中有３篇文章對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思進(jìn)行了專門的論述。而且這３篇文章都是近兩年來發(fā)表的，從而可以看出，人們正在探索如何設(shè)計(jì)出更好的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)。２篇文章中提到了在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式指導(dǎo)下如何開展基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)及基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。如“基于數(shù)字星球系統(tǒng)的很多地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例存在環(huán)節(jié)不完整，地理教學(xué)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確，教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、策略與模式較為輕視，教學(xué)方法不全面等問題?！钡沁@些反思大多停留在教學(xué)設(shè)計(jì)本身，沒有深究問題產(chǎn)生的原因和解決措施。

二、基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題

1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)識(shí)不夠

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖、課后總結(jié)、板書設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)幾個(gè)方面。且每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有一定的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該在形式上包括教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在內(nèi)容上遵循每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。筆者通過研讀１２篇文章發(fā)現(xiàn)，多篇文章存在贅述和缺失教學(xué)環(huán)節(jié)、教材分析不到位、教學(xué)目標(biāo)表述不具體、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆、教學(xué)資源和教學(xué)媒體混用、教學(xué)重難點(diǎn)分析不到位等問題。而這些問題都是由于教師沒有按照教學(xué)理論的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論認(rèn)識(shí)不夠。

2.學(xué)生使用不充分

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１版）和普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)中的應(yīng)用以及學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。因此基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理課堂教師和學(xué)生都應(yīng)該作為使用的主體。１２篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有３篇文章設(shè)計(jì)了學(xué)生使用了數(shù)字星球的環(huán)節(jié)。而其他教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字星球只是作為教師的一種教具存在。學(xué)生沒能鍛煉利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集資料、探究知識(shí)等方面的能力。

3.缺乏技術(shù)指導(dǎo)

和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，數(shù)字星球作為一種新興的教學(xué)媒體，在如何選擇資源、如何設(shè)計(jì)課件、如何流暢使用數(shù)字星球等方面都存在一定的問題，因此在基于數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)有難度的部分加入相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)是有必要的。而在１２篇教學(xué)設(shè)計(jì)中只有２篇文章提到了如何制作數(shù)字星球系統(tǒng)的課件。如“ｓｔｏｒｙ及其附件設(shè)計(jì)”，需要說明的是目前由于數(shù)字星球系統(tǒng)課件制作方法的更新，現(xiàn)在的制作方法和以前已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，因此需要及時(shí)更新我們的技術(shù)。

4.研究意識(shí)薄弱

自２００８年引入數(shù)字星球系統(tǒng)以來，目前除去寧夏、貴州外的其他省份都已經(jīng)建立了基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理實(shí)驗(yàn)室。到目前公開發(fā)表的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)只有１２篇，由一線教師獨(dú)立發(fā)表的只有兩篇。雖然近兩年來研究數(shù)量有上升的趨勢，但總量還是不足。

5.設(shè)計(jì)規(guī)范不完善

在基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何明確數(shù)字星球在本節(jié)課教學(xué)中具有其他教學(xué)媒體不具備的優(yōu)勢。１２篇教學(xué)設(shè)計(jì)中提及基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)在內(nèi)容選擇和課堂組織上的注意事項(xiàng)，總結(jié)了基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思并提出通過記錄數(shù)字星球的使用主體、次數(shù)、頻率來考量其發(fā)揮的作用。在規(guī)范和評(píng)價(jià)基于數(shù)字星球的地理教學(xué)設(shè)計(jì)上起到了引導(dǎo)作用，但是其定性和定量的指標(biāo)都不完整，有待進(jìn)一步開發(fā)。

三、關(guān)于加強(qiáng)基于數(shù)字星球系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的建議

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)。

多篇文章存在的教學(xué)環(huán)節(jié)缺失、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容表述不清晰、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象，其根本原因就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)。因此筆者認(rèn)為，我們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)出集科學(xué)與新意于一體的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)字星球系統(tǒng)的運(yùn)用。

新課程理念強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問題的探究，重視信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)。這些都需要教師在使用的方法、探究的程序上指導(dǎo)學(xué)生，并且指導(dǎo)學(xué)生如何更加認(rèn)真細(xì)致地觀察、描述數(shù)字星球。

3.完善技術(shù)指導(dǎo)。

數(shù)字星球作為球幕投影在制作課件上和平面的ＰＰＴ有著較大的差異，如何在球幕上插入文字、圖片，如何在球幕上制作動(dòng)畫效果以及如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字星球的圖像、動(dòng)畫、視頻和ＰＰＴ的鏈接等，我們都有必要將自己的小技巧加入到我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

4.提高基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究意識(shí)。

一線教師和學(xué)者應(yīng)提高對(duì)數(shù)字星球的研究意識(shí)，從挖掘適合數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容到開發(fā)基于數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及如何有效、充分、多樣地利用數(shù)字星球系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等方面開展研究。

5.構(gòu)建基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

筆者認(rèn)為在前人研究的基礎(chǔ)上加入定性、定量指標(biāo)，建立基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是必要的，它能夠規(guī)范、指引和評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，保證基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上做到科學(xué)準(zhǔn)確且充分和有效地發(fā)揮數(shù)字星球系統(tǒng)的作用。

四、總結(jié)

綜上所述，我們提高自身的研究意識(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等的引導(dǎo)下進(jìn)行基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)我們提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步都是必要的。

作者：郭麗芝 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)數(shù)字星球系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室

地理教學(xué)設(shè)計(jì) 第3篇

一、從課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法中，教師會(huì)在教學(xué)以前給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生可依照教師給定的范圍預(yù)習(xí)。這種教學(xué)方法存在兩個(gè)弊端，第一個(gè)弊端為教師難以有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;第二個(gè)弊端為這種教學(xué)方法過于封閉，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以用翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式全面創(chuàng)新了課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》一課為例，通常學(xué)生看到課本中抽象的圖象，會(huì)覺得難以理解，教師可自制多媒體視頻，應(yīng)用多媒體的聲光效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用多媒體動(dòng)畫的直觀性，了解巖石圈與地表形態(tài)之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有了直觀的認(rèn)知以后，教師可給學(xué)生布置課前習(xí)題。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么玄武巖中有那么多的氣孔?教師布置的習(xí)題可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生可以通過做習(xí)題來了解自己是否能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生如果在課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)能夠充分地?zé)嵘?，就能夠在正式的課堂上自主地學(xué)習(xí)這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師使用信息技術(shù)手段批改學(xué)生做的課前作業(yè)時(shí)，能夠了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以便在正式的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題作出專門的講解。教師應(yīng)用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)的效率。

二、從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)創(chuàng)新

高中地理教師如果能用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師就可以縮短課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，將教學(xué)的時(shí)間投入到重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解上。由于教師已經(jīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，此時(shí)，教師只要做好情境創(chuàng)設(shè)，就可以正式進(jìn)入課堂教學(xué)。由此可以看出教師創(chuàng)新課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)帶來的優(yōu)勢。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》這一課，理解“石灰?guī)r受熱變成大理巖”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)為例，如果教師直接告訴學(xué)生石灰?guī)r變成大理巖的原理，學(xué)生將不能完全理解教師闡述的概念;如果教師讓學(xué)生獨(dú)自理解這一概念，對(duì)部分學(xué)生來說可能較為困難;如果教師花費(fèi)大量的時(shí)間給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)，教師就沒有足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教師如果在課前用翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生共同討論大理石形成的原理。教師可引導(dǎo)學(xué)生從形成的原因和特點(diǎn)這兩個(gè)方面討論。一個(gè)小組經(jīng)過討論后，繪畫出石灰?guī)r變成大理巖的形成圖以后，開始討論。這個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員共同分析圖片以后，認(rèn)為大理巖一般出現(xiàn)在石灰?guī)r和巖漿的夾層，這就說明大理石的形成與地理位置有關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為巖漿冷卻和凝固以后產(chǎn)生巖漿巖，這種巖漿巖在外力的作用下變成沉積巖，即變成石灰?guī)r。由于某種原因，夾在巖漿與石灰?guī)r中的部分石灰?guī)r反復(fù)受到外力的作用，它們經(jīng)過反復(fù)熔化、冷卻、擠壓等作用，最終產(chǎn)生質(zhì)變，變成一種極為堅(jiān)硬的變質(zhì)巖，即形成了大理巖。教師可在學(xué)生討論的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。教師在教學(xué)中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考地理知識(shí)，學(xué)生將能在學(xué)習(xí)的過程中生成知識(shí)。從新課堂的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以看到，如果教師事先引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師就能夠在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)創(chuàng)新，比如教師可應(yīng)用討論的教學(xué)方法或活動(dòng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生深入地理解各種地理知識(shí)。

三、從課后作業(yè)的環(huán)節(jié)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，地理教師布置的作業(yè)一般為課本范圍內(nèi)的作業(yè)，學(xué)生只要熟讀課本就能夠順利完成。地理教師之所以會(huì)以這樣的方式給學(xué)生布置作業(yè)，是因?yàn)閷W(xué)生能夠接觸到的地理資源非常少，教師綜合教學(xué)條件后，只能讓學(xué)生以吸收課本中的知識(shí)為主。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上查找到自己所需的資料，于是教師可以創(chuàng)新布置作業(yè)的這個(gè)環(huán)節(jié)。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》這一課為例，教師可給學(xué)生布置一道研究性的作業(yè)《試論富金礦出現(xiàn)的地理環(huán)境》。一名學(xué)生形容變碎屑巖形金礦帶形成的地理環(huán)境為:金礦帶為火山口附近，火山中富含金礦，火山受自然變化的影響噴射出來，火山中的金礦也被噴射出來。極熱的巖漿與其它的巖石結(jié)合，這種既富含金礦又富含其他有機(jī)物質(zhì)的礦石受自然環(huán)境的影響，變成石英色或暗綠色的巖石帶，而這些富含有機(jī)物的巖石中含有大量的金礦。學(xué)生認(rèn)為如果能夠了解這一成礦原理，將能根據(jù)變碎屑巖形金礦帶的地理特征，找到人們需要的富金礦帶。教師給學(xué)生布置研究性的作業(yè)，學(xué)生將能吸收大量課本以外的地理知識(shí)，當(dāng)他們把這些課外知識(shí)與課本內(nèi)的知識(shí)整合在一起的時(shí)候，能更深入地理解地理課的知識(shí)。新的教學(xué)理念與信息技術(shù)是地理教學(xué)創(chuàng)新的核心。教師可應(yīng)用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高地理教學(xué)的效率。

作者：高翠 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)