課堂教學 第1篇

一.要緊扣培養(yǎng)目標，量身制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃

教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》明確指出戲劇影視文學專業(yè)培養(yǎng)目標的是：“培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創(chuàng)作能力，能在劇院(團)或電視臺、電影廠、編輯部等部門從事文學創(chuàng)作、編輯和理論研究工作，以及能在國家機關(guān)、文教事業(yè)單位從事實際工作的高級專門人才?！边@個專業(yè)人才培養(yǎng)目標有三層含義：一是該專業(yè)畢業(yè)生要具備扎實的專業(yè)理論知識，二是要有電影、電視等劇本創(chuàng)作的能力，三是要有文學藝術(shù)方面的基本功的復合型創(chuàng)新人才。根據(jù)教育部人才培養(yǎng)目標，新建本科院校要量身制定人才培養(yǎng)方案，既不與教育部戲文專業(yè)人才培養(yǎng)目標相違背，又要有自己的特色。制定人才培養(yǎng)方案時要考慮以下因素：一是要加強不同學科之間的交叉和融合，拓寬專業(yè)口徑，從課程體系及課程模塊上打好基礎(chǔ)，造就“一專多能”的高素質(zhì)戲劇影視文學專業(yè)人才；二是密切結(jié)合自身辦學條件、辦學定位和辦學特色，確定一個專業(yè)人才培養(yǎng)的主攻方向，有別于其他院校，進而來凝練專業(yè)特色；三是戲文專業(yè)生源均為藝術(shù)生，文化課成績較差，基礎(chǔ)薄弱。而本專業(yè)的研究對象是戲劇、戲曲和影視文化現(xiàn)象，如果沒有深厚的綜合文化素養(yǎng)，學生對于本專業(yè)的學習就很難深入。因此，人才培養(yǎng)方案中極有必要設置相關(guān)加強學生文學素養(yǎng)和創(chuàng)作基礎(chǔ)技能的課程。

二.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與課堂教學改革相結(jié)合

戲文專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，學生思維非?；钴S，文化課基礎(chǔ)薄弱，對理論學習具有畏難情緒。專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學主要是為學生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。但專業(yè)理論課教學又往往比較枯燥單調(diào)，因而，傳統(tǒng)的理論課講解并不能充分調(diào)動戲文專業(yè)學生學習的積極性，很有必要進行課堂教學改革，活躍課堂氣氛。教師應從以下幾個方面著手進行教學改革：一是除了對基本概念理論、重要知識點講解要詳細、深入淺出適當拓展外，還要適時采取案例教學法。比如講授長鏡頭的概念時，將當下比較流行的電影中的長鏡頭作為案例給大家講解，通俗明了；比如講授《中國戲曲史》時，由于學生對昆曲的曲牌、宮調(diào)等戲曲專業(yè)知識并不是很了解，可以結(jié)合戲曲界比較關(guān)注的青春版《牡丹亭》中的幾出，用搶答的方式數(shù)某一曲牌出現(xiàn)的次數(shù)，不同宮調(diào)和不同曲牌之間的區(qū)別，既調(diào)動了學生的積極性，也使學生對所學知識有了更深刻的了解。二是要充分利用多媒體技術(shù)開展教學，改變傳統(tǒng)的課堂教學“一張嘴、一支粉筆講到底”的填鴨式教學模式。采用多媒體課件教學課堂容量大，內(nèi)容豐富，以聲音、色彩、畫面等相互配合，可以給學生留下深刻的印象，對于激發(fā)學生學習的濃厚興趣具有重要作用。三是要給學生預留充分的創(chuàng)新思考的空間，理論課教學時可以留一些懸念，引導學生就某一個問題進行課堂討論和小組專題發(fā)言，營造自主學習課堂氛圍，培學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。四是由課堂講授延伸到課外研究。在日常的教學過程中，教師要求學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要列出較為豐富的課外參考書目和參考論文，引導學有余力的學生對某一問題進行深入研究，進而將教學由課堂延伸到課外研究，初步培養(yǎng)他們的學術(shù)能力。

三.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與考試改革相結(jié)合

考試是對教師教學效果和學生知識掌握程度的檢驗。傳統(tǒng)的考試方式是一張試卷定成績，學生在考前臨陣磨槍，一番緊張的突擊后獲得一個好成績。這種考試方式對于實踐性教學較強的戲文專業(yè)來講，并不能真正檢驗出學生的知識掌握程度，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。例如，《劇本創(chuàng)作與實踐》是戲文專業(yè)的核心課程，以影視劇寫作技巧與實踐訓練為主要的教學目標。在教學中，該課程重點在于對學生劇本格式的講授與劇本各個元素、寫作技巧等寫作實踐的訓練。這門課程如果采取傳統(tǒng)的一張試卷考試方式來進行理論檢驗，就無法突出本門課程以劇本寫作為核心的檢驗目標，使得平時授課的講練環(huán)節(jié)與現(xiàn)有的考試環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，勢必影響學生學習的積極性與教師授課的有效性。因此，基于這門課程的特殊性，為了更好地檢驗學生的學習效果，必須對傳統(tǒng)的考試方式進行考試。比如，采取“自創(chuàng)劇本考試”的方式或者“平時成績+劇本創(chuàng)作成績”的考試方式，既讓學生的創(chuàng)新思維得以自由發(fā)揮，又讓他們在舞文弄墨之中感覺到學有用武之地。此外，戲文專業(yè)的其他核心課程，例如《表導演基礎(chǔ)與實踐》、《視聽語言》、《攝影攝像技術(shù)》等都絕非簡單的通過一張試卷考試的形式，就能夠來檢驗出教師教的效果和學生學的質(zhì)量。因而，戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與考試改革相結(jié)合，采取靈活多樣的考試方式來檢驗學生的成績。

四.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與實踐教學相結(jié)合

由于戲文專特別注重實踐，無論是實踐課教學還是在基礎(chǔ)理論課的教學過程中，特別注重學生所學知識的靈活運用。如果培養(yǎng)出的學生能夠單純的掌握理論知識而不具備動手能力和創(chuàng)新能力，那么，人才的培養(yǎng)是失敗的。因而，戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要努力改變傳統(tǒng)的大文科重理論輕實踐的教學模式，將理論教學與實踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。例如，該專業(yè)核心課程《表導演基礎(chǔ)與實踐》的教學，就不能拘泥于理論講解，要將學生的實踐教學搬到課堂，理論與實踐同步進行，既充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，又體現(xiàn)出課堂教學以學生為主體的教學理念。教師可以精心挑選學生自創(chuàng)的劇本，讓學生自編、自導、自演，將之排演成DV短劇。這種教學實踐活動不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，還鍛煉學生的編劇能力、導演能力、表演能力、綜合協(xié)調(diào)能力，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學習和興趣融為一體，讓學生充分體會到學習和創(chuàng)造的快樂，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新情感。

五.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與隱性課堂相結(jié)合

如果說課堂教學是顯性課堂的話，那么課外活動則可以稱之為隱性課堂。學生在顯性課堂教學中更主要的是學習基礎(chǔ)理論知識，隱性課堂則是充分讓學生學會如何將理論知識內(nèi)化并運用于實踐、鍛煉學生理論解決實際問題的能力的場所。因而，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須與隱性課堂教學相結(jié)合，充分利用學生課堂以外的時間，對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實踐能力進行培養(yǎng)。新建本科院校要結(jié)合戲劇影視文學專業(yè)特點，給學生提供給你充分的隱性課堂活動空間，讓他們有展示自我、進行創(chuàng)新活動的空間。例如，可以成立學生攝影協(xié)會、DV空間、劇社等各類學生活動社團，定期舉辦攝影大賽、DV作品大賽、劇本創(chuàng)作大賽、話劇大賽。讓戲文專業(yè)的學生能夠?qū)⒆约核鶎W的專業(yè)知識充分運用到日常生活中去，不僅使學生加深對專業(yè)知識的理解和感悟，同時也培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。如果說教育是國家創(chuàng)新體系的支柱，那么大學教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。新建本科院校只有根據(jù)實際情況、專業(yè)特點和學生特點，正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢，走教學改革之路，才能探索一條適合自己校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

課堂教學 第2篇

一、民辦高校課堂教學管理中存在的問題

民辦高校學生思想較活躍,學生的形象思維、動手能力并不差,但由于其來源參差不齊,普遍地存在著基礎(chǔ)偏低、學習信心問題、學習習慣問題、自律性不夠等諸多問題。這些問題學生在課堂上表現(xiàn)明顯,加上有些教師的教學藝術(shù)欠缺與引導不力,致使課堂教學管理中出現(xiàn)以下不良情況:

(一)課堂活力不足。少數(shù)教師忽視民辦院校學生的思維特點和興趣,教學方法單一、且講授不甚得法,講課從理論到理論,沒有節(jié)奏感,又缺乏有效的課堂管理經(jīng)驗,師生之間缺少互動,使課堂缺乏生氣和活力。

(二)課堂紀律松弛。高校課堂紀律一般不盡人意,特別是大班課堂紀律更糟,如:一是遲到、中途溜號、早退現(xiàn)象突出。二是存在早上上課吃早餐,上課說話、睡覺、看小說、玩手機游戲、吃零食,用手機發(fā)短信,甚至談情說愛等;三是有的學生雖然身在課堂卻目光呆滯、面無表情,不知在想什么。四是少數(shù)教師對于所出現(xiàn)的課堂問題采取“睜一只眼,閉一只眼”的態(tài)度,對學生懶散的課堂紀律不能認真負起責任,情況就更糟。

二、民辦高校課堂教學管理中出現(xiàn)的問題原因分析

(一)教師因素。在教學內(nèi)容方面,有些教師對于自己教什么不是很熟悉,沒有把握所教課程的基本問題,重點難點不突出,往往拘泥于教材而缺乏自己的見解和對前沿性的知識了解,使得教學內(nèi)容單調(diào)呆板,難以調(diào)動學生的積極性。在教學方法方面,許多教師缺乏現(xiàn)代課堂管理意識,片面地認為大學生的身心都已日趨成熟,無須再使用什么教學技巧和教學方法,更沒必要在課堂管理上談情感問題,缺少情感因素的注入,是高校課堂管理存在的主要問題。由于對情感功能的模糊認識,導致課堂上的種種失衡現(xiàn)象。教師課堂教學沒有表情,與學生沒有情感上的共鳴,就無法調(diào)動學生積極的情感,教師沉浸在自我陶醉式講授,沒有給學生正確的人文知識和師生情感的建立,這顯然影響課堂教學管理的有效性,不利于學生求知的需要和創(chuàng)造性的發(fā)揮。少數(shù)教師由于沒有正確掌握教學藝術(shù),缺乏基本的講授技巧,缺乏師生之間的交流和溝通,不了解民辦高校學生思想活躍、自制力差等特點,一旦出現(xiàn)課堂問題又缺乏應有的應對策略,就必然會導致課堂教學管理失效。

(二)學生因素。有些學生具備良好的學習動機,他們一方面肯定自我,相信自己通過民辦高校的學習深造,同樣可以獲得高等教育的文憑,有光明的發(fā)展前途;另一方面,由于社會各方面對民辦高校學生的歧視,他們又卻覺得自己低人一等,缺乏自信。表現(xiàn)在學習上,就是經(jīng)受不住失敗的考驗,一旦考試成績不合格,就會自暴自棄,產(chǎn)生厭學情緒,出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學或中途退學等現(xiàn)象。造成民辦高校學生成績不理想的真正原因,就在于缺乏正確的學習動機,沒有形成良好的學習習慣。少數(shù)學生不知道自己來校學習的真正目的是什么,他們平時對待學習毫不在乎,大多僅憑一時的沖勁或考試前的突擊。但學習是貴在持之以恒,貴在長期堅持不懈地努力。這種三天打魚兩天曬網(wǎng)的散漫現(xiàn)象一旦蔓延,就會使整個學校教學管理環(huán)境受到負面的影響。

(三)學校因素。學校對課堂教學的重視程度直接影響教風和學風的好壞,而教風和學風的狀況必然對整個學校的校風產(chǎn)生直接影響。有些民辦高校對課堂教學重視不夠,沒有監(jiān)督約束激勵措施,既使比較重視,但缺乏整體協(xié)調(diào)管理機制,也會影響課堂教學管理的整體效果。

三、加強民辦高校課堂教學管理的對策

課堂教學管理貫穿教學活動的始終,是影響教學活動效率和質(zhì)量的極重要因素,要提高教學效率,就必須采取相應的策略。

(一)教師層面。教師要提高課堂教學效果,提高管理水平應該做到:

1、應努力提高教學水平和修養(yǎng)。課堂教學管理的效果與任課教師的教學水平最為密切,因此教師上課要教學目標明確、內(nèi)容豐富而有針對性、思路清晰、方法靈活、手段新穎,以滿足學生的學習需要。同時教師要提高自己的修養(yǎng),尊重和理解學生、不傷害學生自尊心,平等待人,講信用,活潑開朗、有幽默感,和藹可親、有耐心,以身作則、儀表大方、明事理。這樣學生就能在課堂中體驗到尊重感、個人參與感,激發(fā)出學習的自覺性和積極性。

2、了解熟悉學生。人是有思想、有感情的,是管理中起主導作用的要素。管人,重點是管好思想。管好思想主要是做到“三個了解”:一是查看各種相關(guān)資料進行間接了解,掌握學生的學習經(jīng)歷、家庭狀況、社會關(guān)系等情況;二是通過各種談心活動進行直接了解,掌握學生的特征、專長等情況;三是觀察學生的變化情況,掌握學生的思想、性格、心理、情緒變化等情況。只有這樣才能全面了解和熟知每個學生的具體情況,把握其思想脈搏,增強教學管理的針對性。

3、樹立激勵教育觀念。民辦高校學生思想活躍、個性鮮明、愛好廣泛,社交能力強,特長優(yōu)勢明顯,但綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡,部分學生學習基礎(chǔ)差,文化知識底子薄,在學習中遇到許多困難,逐漸會喪失了信心。另外,有部分學生由于家庭條件較好,缺乏必要的獨立生活能力;還有的學生在同學中爭強好勝,不能妥善處理好同學關(guān)系;少數(shù)學生不懂得謙虛隨和,為他人著想,致使和同宿舍的同學矛盾較大。這些都是制約民辦高校能否培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才的重要問題。因此,要用正常的心態(tài)看待他們,理解信任他們,不能冷眼相待,更不能諷刺、挖苦和歧視,要有寬容之心,要通過耐心細致地說服教育幫助他們,引導他們積極向上。民辦高校的教育工作者必須著力去發(fā)現(xiàn)、認識民辦高校學生的優(yōu)勢,這樣也就找到了民辦大學生進步的起始點和教育工作的切人點。實踐證明,民辦大學生的優(yōu)勢一旦被激發(fā),通過自我調(diào)控和稍作溝通,進了門,上了路,走上社會也一樣會成為各行業(yè)的佼佼者。

4、提高課堂教學管理水平。教師應事先向?qū)W生果斷地提出其期望和要求,確切地告訴學生什么行為是可以接受的,什么行為是不能接受的,依憑其能力和意愿確定有效的管理方法。因此教師要用行為規(guī)則規(guī)范學生的行為,從一開始就應讓學生了解行為規(guī)則以及遵守行為規(guī)則的積極后果和不遵守規(guī)則的消極后果,讓學生學會選擇、會負責。使學生知道自由與責任密不可分,這樣就增強了課堂管理的具體化、公開化、可操作化,這有助于迅速處理學生的行為問題,也有利于學生行為的預防性控制,對于提高課堂管理功效起到明顯的作用。出現(xiàn)課堂問題時教師應更多地通過其人格的力量來影響學生,最忌運用權(quán)力去壓制或處罰學生,強迫學生順從。注重用民主方式制定課堂規(guī)則,關(guān)注學生的參與和責任感,形成相互理解、相互信任的良好師生關(guān)系。通過明確而友善的交流溝通策略,發(fā)展學生自我控制、合作與負責等良好習性,防止不良課堂行為的出現(xiàn)。

(二)學生層面。課堂教學管理效果好壞與否,與學生是有一定聯(lián)系的,對于民辦高校學生學習動機不足、自律性比較差的問題,要引導他們樹立正確的學習觀,學會自我反思、進行自我教育,同時要正確對待學生的意見和要求,有針對性地改進課堂教學,獲得學生的信任和支持。

(三)學校層面。學校各教學管理部門要齊抓共管、形成合力。從系統(tǒng)論的觀點看,系統(tǒng)中的所有要素都是相互依存、相互作用、相互制約的,任何一個要素都不是孤立起作用的,它與其他要素相互制約而存在。課堂教學管理作為整個學校系統(tǒng)的一個重要組成部分,與這個系統(tǒng)的其他要素密切相關(guān)。這就要求我們必須從總體出發(fā),從校方角度設計方案,各部門通力協(xié)作,各司其職,齊抓共管,這樣才能形成合力,形成良好的課堂教學環(huán)境。

1、建立強有力的班主任隊伍。根據(jù)民辦學校的學生特點,必須建設一支責任心強、經(jīng)驗豐富、具有愛心的班主任隊伍。班主任在班級管理中扮演著一個非常重要的角色,是學生管理工作的基礎(chǔ),決定著學生管理工作水平的優(yōu)劣。班主任作為學校制度和學生情感的維系者,是學生“成人”和“成才”的關(guān)鍵因素,班主任的言行舉止對學生的影響很大。這就要求班主任對學生既要嚴又要愛,既要關(guān)心生活,關(guān)心每個學生的冷暖疾苦,又要指導學習,建立起和諧、信任的管理關(guān)系。因此,班主任必須傾注全部身心,多看、多查、多轉(zhuǎn),使每個學生的言行都在老師的掌握之中,對不良行為及時進行教育勸阻。挑選和任用班主任,是民辦高校教學管理的重中之重。

2、充分發(fā)揮學生干部的作用。新生入學后,可采用公開選拔的方式從中物色學生干部,舉辦“干部培訓班”的系列講座,或者邀請有管理經(jīng)驗的優(yōu)秀學生干部進行經(jīng)驗交流,讓他們從中得到啟發(fā),加強和提高管理水平。在實際課堂教學管理工作中,要學會讓學生干部發(fā)揮他們的積極性和聰明才智,學習管理經(jīng)驗,加強對班級的管理工作。通過組織各類活動,提高學生干部的組織能力、人際交往能力、公關(guān)能力和心理素質(zhì),從而使同學關(guān)系、師生關(guān)系得到提升,有助于課堂教學管理水平的提高。

3、學校相關(guān)部門管理、服務要到位。針對學生學習自覺性較差,紀律較散漫的情況,要制定和完善規(guī)章制度,做到有章可循,以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和良好的文明習慣,開展“文明寢室活動”,執(zhí)行寢室檢查制度,督促學生按時休息,保證充足的睡眠,形成良好的生活、學習習慣,這樣學生上課才能精神飽滿,提高效率。另外,后勤部門服務要加強、要到位,特別是宿舍和食堂要為學生提供優(yōu)質(zhì)服務。

4、加強校園環(huán)境建設。在育人的環(huán)節(jié)上,除了注重教書育人、管理育人、服務育人外,更應該倡導環(huán)境育人。將校園文化活動和德育、智育有機結(jié)合起來,寓教育于文化活動之中,可以凈化學生的心理和精神境界,形成良好的校園環(huán)境,以優(yōu)化學生管理工作?！敖淌菫榱瞬唤?管是為了不管”,從而建立起學生良好的“自我管理,自我服務,自我教育”管理的機制。

課堂教學 第3篇

本文作者：黃靜媛 單位：河北省秦皇島市第七中學

新課程改革對我們的課堂教學提出了更高的要求，改革標準為我們的教學提供了重要的理論依據(jù)。初中生物是一門與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)的重要學科，我們要依托新課程改革，做一個稱職的初中生物教師。著眼于學生學習能力、創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)，著眼于學生興趣地激發(fā)與培養(yǎng)，著眼于學生科學態(tài)度與嚴謹作風的培養(yǎng)，使學生在生物課堂教學中學到更多的知識與技能。那么我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，全面培養(yǎng)學生的綜合能力呢？

一、樹立全新的教育理念與教學觀念

教學思想與觀念指導著教師的行為，是設計課堂教學的核心。要搞好課堂教學就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教學思想，以新課程改革標準為指導思想，學習全新的教育理念與先進的教學觀念，以此來豐富我們的課堂教學。

（一）樹立以學生為中心的教學觀

首先，確立學生學習的主體地位，讓學生成為知識的主動構(gòu)建者。以往的教學中以教師為中心，課堂是教師的一言堂，教師講學生記，這種被動接受的教學方式忽視學生學習的主觀性，將學生作為被動接受知識的容器。知識處于單向傳遞過程，學生只接收不輸出，這樣的學習方式違背認知規(guī)律，是不科學的。新課程提倡要將學習的主動權(quán)還給學生，突出學生學習的主體地位，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動構(gòu)建者。在教學中我們要以此為指導思想，為學生提供更多的學習機會，讓學生參與到知識的主動構(gòu)建過程中來。其次，制定三維教學目標，促進學生的全面發(fā)展。教學的目的不只是讓學生學到知識，更重要的是要讓學生掌握技能、提高能力，促進學生的全面發(fā)展。新課程改革提出要改變以往以知識技能為主的一維教學目標，而要實現(xiàn)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。我們要清醒地認識到，三維教學目標并不是三個維度的簡單疊加，也不是在教學中將三個目標割裂開來強行加入，而是要以知識與技能為主線，滲透情感態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)在過程與方法中，實現(xiàn)三者的有機融合與滲透，使學生得到潛移默化的影響。

（二）將創(chuàng)新教育落實到具體的教學中

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，其核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，使學生進行創(chuàng)造性的學習。對這一點教師要有一個清醒而全面的認識，不要將學科教學與創(chuàng)新教育割裂開來，也不要片面地認為進行創(chuàng)新教育就是簡單地開展幾個綜合實踐活動。要加強對創(chuàng)新教育的認識，增強自身的創(chuàng)新意識與能力，將創(chuàng)新教育落實到每一個教學環(huán)節(jié)中。要為學生營造活躍的教學氛圍，激起學生創(chuàng)新的興趣，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的激情。要鼓勵學生質(zhì)疑教材、教參與教師，大膽地提出個人見解，對教材上的實驗方法、教師的教學方法提出改進意見，真正實現(xiàn)學生創(chuàng)造性地學習。

（三）立足教材，整合其他教學資源

教材是最重要的教學資源，部分教師視教材為權(quán)威，不敢越雷池半步，嚴格地按照教材與教參進行教學。以教材為重要的依據(jù)這一點并沒有錯，但是我們不能將我們的教學鎖定在教材上，一方面要認識到教材是編者根據(jù)大多數(shù)地區(qū)的大多數(shù)學生情況所編寫的，具有初中生的共性。但是各地區(qū)、各校還有特殊性，我們要處理好一般性與特殊性的關(guān)系，對教材的編排順序與知識點的主次進行一定的調(diào)整，以使教材更加符合地區(qū)特點與學生實際。另一方面要整合教材之外的其他教學資源。我們要認識到隨著科技的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識的渠道更加多樣化，學生可以從報刊、網(wǎng)絡等獲取更多的信息，教師也不能將自己限制在教材中，要優(yōu)化整合教材之外的其他資源，將生物學科的最新成果引入課堂，使我們的生物教學真正走向社會，使學生學到更多有用的知識。

二、運用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的教師。興趣是學生學習生物的動力源。學生只有對生物學科產(chǎn)生興趣，才能端正學習態(tài)度，明確學習目的，才能提高學習的積極性與主動性，才能使教學取得事半功倍的教學效果。

（一）以問題激起學生學習的激情

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題在學生的學習中具有巨大的推動作用。提問是教師最常用的一種教學手段，這既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)?？低袪栒f過：“在數(shù)學的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要?！痹诮虒W中我們要設計一系列巧妙的問題，以問題引發(fā)學生的好奇心，激起學生強烈的學習激情。如在學習“植物的營養(yǎng)繁殖”時，我提出要想在一棵果樹上結(jié)出兩種果實，可以采用什么方法。對于這一問題，學生根據(jù)前面所學的知識，可以作出準確的回答：嫁接。再次提問：“那么誰能來說說為什么呢？”這下可難住了學生，學生一時不知如何解決，此時導入新知，告訴學生通過此節(jié)課的學習我們就能解決這一問題了，學生的積極性得以調(diào)動，教學效果事半功倍。

（二）以多媒體吸引學生的有意注意力

多媒體以圖文聲像來傳遞教學信息，有利于將抽象難懂深奧的生物知識形象直觀地展現(xiàn)出來，也有利于實現(xiàn)枯燥無味單調(diào)呆板的教學氛圍趣味化、生動化，以全新的視角、豐富的內(nèi)容、多樣的手段向?qū)W生呈現(xiàn)知識，盡可能多地給學生提供感觀刺激，向我們展示著多媒體教學的魅力。這是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。如認識青蛙捕蟲的動作，這一動作是瞬間完成的。采用傳統(tǒng)教學，學生難以觀察全面而仔細。采用多媒體教學可以有效地彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，利用多媒體演示將青蛙整個捕蟲過程緩慢而細微地呈現(xiàn)出來。這樣的教學既吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習興趣，而且化解了教學難點，利于學生對知識的掌握與理解。

（三）以生活架起學生與生物的橋梁

生物與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，在我們的生活中處處都有生物的影子，我們要用生物學科的眼光來看待我們的生活，以生活架起學生與生物學科的橋梁，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生對生物的學習興趣。如學習了相關(guān)知識后，讓學生在生活中尋找相關(guān)的生物信息，如糖拌西紅柿或腌制黃瓜時會出現(xiàn)水，咀嚼饅頭時口中會有甜味等等，從生活現(xiàn)象引入教學，可以使學生對學習產(chǎn)生親切感與熟悉感。讓學生運用所學知識來解釋某些生活現(xiàn)象，可以增強學生的應用意識，這些都是培養(yǎng)學生對生物學習興趣的重要契機。

（四）以實驗調(diào)動學生學習積極性

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，忽略了實驗教學就失去了生物學科教學的意義。我們要重視實驗教學，將教師演示實驗與學生實驗相結(jié)合。利用演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；利用學生實驗，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮W精神。如在學習“根對水分的吸收”時，我引導學生做“植物細胞的吸水與失水”實驗，將兩塊大小差不多的蘿卜條分別放入盛有清水和濃鹽水的燒杯中，過一段時間，將兩塊蘿卜拿也來，學生發(fā)現(xiàn)放入清水中的蘿卜條變硬了，而放在濃鹽水中的蘿卜條變軟了。以這個實驗來引入根對水分的吸收，自然便于學生理解，而且實驗激起了學生動手的欲望，鍛煉了學生的動腦能力，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

課堂教學 第4篇

本文作者：錢敏 單位：南通工貿(mào)技師學院

探究性學習還可以讓技校學生在探究過程中學會如何和他人進行合作。讓學生通過豐富的體驗活動來提高自身的實踐能力與創(chuàng)新能力。簡單說，探究性學習在技校機械基礎(chǔ)課堂是技校學生實際情況與課程教學需求兩者共同作用的必然結(jié)果。

結(jié)合以上分析，本文確定以下基于探究性學習的技校機械基礎(chǔ)課堂教學策略：

１提高技校教師的綜合素質(zhì)。技校機械基礎(chǔ)課教師的綜合素質(zhì)是探究性學習方式在課堂教學中發(fā)揮作用的根本保證。探究性學習作為教學模式的應用，其本身并不是一成不變的，其在應用過程中需要教師將教學內(nèi)容與學生的實際情況進行緊密的結(jié)合，靈活的應用探究性教學模式，才能發(fā)揮探究性學習所具有的作用。這就要求績效機械基礎(chǔ)教學的教師要不斷的學習先進的教學理論，不斷的提高自身專業(yè)知識以及實踐能力，進而提高自身綜合素質(zhì)的前提下，讓探究性學習在課堂教學中發(fā)揮應有的作用。

２探究性學習氛圍的營造。對于機械基礎(chǔ)課堂教學來說，單一的教學模式容易讓學生產(chǎn)生乏味，這就要求教師在課堂教學中，需要結(jié)合教學目標來靈活的營造學習的氛圍。如教師可通過設定問題情境的方式來提高學生的學習興趣。教師還可以通過故事講述以及多媒體技術(shù)的應用等等來提高學生思考的積極性和主動性，進而營造出探究性學習的課堂氛圍。

３探究性學習在技校機械基礎(chǔ)課堂教學中應用的流程。在機械基礎(chǔ)課程教學中，教師首先應根據(jù)機械基礎(chǔ)課堂的教學目標以及學生的實際情況確定探究的小課題。教師在小課題的選擇上應從可行性、開放性以及價值性等方面進行考慮，如可以將“圖紙對加工零件的影響”作為小課題進行課堂探究性學習。第二步，針對小課題制定探究計劃，在該階段，教師將學生以小組為單位確定小課題的目標、具體方法以及工作流程等等。第三步，學生根據(jù)所確定的目標、具體方法以及工作流程等等開始實施探究，教師在該階段應對學生進行必要的指導。第四步，學生在教學的指導下，對小組的探究結(jié)果進行總結(jié)，如對圖紙如何對加工零件產(chǎn)生影響的影響因素以及影響過程進行闡述。最后一步，教師對學生的探究性學習情況進行總結(jié)。

４在探究性學習的課堂模式中應用合理評價。技校的機械基礎(chǔ)教學應在課堂的全過程中合理的應用評價。對于技校學生來說教師在課堂全過程中的合理評價能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的主動參與。在課堂中，教師在評價過程中應堅持多元化、全面化以及過程化的原則。教師在合理評價中應強調(diào)對學生主動探究性行為進行充分的肯定的基礎(chǔ)上，引導學生掌握探究性學習的方法，進而養(yǎng)成探究性學習的習慣，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力與實踐水平的提升。

總之，基于探究性學習的技校機械基礎(chǔ)課堂教學模式的應用，能夠有效的促使技校學生積極主動的探索，進而極大的促進學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提升，提高技校機械基礎(chǔ)課堂的教學質(zhì)量。

課堂教學 第5篇

信息技術(shù)的發(fā)展迅速改變著人們的生活方式與教育方式，也為課堂環(huán)境與功能的改進提供了機會與可能。課堂將因信息技術(shù)的介入與支撐，使其環(huán)境由封閉走向開放，使其功能由單一走向多樣。

（一）網(wǎng)絡技術(shù)使課堂從封閉走向開放

互聯(lián)網(wǎng)能夠溝通無限空間、無數(shù)對象、無窮資源。網(wǎng)絡進入教室，把課堂與學校內(nèi)的其他教室、圖書館、實驗室等連接一起，與學校外的大千世界聯(lián)系一起。傳統(tǒng)的課堂與真實的、虛擬的世界連通了，開放了，擴大了，教師和學生的活動必然會發(fā)生變化，可以做以前在教室里不可能做的許多事情。

（二）學習終端使學生突破課堂局限

在教室里，當每一個學生和教師擁有一個連接著網(wǎng)絡的終端的時候，教室的環(huán)境與功能又進一步發(fā)生變化。教師與學生、學生與學生、學生與大千世界之間建立了新的聯(lián)系，多重對話關(guān)系得以形成。學生可以擁有無限的新鮮的學習資源，擁有非常強大的學習工具，這些都足以改變原有課堂教學的模式。如果這個終端方便攜帶、可以移動，那么，教室成為可移動的，課堂又進一步得到拓展和延伸。

（三）平臺與資源增強課堂功能

開放式教育平臺與資源指的是可以被公共使用的教學、學習和研究的資源，它們在知識產(chǎn)權(quán)的許可下發(fā)布，可以被人們分享、使用與更新[2]。將為中小學教育專門設計開放的平臺與資源，社會的各種可被利用的平臺與資源，引入教室，能進一步增強教室的功能。師生在教室里，積極利用這些平臺和資源教和學，不但可以改善原有的教學模式，為學生的學習和創(chuàng)造提供更多的機會，而且，也為學生不同的學習需求提供了更多的可能。

信息技術(shù)改變課堂的時間空間

固定時間、固定地點、固定教學內(nèi)容以及相對固定師生，是班級授課制下傳統(tǒng)課堂的基本形式。因為以“課”為時間單位，“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。信息技術(shù)通過在線學習、泛在學習、創(chuàng)設虛擬學習情境、多重協(xié)同學習、實時分析改進學習等形式，拓展了課堂的時間與空間，給課堂教學帶來了新的活力。

（一）發(fā)展虛擬課堂，提供在線學習

技術(shù)參與課堂，拓展了課堂的空間，課的時間也得到了延展。信息技術(shù)催生了e-Learning（在線學習），讓虛擬課堂在傳統(tǒng)課堂之外發(fā)展起來了，成為現(xiàn)實課堂的有益補充。e-Learning基于網(wǎng)絡的在線教學和多媒體教學（OnlineandMultimediaInstruction）提供個性化的在線教學，為教學的時間、地點和進度提供了彈性，適應了學生個性化、選擇性的學習。e-Learning正成為知識時代的一種主要的學習方式，虛擬學習社區(qū)逐步成為學習者開展協(xié)作學習、知識建構(gòu)和智慧發(fā)展的理想的學習環(huán)境，知識管理正成為知識時代組織和個人獲取競爭優(yōu)勢的重要手段。隨著公眾對e-Learning和虛擬課堂的了解和認可，越來越多的學習資源正進入公共平臺，給這一學習方式提供更加廣泛的空間選擇。美國可汗學院（KhanAcademy）的免費課程學習就是在線學習的一個典范。學生根據(jù)需要，通過視頻進行自主學習。在學習的過程中，他們不受任何控制，完全按照自己的需求學習：有不懂的地方可以暫停、重播而不用覺得尷尬不安；學習可以在教室，可以延伸至家里，也可以在任何條件許可的空間進行學習。教師或者家長甚至是學生自己，都可以利用可汗學院所設計的評估檢測系統(tǒng)，掌握學生的學習情況。透過數(shù)據(jù)、曲線與表格，指導者可以知道學生在哪里暫停、學習的速度與質(zhì)量?，F(xiàn)在一些學校啟用的微課程平臺，也是e-Learning的一種有益嘗試。微課程平臺是自由的平臺，它包括資源共享的自由和學習方式的自由化。微課程平臺上各類資源，每個學習者都可以自由觀看與分享；同時，任何人也可以通過網(wǎng)絡把自己的資源進行共享，即有經(jīng)驗和能力的人可以在上傳自己的課程到平臺，并對選擇此課程的學習者進行指導。這樣的學習，極大地拓展了學習的時空。

（二）利用移動設備，促進泛在學習

上網(wǎng)本、平板電腦、智能手機的低成本普及，讓個人移動設備訪問互聯(lián)網(wǎng)成為常態(tài)，推動了泛在學習的發(fā)展。泛在學習（u-Learning），是利用信息技術(shù)提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習[3]。技術(shù)創(chuàng)造智能化的學習環(huán)境讓學生充分自由獲取學習信息，這與讓學生到圖書館或?qū)W校進行學習或通過網(wǎng)絡獲取學習信息有很大的差異。泛在學習的目標就是創(chuàng)造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環(huán)境，實現(xiàn)真正的以學生為中心的教學，對傳統(tǒng)課堂而言，連通網(wǎng)絡的移動設備支持下的泛在學習正好是有益補充。在泛在學習環(huán)境中，學生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間都成為學習的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等都在最優(yōu)化的智能化環(huán)境中得到提升。傳統(tǒng)課堂教學因為相對固定的地點，最難解決的是基于現(xiàn)實問題的學習，而泛在學習方式可以迎刃而解。移動學習更好地實現(xiàn)了教學行為的場景性：學習可以融入學習者的日常生活中。學生所遇到的問題或所需的知識可以用自然有效的方式被呈現(xiàn)出來，并利用移動設備和網(wǎng)絡主動尋求解決方式，這有助于學生形成基于現(xiàn)實問題的學習習慣。

（三）溝通虛擬世界，增強現(xiàn)實體驗

增強現(xiàn)實是指通過電腦技術(shù)，將虛擬的信息應用到真實世界、真實的環(huán)境以及將虛擬的物體實時地疊加到同一個畫面或空間，形成交互式的三維圖像畫面，給用戶帶來更真實的全新體驗與感受的一種技術(shù)[4]。“知識和技能必須拓展到最初學習時狹窄的情境以外”，這是美國最新的學習科學研究成果提出有效學習的關(guān)鍵性結(jié)論之一。而傳統(tǒng)的課堂教學，因為以書本學習為主，較難進行情境遷移，因而學習的效度大大降低。比如學會在學校解數(shù)學題也許不能遷移到生活中解決類似的數(shù)學問題。通過增強現(xiàn)實的技術(shù)，就可以使這一影響學習者有效學習的問題得到一定程度的改變。增強現(xiàn)實與情境學習相匹配使其具有了更大的吸引力。通過創(chuàng)設一種連貫的情境層，學生能夠發(fā)現(xiàn)實際生活和他們接受的教育之間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)了他們知識的情景遷移這一重要技能。比如我們現(xiàn)在經(jīng)常使用的百度或者谷歌衛(wèi)星地圖，可以顯示地圖模式，可以呈現(xiàn)真實情景模式，可以方便搜索查詢分類地點，讓真實世界、現(xiàn)實環(huán)境根據(jù)需要疊加，這一技術(shù)對學生方位認知、道路規(guī)劃、地理信息、線路計算，甚至是語言認知等方面的學習帶來全方位的體驗，增強現(xiàn)實可以促進遷移能力在范圍和層次上的延展。蘋果公司正式對外宣布推出的iBook2，應用了各種交互性工具，讓增強現(xiàn)實技術(shù)不僅可以依賴于移動設備來促進學習，還能模糊正式學習與非正式學習之間的界限，延展了傳統(tǒng)課堂，促進學習型生態(tài)的演進。再比如蘋果公司提供的解剖青蛙的應用軟件，利用增強現(xiàn)實技術(shù)，讓學生在虛擬環(huán)境中感受真實探索和體驗的經(jīng)驗。韓國光州市科學技術(shù)研究院實現(xiàn)了3D人物在書本頁面中浮現(xiàn)的技術(shù)，將增強圖書推向了新的發(fā)展階段。可以預見，這一技術(shù)在教學中的應用，完全擴展或模糊了課堂的時空。

（四）體現(xiàn)多重協(xié)同，促進聯(lián)結(jié)教學

傳統(tǒng)的課堂教學，由單一的教師傳遞同樣的知識給班級的所有學生，學生的學習基本是步調(diào)一致，基本是教師中心，知識中心、技能訓練為主。技術(shù)參與后的課堂學生可以成為真正的主人，能夠主動控制自己的學習，根據(jù)自己的學習進度和合適自己的方式靈活地開展學習?！睹绹逃夹g(shù)計劃2010》設計了這樣一個模型（見下圖），體現(xiàn)了多重協(xié)同，聯(lián)結(jié)教學的方式。在這個模型中，技術(shù)提供給學生參與的環(huán)境和工具來幫助理解、記憶、建構(gòu)學習內(nèi)容。這樣的學習，教室沒有了圍墻，學習沒有了規(guī)定的“課時”限制。學生、教師都可以自由聯(lián)結(jié)課堂與課外——課堂內(nèi)的每一個參與者，課外的任何一個關(guān)聯(lián)者；學生、教師也可以自由聯(lián)結(jié)教師與同伴——全世界的相關(guān)內(nèi)容的指導者與共同學習者；學生、教師更可以選擇性多種方式的教、學與多元評價。在技術(shù)支持下，學生可以在特別關(guān)注或者真正感興趣的領(lǐng)域?qū)W習，使個性、自主、合作、探究學習成為普遍、廣泛的學習方式，增強學生學習動力，提升學習的品質(zhì)。教學基本上是社會和情感的產(chǎn)物。技術(shù)不能代替教學，但技術(shù)可以提供多種創(chuàng)造和自我表達的機會，將學生的社會生活和情感世界聯(lián)系起來。多媒體制作工具和連接世界的在線社區(qū)為學生提供了一個自我表現(xiàn)的平臺，學生通過這個平臺可以與教師、同伴、社區(qū)，乃至與世界各地進行社會及情感上的交流。

（五）注重實時分析，建立多元評估

傳統(tǒng)的課堂教學，教師幾乎不可能對每一個學生的學習過程進行評估，一般只能通過提問，了解一下少數(shù)學生的大致學習情況來評判大多數(shù)學生的學習。而學習分析系統(tǒng)，可以利用數(shù)據(jù)挖掘、解釋和建模技術(shù)，實時統(tǒng)計和反饋學生學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生個別化有效教學，量身定制適合每一個學生的學習。技術(shù)參與評估，可以衡量改善并指導學生學習的狀況。比如現(xiàn)在課堂中經(jīng)常使用的實時互動反饋系統(tǒng)，可隨時評估和分析學習過程。更有價值的是，技術(shù)能使更多人參與評價、提供反饋，讓學習評價的空間得到了無限擴展。一個課堂以外的評價者能夠激發(fā)學生高度的積極性。學生在專題網(wǎng)站上發(fā)表自己個人的看法，因為得到很多人的回應而會激發(fā)深入研討的興趣；學生參與網(wǎng)絡社區(qū)的問題解答（比如百度知道吧），得到虛擬社區(qū)的獎勵以及提問者的激勵而不斷尋找問題的答案；一段視頻的上傳，因為得到專業(yè)動畫師的指點而主動積極修訂提升……技術(shù)使評估過程本身和數(shù)據(jù)形成過程更加透明、公開，而這樣的評估激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

信息技術(shù)改變課堂的教學方式

各種新技術(shù)和多樣化的學習智能終端為課堂的改變提供了基礎(chǔ)條件，技術(shù)的參與為新型課堂教學方式和個性化的學習提供了可能。技術(shù)支持課堂從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，從個體學習轉(zhuǎn)向小組合作學習，從單一直接傳授逐步走向引導學生自主發(fā)現(xiàn)。技術(shù)從單純地提供多媒體演示逐漸成為學生自主學習、合作探究的學習工具。技術(shù)更好地支持有意義發(fā)現(xiàn)式學習，促進學習者高層次思維發(fā)展，形成創(chuàng)新意識、問題求解、選擇決策、批判思維、團隊協(xié)作、自我管理等21世紀技能。超文本學習、游戲中學習、活動化學習、問題引導的學習、項目學習等新的學習方式，將代替講解與訓練，成為課堂上主要的學習方式。

（一）超文本學習

數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富了信息、資源、知識呈現(xiàn)的方式，超文本多媒體、可傳遞易搜索的學習內(nèi)容，形成了一種新的教學生態(tài)，方便了情境的呈現(xiàn)，超文本學習的構(gòu)建。技術(shù)的參與，確保教育模式從占主要地位的文本印刷物的課堂教學，轉(zhuǎn)向數(shù)字學習環(huán)境，使學習內(nèi)容和各種資源在新的教學生態(tài)中變得有條理、可獲得、易分配、可評估。另外，技術(shù)使得每個人的學生的學習進程和結(jié)果可視化。比如學習一篇課文《日月潭》，第一個學習活動是學生選擇自己喜歡的方式去了解日月潭，并自由介紹。有學生利用百度百科去獲得日月潭的介紹和傳說；有學生利用谷歌地圖去了解日月潭的方位和實景；有的學生利用電子詞典，查閱“潭”字的具體含義；還有學生利用圖片和視頻搜索引擎去觀賞日月潭的風景……不同的學生可以因自己的發(fā)展特點和喜好，而有不同的學習內(nèi)容和不同的學習途徑，這就基本實現(xiàn)了因材施教，個性化教學的理想。學生圍繞問題選擇數(shù)字化學習工具和學習資源，自由進入各種學習情境，進入超文本的學習。再比如進行畫立方體的學習活動時，學生可以自由選擇工具和支架進行實踐，有的學生選擇拆解立方體的模型觀察比較，有的學生利用立方體展開組合工具軟件進行多次嘗試……多樣的學習方式，呈現(xiàn)出不同的學習情境，達成一樣的學習效果。網(wǎng)絡與終端，技術(shù)的參與，讓學習的情境不再是教師主導的統(tǒng)一與同步；工具與軟件，自主合作與可視化表達，讓學習不再是平面線性，而是提供主動參與的環(huán)境和工具來幫助理解、記憶學習內(nèi)容，獲得豐富的體驗。

（二）游戲中學習

基于游戲的教學，利用游戲的吸引力，鼓勵學習者參與游戲活動，給予學習者一個全新的視角和全面解決問題的手段，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)、協(xié)作、交流互動等能力，真正達到在玩中學的目標?！?011地平線報告》中指出將教育和游戲整合的兩種方向：第一個方向就是角色扮演，讓學生在游戲中擔任不同的角色以增強決策、創(chuàng)新和解決問題的能力；第二個方向是與特定的課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，有助于學生以一種全新的視角對待學習材料，讓學生以一種更為復雜和細致的方式參與這一課程內(nèi)容的學習。開放式、基于挑戰(zhàn)、真正的協(xié)作型游戲，嵌入到課程中時，它們?yōu)閷W習材料提供途徑，指導學生學習如何隨時掌握并真正擁有課程內(nèi)容。比如蘋果商店（APPSTORN)里提供了很多教育類游戲，有些學校開發(fā)了基于游戲的課程，比如七巧板、24點等數(shù)學游戲，學生可以自由地進行闖關(guān)游戲，通過積分或者在游戲中心的排名獲得激勵，而在游戲的過程中，學生對平面圖形的認識、對兩位數(shù)的加減法得到了增強。數(shù)字主題學習游戲也逐步進入課堂。第三人稱3D射擊游戲ImmuneAttack就是一個好例子。該游戲由美國科學家聯(lián)合會研發(fā)，把結(jié)締組織和紅血球細胞、白血球細胞等主要生物學概念結(jié)合在一起。很明顯，這種游戲?qū)W生的吸引力在于，學習的終極目的體現(xiàn)于令人興奮的虛擬現(xiàn)實，甚至是游戲中的外星球。這種類型的游戲是非常優(yōu)秀的學習輔助工具，因為學生們愿意更頻繁地玩游戲，相比學習同類主題的資料，他們愿意在游戲上花更多的時間。隨著大家對基于游戲的學習認同，有更多的教育游戲得到開發(fā)和應用，可以想見游戲能以其他工具和方法都無法做到的方式激發(fā)學生的積極性，將對學生的未來的學習產(chǎn)生深遠的影響和價值。

（三）活動化學習

學生在活動中體驗、學習知識，在做中發(fā)展能力。學生擁有個人終端和網(wǎng)絡，可以突破一個教師面對幾十個學生的統(tǒng)一步調(diào)，讓個性化的自主學習活動得以真正開展，課堂教學的組織都以學生的學習活動為模塊組織展開，真正達成教和學都以做為中心，在做中學。比如英語課堂中的對話活動、單詞的學習和記憶活動、閱讀探究活動，都可以跳出教師教授的框框，組織學生以目標為導向任務驅(qū)動式的學習活動，在學習活動中，學生利用工具軟件，在學習平臺上成為學習活動的主體，在做中學，在做中發(fā)展自己。技術(shù)的參與，還可以讓活動延續(xù)到課堂以外。學習活動讓學生成為學習的主人，成為自我導向的學習者，這就支持學生在任何時間、任何地點進入自己需要和喜歡的學習活動。

（四）問題引導的學習

以問題為導向的探究性學習，在個人終端普及的課堂將成為主要方式。學習的起點源于問題，教師作為學習的組織者、支持者和指導者，主要的任務就是設計符合學生年齡特征及課標要求的學習路徑，由核心問題出發(fā)，引導學生進行自主合作的探究。教師在學生的學習過程中，主要的任務是提出或者引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，在學生的探究過程中提供合適的工具和支撐平臺，促進學生積極探究。比如學習多邊形內(nèi)角和這個內(nèi)容時，教師應用數(shù)字化工具設計了三個問題引導學生自主探究活動：第一，用自己喜歡的方式探討四邊形的內(nèi)角和是不是360°；第二，探究發(fā)現(xiàn)多邊形的內(nèi)角和是多少；第三，為什么邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180°。學生在這三個問題的引導下，利用教師提供的工具軟件，不斷嘗試、實驗、探究，自己獲得學習的成果。各個學科可以結(jié)合教學目標和內(nèi)容精心設計以問題為導向的自主學習任務，引導、組織學生圍繞問題選擇數(shù)字化學習工具和學習資源，讓學生通過自主學習獲得學習活動經(jīng)驗，發(fā)展推測和聯(lián)想思維。

（五）項目學習

基于項目的學習，是新課程改革中逐步為大家接受并積極實踐的一種學習方式。技術(shù)支持學生學習，將會給基于項目的學習帶來新的發(fā)展。有了技術(shù)的參與，為合作學習架起了一座無限宏大的舞臺，跨班級、跨學校、跨學科、跨國界，甚至跨人群——和專家、科研人員一起的合作學習都成為可能。校際跨學科的項目學習的實踐探究活動，能有效調(diào)動學習的主動性、挖掘參與者潛能、促進師生綜合能力發(fā)展，是培養(yǎng)學生面向21世紀學習技能、促進課堂教學方式變革的有效策略。另外，校際跨學科的項目學習實踐對促進不同地區(qū)的交流與協(xié)作，推動教育均衡發(fā)展具有非常積極的意義。技術(shù)的參與，讓基于項目學習過程更有現(xiàn)代意識，對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、全球化視野、有效的數(shù)字化溝通，對學習過程中的數(shù)據(jù)分析與解讀，都有重大的意義?！氨泵乐谩保ǎ╉椖渴且粋€基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學習探險活動，整個北美洲的學生參加追蹤野生動物的遷徙與季節(jié)變化的全球研究。從1997年春天開始，直到2012年，已經(jīng)有幾千所學校和幾十萬名學生參加這項活動。該活動每年從撥鼠節(jié)（2月2日）開始，學生們跟隨著春天的腳步，從南往北在網(wǎng)絡上漫游北美大地，在教室里通過互聯(lián)網(wǎng)隨時交流和刷新自己關(guān)于動物遷徙和植物生長的研究報告，利用技術(shù)與全球的同學一起研究春天的變化。學生可以交互活動、比較和研究大自然。同學們在網(wǎng)上研究王蝶、郁金香花、知更鳥、禿鷹、海牛、灰鯨、潛鳥、金鶯鳥、蜂鳥、鹿、蝙蝠、青蛙等。幾種動物的有趣的旅行將由衛(wèi)星進行監(jiān)測，動物所帶的發(fā)射機將它們遷徙的信息傳給衛(wèi)星，然后衛(wèi)星將這些信息通過互聯(lián)網(wǎng)傳給教室，這些革命性的技術(shù)使學生富有興趣地從空中觀察動物個體的遷徙。如果沒有技術(shù)的參與，這一切還是人們不敢想象的神話故事。

結(jié)束語

無論現(xiàn)在還是未來，課堂依然是人們接受知識、進行學習的主要場所。以多媒體和網(wǎng)絡通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)介入課堂，推動課堂中學習方式的變革，課堂教學的基本要素也正在發(fā)生重組或置換，并按照一定的相互關(guān)系重構(gòu)教學文化的功能和價值[5]。課堂環(huán)境、功能、時間、空間的改變，深刻地改變了傳統(tǒng)課堂知識為中心、教師為中心的狀況，促進了自主、合作、探究學習方式的形成，構(gòu)建了新的課堂文化，為促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，展現(xiàn)了廣闊的前景。這是一個教育復興的時代，信息技術(shù)將推動教育產(chǎn)生革命性的轉(zhuǎn)變。而這種轉(zhuǎn)變的落腳點應該在學校在課堂，信息技術(shù)進入課堂，支持學生的學習，改變課堂中師生的行為，并為學生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生態(tài)環(huán)境，才能做到提高學生和教師的生命質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展。（本文作者：戴曉娥 單位：常州市電化教育館、常州教育信息中心）

課堂教學 第6篇

40多年前，認知科學最重要的進展就是發(fā)展了強有力的工具去深入研究思考和學習過程以及能力的提高方法。其中跟物理教學緊密相關(guān)的是增強了人們對能力本質(zhì)以及知識組織原則的認識，這些都是人們解決科學問題的關(guān)鍵。對學習和知識遷移的研究揭示了構(gòu)建學習經(jīng)驗的重要法則，即積累的經(jīng)驗能將所學知識用于新的環(huán)境。這些基本認識構(gòu)成了瑞士心理學家JeanPiaget結(jié)構(gòu)主義[2]的重要基礎(chǔ)。個體會主動的將所學的知識建構(gòu)起來，建構(gòu)過程需要學習者的精神參與但會受到已有知識的影響。如果已有知識與新知識相沖突，新構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)將不利于長期的記憶，同樣很難應用于各種各樣的環(huán)境。認知科學有三個最重要的發(fā)現(xiàn)，它們都跟物理教學密切相關(guān)：(1)進入新的教學環(huán)境中的學生都不是一張白紙，他們腦中的先前概念要么來自生活經(jīng)驗，要么來自先前的課堂教學，沒有這些先前概念的參與過程，就不會掌握新的概念，抑或?qū)W習僅僅是為了應付考試，新的知識無法在腦海中打下深深的烙印，一旦走出課堂就又回到原先的知識結(jié)構(gòu)；(2)具有深厚的事實性知識、在概念框架的背景下理解事實和思想以及以方便應用的原則組織知識才是提高能力的重要因素；(3)元認知，或者說對認知的認知可以幫助學生確立學習目標并監(jiān)視實現(xiàn)目標的進程。

認知科學上的重要結(jié)論對大學物理的課堂教學有著重要的啟示作用。先前的概念固然要參與新概念的形成過程，但是在傳統(tǒng)的教學方法下，機械的傳授往往會導致先前概念和新概念的沖突性。舉個例子來說，中學物理教材上的物理光學明確指出光是一種電磁波，光的波動性可以用來預測和解釋一切跟干涉、衍射以及偏振相關(guān)的光學現(xiàn)象。這種先入為主的觀點將使得學生在后續(xù)的學習中拒絕對具體的問題進行更加深入的理解。對于像狹縫的寬度變窄，衍射的極小將遠離圖案的中央如此簡單的問題，只有極少數(shù)學生能對此作出正確的推理。甚至有很多學生同時應用幾何光學和物理光學去解釋衍射，即用幾何光學處理通過狹縫中心的光而用波動光學處理狹縫邊緣的光。這些不正確推理的出現(xiàn)或多或少都與先前概念的頑固性有關(guān)。

僅僅先前概念的頑固性這一個因素就足以引導學生走上認識上的歧途，就更不用說像事實性知識缺乏、概念框架的不完整以及對元認知的無知等其它因素的影響。在傳統(tǒng)的教學方法中，這些跟能力培養(yǎng)息息相關(guān)的因素往往無法伸張。學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)必須充分調(diào)動學生學習的主動性，這是一切教學方法改革的關(guān)鍵所在。物理學工作者提出了很多的教學方法并完成了相關(guān)的測試和評估，如交互式教學法、情景教學法等。對我們而言，重要的不是創(chuàng)建新的教學方法，而是選取已有的教學方法并根據(jù)特定的教學對象和環(huán)境進行調(diào)整、完善和深化，真正做到為我所用。結(jié)合認知科學上的重要發(fā)現(xiàn)以及目前工科學校的教學實踐，大學物理的課堂教學改革可以從以下幾個方面著手。

1細化教學目標

教學目標可以是一般性的，也可以是具體的。按照認知科學家Bloom[3]的分類方法，教學目標一般涵蓋知識、理解、應用、分析、綜合和評估六個方面。它們必須具體化并貫徹到大學物理的課堂教學中去：(1)正確使用物理概念和術(shù)語，對于相似的物理概念能夠作出明確的區(qū)分，如質(zhì)量和重量，磁場強度和磁感應強度，內(nèi)能和機械能等。(2)解釋主要組織原則和物理概念，特別是守恒定律，明確其應用場合。(3)能夠辨認出物理系統(tǒng)中的各種相互作用、特征和信息，對于其中存在的可以忽略不計的相互作用能夠作出判斷，如靜電庫侖相互作用中不考慮兩個帶電體之間的萬有引力。(4)識別和描述物理知識有用性范圍，理解物理和技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)方式，如電磁波和微波爐。

2把交互式教學方法引入課堂

交互式教學最早由Palincsar提出，之后又得到進一步的研究和發(fā)展。這種教學方法又稱功能-意念法。它強調(diào)課堂教學必須以學生為中心，學生的積極參與要貫穿在教學過程中。采用此種教學方法的教師在課堂上將一些類似多項選擇的問題提供給學生。這些問題往往定位在定性的層面上，如若電路中的開關(guān)合上，燈泡L的亮度增加、減少還是不變？也可以是一些只需要在腦中進行一步計算就可以完成的問題。干擾項一般都是學生最容易犯的邏輯推理錯誤，必須要求所有學生以一種匿名或者半匿名的方式對問題作出反應，然后教師才能估計出學生對概念的掌握程度。如果某個概念能夠被很好的理解，則可以進入下一個主題，但如果有不少學生選擇了錯誤的答案，教師則要求所有學生提供所選擇答案的原因。大多數(shù)情況下，那些選擇了正確答案的學生會設法說服他的鄰居，這種高效率的運作方式會讓大多數(shù)學生很快掌握相關(guān)概念。如果做不到這一點，教師需要作進一步的解釋，尤其要注意先前概念導致的理解上的誤區(qū)。此時教師可以修改問題或者提供一個類似的問題要求學生作出第二輪反應并展開討論。只有當教師意識到所有的學生都漸漸理解了當前概念并樂意接受正確的答案，才能進入新的主題。當然，交互式教學的具體執(zhí)行方式也是多樣化的，問題的回答可以以小組為單位，要求回答之前小組內(nèi)部必須達成共識；也可以將其中的一些問題作為課堂的小測驗，測驗結(jié)果以分數(shù)的形式給出并就可能出現(xiàn)的錯誤答案隨堂展開討論。交互式教學有很多優(yōu)點。教師可以隨時評估學生對概念的理解，及時糾正理解上的偏差，這樣學生在后續(xù)概念的學習中就不會受到先前概念頑固性的影響。教學過程中學生積極主動的參與而不是被動的記筆記，他們會不斷的應用所學概念并進行檢驗。不僅教師和學生之間存在互動，這種課堂互動也存在于學生之間，因為處在同一個年齡段上，他們彼此之間的說服能力比教師對事物的語言描述更為有效。最為重要的是，已有眾多的教學實踐證明這種教學方法確實比傳統(tǒng)的課堂說教要好得多，它能把大學物理的教學目標真正落實到課堂教學中，而不是停留在文字的層面上。既強調(diào)概念的定性理解，同時又重視物理概念和定律的實際應用；既重視不同概念的邏輯聯(lián)系以建立物理概念的框架體系，又重視相似概念之間的區(qū)分及各自的實用范圍；既關(guān)注學生知識面的擴大，更強調(diào)能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所有這些都是傳統(tǒng)的教學方法很難做到的。

3建立合理的評估體系

任何一個成功的教學改革，最終都需要對教學實踐的效果作出合理的評估以測試教學目標的完成情況。有幾種評估方法可供選擇。一種是總結(jié)性評估，即在課程結(jié)束時考察具體目標的完成程度。我們最為熟悉的方式就是考試，通過考試我們了解學生對大學物理內(nèi)容的掌握情況。除了總結(jié)性評估外，形成性評估更為重要。這是一種動態(tài)的評估過程，它要求教師及時評估計劃在達成目標過程中的進展情況，一旦進展不令人滿意，就需要對計劃作出相應的修改。這種評估方法最容易在課堂教學中實現(xiàn)，其執(zhí)行結(jié)果是雙重的。一方面，我們希望參與大學物理課程學習的學生能夠?qū)ξ锢砀拍钊〉酶鼮樯钊牒瓦B貫性的理解，并能把這些概念應用到眾多的場合。另一方面，形成性評估的執(zhí)行過程本身就是現(xiàn)有交互式教學方法的修正和深化的過程，世界上沒有一成不變的教學方法，既然交互式教學以學生為主體，其教學方法就應該因人而異。學生本身也應該參與評估過程，他們要及時對課堂教學給出反饋意見。學生一旦對物理概念的本質(zhì)有了更加深入的理解，他們就會對物理課程的學習產(chǎn)生更加積極的態(tài)度。在這種前提下，當要求對教師的課堂教學作出評價時，他們才會可能作出更加積極的反應。

總之，交互式課堂教學是一種以學生為主體的創(chuàng)新式教學方法，它可以貫徹到工科大學大學物理的課堂教學中。以教學目標為中心開展交互式課堂教學，把學生的主動性和創(chuàng)造性最大程度的發(fā)揮出來，可以成為當前大學物理教學改革的一個新的方向。（本文作者：陳昌兆 單位：安徽理工大學理學院）

課堂教學 第7篇

首先，要敢于打破傳統(tǒng)教學模式中教師傳授知識的角色要求，要清楚在現(xiàn)代音樂課堂中，教師是喚醒者，是整節(jié)課的導演而不是演員。從學生的實際情況出發(fā)，精心編排課堂的各個環(huán)節(jié)，要敢于去營造音樂氛圍創(chuàng)設情境，只有將學生的積極性調(diào)動起來、興趣激發(fā)出來，后面的“戲”才好演。教師不要總認為自己是高高在上的指揮者，其實在音樂課堂中，老師更是引領(lǐng)者喚醒者，是伙伴和朋友，是伴隨孩子音樂夢想一起成長的同路人。例如：初中13冊中第5單元要求演唱《軍民大生產(chǎn)》，我就打破常規(guī)給學生準備了紅綢學習秧歌，讓學生體會感受大生產(chǎn)時的快樂，以音樂抒發(fā)感情，通過讓學生聽取《軍民大生產(chǎn)》的節(jié)奏，指導學生感受當時的氛圍，集體生產(chǎn)時人們那高亢的生產(chǎn)熱情被表達了出來。通過情境創(chuàng)設，充分調(diào)動學生的感官和肢體去感受音樂，拓寬了他們的想象空間，激發(fā)了他們學習音樂的熱情。

其次，音樂課堂教學過程應該注重合作精神和團隊意識的培養(yǎng)，應該增加合唱排練的比率。眾所周知，隨著知識經(jīng)濟時代的到來競爭日趨激烈，單靠個人的力量解決復雜的問題并采取高效行動變得困難重重，這就需要組成團隊，共同協(xié)調(diào)應對方能可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。音樂課堂中的合唱練習就注重協(xié)作配合能力的培養(yǎng)，多做和聲練習，讓學生體會合作的樂趣，和聲的美好從而升華為個性的完善。合作不僅僅是學生之間的更應該是師生之間的，良好的互動教學為音樂課的合作教學開啟了成功的大門，只有老師學生共同努力，才能營造出和諧愉快的音樂氛圍，也才能有高效的音樂課堂。

再次，在音樂課堂教學中多從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，文化的傳承、興趣的養(yǎng)成、情感的生成、能力的形成遠比傳授知識技能重要千百倍。教師應該多從學生的角度出發(fā)，揣摩學生的興趣所在，在音樂課堂的中引導學生的情感態(tài)度，理論的講解盡可能少，情感的體驗盡可能多。例如欣賞課堂中要帶著學生去想象，發(fā)揮創(chuàng)造力去任思緒馳騁，捕捉最細膩的感受。通過不懈的訓練和感知，學生的鑒賞能力會有大的提升。能力得到提升后，他能從音樂體驗中獲得美感，在這個基礎(chǔ)上才能有創(chuàng)造性的發(fā)揮。最后一點，也是最為重要的一點，就是要把音樂課堂還給孩子們。傳統(tǒng)音樂課堂教學模式中，為了實現(xiàn)學會樂曲歌曲的教學目標，孩子們要做大量的技術(shù)練習。由于大量、重復的枯燥訓練，練習者必然會感到乏味，原本歌曲樂曲的美感都被麻木覆蓋，為了學會而對學習將使學生最終對音樂失去興趣，這樣的代價實在太大了?，F(xiàn)代音樂教學中教師可以采取各種活動代替練習，通過各種游戲增強課堂教學的趣味性。例如：音階練習可以加入柯爾文手勢音高訓練，既直觀又可以提高學生興趣。節(jié)奏訓練加入語言節(jié)奏訓練，肢體節(jié)奏訓練、奧爾夫節(jié)奏訓練。但是無論怎樣訓練都要從興趣入手，只有興趣才是最好的老師。

新課程標準的探索為我們研究音樂基礎(chǔ)教育提供了很好的思路，學生在音樂課堂應該得到什么，是值得我們每個教育工作者去思索的。如何給孩子們提供優(yōu)質(zhì)的音樂課也是我們亟待解決的。音樂學科有自己的學科特點，孩子們也有符合自己身心發(fā)展的認知規(guī)律，所以音樂課堂教學除了重視學生心理特點和興趣愛好之外更要找尋音樂教育規(guī)律，引導孩子們健康發(fā)展的同時每一天都擁有陽光積極的笑容。讓我們共同努力?。ū疚淖髡撸喉n娜 單位：內(nèi)蒙古北京四中呼和浩特分校音樂組）

課堂教學 第8篇

一、明確小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

教學設計是關(guān)系教師授課質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分教師的教學設計過于模式化，課前準備內(nèi)容過多，從而導致了學生的學習模式機械化，限制了學生的思維空間，不利于學生學習能力的提高。

二、如何提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量

筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下方法來提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

1.明確教學目的，合理進行教學設計

教學目的是教師課堂教學的指路明燈，只有明確了教學目的，教師才能更好地進行教學設計。教師應該根據(jù)新課程標準的要求，從教學實際情況著手，根據(jù)學生的學習特點，合理進行教學設計，把握好教學的重、難點。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師不僅要注重基礎(chǔ)數(shù)學知識的講授，更要注重對小學生德、智、體等各方面能力的培養(yǎng)。

2.課堂教學生活化，激發(fā)學生學習的興趣

學習興趣是學生學好數(shù)學的有效因素之一，數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性，往往枯燥乏味，對此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該將教學內(nèi)容生活化，將數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，增強數(shù)學課堂教學的趣味性，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣，使學生能夠以最飽滿的精神狀態(tài)投入到數(shù)學學習中，最終提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

3.融會課本內(nèi)容，優(yōu)化教學方式

課本是教師教學的主要依據(jù)。教師在教學準備過程中應該熟練掌握課本內(nèi)容，根據(jù)新課程標準的要求，抓住重難點，靈活運用教材，根據(jù)學生的學習特點、認知規(guī)律，將教學內(nèi)容形象化、具體化，摒棄以往“填鴨式”的教學方式，多角度、多層面地引導學生積極思考，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而創(chuàng)新數(shù)學教學。

4.課堂練習，鞏固記憶

課堂練習的主要目的是鞏固和加強學生對數(shù)學知識的掌握情況。因此，教師可以通過課堂練習反饋來了解學生的知識掌握情況，從而有針對性地教學，提高教學質(zhì)量。要想使課堂練習真正發(fā)揮作用，教師首先在設置課堂練習時就要有一定的方向性，要根據(jù)所講內(nèi)容設置難度適當?shù)木毩晝?nèi)容，從而起到引導、啟發(fā)、加深記憶、加深理解的作用；其次，在課堂練習之后教師要注意引導學生進行總結(jié)，總結(jié)練習中遇到的難點、問題，并幫助學生突破難點，解決問題，使學生更好地掌握新知識。

總之，課堂教學必須是一種有目的、講效益的活動。要提高課堂教學質(zhì)量，我們教師就必須踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習。只有這樣，才能提高自己的課堂教學水平，有效地完成教學任務。

本文作者：楊曦 單位：山東省青島膠州市九龍鎮(zhèn)遲家屯小學