核心期刊發(fā)表中學地理中的科學精神探索
核心期刊發(fā)表優(yōu)秀期刊推薦《數(shù)學年刊》作為國家教委委托復旦大學主辦的、著名數(shù)學家蘇步青院士任名譽主編的、李大潛院士任主編的(1999年開始)、一份面向國內外的綜合性的數(shù)學刊物，主要用中文刊登純粹數(shù)學和應用數(shù)學兩方面具有創(chuàng)造性的學術論文，其中包括幾何、拓撲、代數(shù)、數(shù)論、偏微分方程、常微分方程、控制論、泛函分析、函數(shù)論、計算數(shù)學、概率統(tǒng)計、運籌學、數(shù)理邏輯等各數(shù)學分支學科的學術論文。
摘 要：地理學科是一門綜合學科，通過對地理學科的學習，學生可以探究人類起源，也可以探究現(xiàn)實自然界的由來與演變。地理學科本身具有科學探索的精神。中學地理為學生了解宇宙和自然界的演變提供基礎，是激發(fā)學生科學探索精神的重要媒介。以新課改為導向，以具體的案例為支撐，對如何在教學中發(fā)掘中學地理中的科學精神進行探索。
關鍵詞：地理教學,科學探索,科學教育
自啟蒙運動以來，西方以科學精神創(chuàng)造了前所未有的物質財富。正如馬克思所說：19世紀人類創(chuàng)造的財富比之前之類所創(chuàng)造的財富的總和都要多，這就是科學所創(chuàng)造的奇跡。自18世紀工業(yè)革命開始以來，科學取代宗教，取代以往的精神信仰，開始主導人類社會的發(fā)展。自此之后，對科學的學習就成為人類傳承的一個重要組成部分。
科學是指發(fā)現(xiàn)、積累并公認的普遍真理或普遍定理的運用，已系統(tǒng)化和公式化了的知識。以此為基礎形成的科學精神是指人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱。從定義上來講，科學以及科學精神都是抽象的概念，盡管在日常生活中可以窺探科學的表象，但是卻很少能夠明確意識到。這就給科學教育和科學精神的培養(yǎng)增加了難度。
地理是研究地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關系的學科，由此我們可以看出地理學科本身就具有科學精神，也為科學探索提供了廣闊的空間。但是在中學地理教學中，教師往往側重于以考試為目的的知識傳授。盡管隨著新課改的進行，對知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀進行均衡培養(yǎng)，但是由于考試的需要，在教學過程中教師往往淡化情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而科學精神就屬于情感態(tài)度與價值觀的范疇。基于這一點，大多數(shù)老師在課堂上有意無意淡化了地理教學中科學精神的培養(yǎng)。
科學是對真理的追求，是對事物本來面貌的追求。自然界是先于人類的存在，準確來講人類只是地球的后來者。因此，自然不僅給我們留下了豐富的資源，同時也給我們留下了廣闊的探索空間。相比其他學科而言，地理學科是最直接接觸自然界的知識，所以中學地理不僅僅是知識的傳授，更多的是給學生留下廣闊的科學探索空間。
中學地理中，人類的起源和地位是一個關鍵問題。地球是太陽系八大行星之一，是目前發(fā)現(xiàn)的唯一一個存在生命的天體。在以往的教學過程中，我們僅僅是了解地球的位置，而位置之外的未知世界則較少涉及。然而，在未知的事物中卻蘊含著科學精神。八大行星的由來及發(fā)現(xiàn)，地球的特殊性何在?浩瀚的宇宙中還有沒有類太陽系存在?還有沒有孕育生命的天體存在?但是，就筆者個人了解，在涉及這一部分知識的時候往往一筆帶過。究其原因，是這些未知的知識對老師來講也很陌生。在教學過程中，教師往往采取過濾掉認為是陌生的或者不確定的知識。這樣固然保證了傳授知識的精準性，但是卻扼殺了學生對未知世界的好奇心，扼殺了學生的思維，當然也就無法培養(yǎng)學生的科學精神。
在人類社會的發(fā)展過程中，不僅從改造自然界中產(chǎn)生和豐富了科學，人類對自然界的改造更是科學的直接體現(xiàn)。在中學地理中會涉及簡單的地質地貌等方面的知識。這和地質災害有關系，與各種水利工程建設有關系。老師就應該非常詳細地講解這些知識的原理及其與人類活動的關系。以地震為例，對于地動儀這個詞語，學生非常熟悉，但是其他的卻知之甚少。在講到地震的時候教師也會提到地動儀，但是很少有老師會介紹地動儀的具體原理。這就使學生在了解地震的知識之后，對地動儀仍是一個模糊的甚至是陌生的概念。原因何在?是教師自身并沒有弄懂地動儀的具體原理，這就使得其講授也是籠統(tǒng)的。這種方式完全忽略了地動儀這一知識在學生科學精神培養(yǎng)過程中的作用。
基于以上分析，不難看出，地理知識中蘊含著豐富的科學素材，充斥著科學精神。但是中學地理教師卻很少能夠發(fā)現(xiàn)。從原因上來講，有主觀原因和客觀原因兩個方面。那么如何解決這一問題呢?本文認為應該從以下幾個方面入手：
1.擺脫考試目標的直接影響
這并不是要脫離考試目標。考試是一種檢測，但是考試只是一種手段，而不是目的。教學是為了學生的長久發(fā)展，為了學生能夠學會終身學習。所以要教給學生科學分析問題的能力，這本身就是科學精神的一部分。所以，在具體的教學過程中要解析相關地理知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和精神，而不能一筆帶過。
2.樹立培養(yǎng)學生科學精神的意識
教師是以學生為導向的，教學更是以學生為導向的。只有樹立了培養(yǎng)學生科學精神的意識，才能積極地發(fā)現(xiàn)中學地理中的科學精神所在。這里我們不能用主觀意識完全克服客觀困難，沒有主觀意愿，客觀困難就會被無限擴大。所以，一定要樹立培養(yǎng)學生科學精神的意識，樹立中學地理科學精神的意識。
只要我們樹立觀念，堅持創(chuàng)新，相信我們一定能夠發(fā)現(xiàn)中學地理的科學精神，中學地理新課改也會打開更為廣闊的空間，地理教學也會取得更好的發(fā)展。
參考文獻：
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