國(guó)家在教師隊(duì)伍中設(shè)立職稱制度是為了在教師隊(duì)伍內(nèi)部形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)水平的提高，以及教育質(zhì)量的再提升。當(dāng)然，在職稱設(shè)立之初，教師們對(duì)職稱的認(rèn)識(shí)還是比較正面的，而且在一定時(shí)期內(nèi)也確實(shí)提高了教師們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，很多教師也將職稱作為自己晉升的重要途徑。但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，部分教師開(kāi)始對(duì)職稱制度產(chǎn)生了疑問(wèn)，也可以說(shuō)是一種質(zhì)疑，開(kāi)始對(duì)職稱失去了信心，不再對(duì)職稱抱有幻想。

　　然而教師行業(yè)晉升職稱不通過(guò)考試，而是設(shè)計(jì)了一套職稱晉升的評(píng)審方案，而且這個(gè)方案頗受詬病。筆者認(rèn)為，職稱晉升，單純地通過(guò)考試晉升，也不是科學(xué)的方案，職稱評(píng)審是一種晉升途徑。

　　職稱評(píng)審制度存在質(zhì)疑，按照教齡自動(dòng)晉升可靠嗎?

　　為何對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)是折磨呢?

　　相信不少教師都有這樣的想法，尤其是非教學(xué)能力不強(qiáng)的普通教師，他們的這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈。面對(duì)本來(lái)給予自己的職稱，反而如今卻只能眼看著它“漸行漸遠(yuǎn)”，看著身邊教學(xué)能力還不如自己的教師成功獲得職稱的時(shí)候，自己心理肯定是承受著折磨與失望，他們期待著職稱能改變自己當(dāng)下的各種待遇，但是由于自己沒(méi)有強(qiáng)大的人脈，沒(méi)能在平常獲得領(lǐng)導(dǎo)的“賞識(shí)”，只能在“漸行漸遠(yuǎn)”中承受了巨大的心理折磨。

　　在職稱競(jìng)聘過(guò)程中，上級(jí)部門往往只是在大方向上規(guī)定部分資格條件，但是具體的職稱競(jìng)聘方案還是要根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)們的意見(jiàn)來(lái)決定，他們掌握著職稱競(jìng)聘最終結(jié)果的話語(yǔ)權(quán)。部分教師好不容易達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的資格條件，卻沒(méi)有達(dá)到校領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)要求指標(biāo)，只能繼續(xù)承擔(dān)著等待路上的煎熬和折磨。

　　職稱評(píng)審制度存在質(zhì)疑，按照教齡自動(dòng)晉升可靠嗎?

　　最期待的路徑是按照教齡自然晉升

　　這類教師共同的吶喊心聲就是取消中小學(xué)教師職稱評(píng)定，讓職稱自動(dòng)晉升，有人提出了教師職稱評(píng)定進(jìn)行自然晉升，比如，教齡滿10年，教師就可以自然晉升為一級(jí)教師，教齡滿15年就可以晉升為高級(jí)教師，甚至有能力的教師還可以提前進(jìn)行評(píng)定，這種種美好的愿望也側(cè)面反映出教師職稱評(píng)定路上的艱辛坎坷。

　　要知道一方面教師職稱限額，有的學(xué)校高級(jí)職稱早就沒(méi)有了，教師們只能干等前面的高級(jí)教師退休，沒(méi)有職稱名額，教師政策流動(dòng)也異常艱辛，沒(méi)有職稱匹配，沒(méi)辦法完成調(diào)度。

　　教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題，不能真實(shí)反映教師的專業(yè)水平以及工作能力，因?yàn)樘�多教師學(xué)歷、論文造假的時(shí)期發(fā)生，職稱評(píng)選造假泛濫，以及到了無(wú)可容忍的地步了。

　　那么怎么樣才能更好的發(fā)展呢!筆者簡(jiǎn)要概括三點(diǎn)：

　　一、增加職稱評(píng)定名額

　　二、適當(dāng)降低職稱評(píng)定材料要求

　　三、加大師德要求，一旦發(fā)現(xiàn)教師有違背職業(yè)道德的現(xiàn)象，可以一票否決。

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