[摘要] 在全國高校大學(xué)英語教學(xué)面臨困境的大背景下，從通用英語(EGP)向?qū)ｉT用途英語(ESP)轉(zhuǎn)型大勢(shì)所趨，亦順應(yīng)了國家“雙一流”建設(shè)的潮流。 醫(yī)學(xué)院校 EGP 教師轉(zhuǎn)型 ESP 勢(shì)在必行，但面臨各種痛點(diǎn)。 本文分析了 ESP 教師的角色和知識(shí)構(gòu)成，并結(jié)合某醫(yī)學(xué)院校開展的 ESP 項(xiàng)目，嘗試提出了一種新的 ESP 轉(zhuǎn)型模式—“互利合作模式”。 新的合作模式在 EGP 教師和專業(yè)老師的合作中進(jìn)行，使雙方相互受益，具有較高的可行性，可有效促進(jìn) EGP 教師向 ESP 轉(zhuǎn)型。

　　[關(guān)鍵詞] ESP 轉(zhuǎn)型;教師角色;需求分析;醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí);互利合作模式

　　1 醫(yī)學(xué)院校 ESP 教師分析

　　由 EGP 向 ESP 教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心環(huán)節(jié)在于師資。嚴(yán)玲[14]認(rèn)為，在 ESP 教學(xué)中，教師不可能擁有獨(dú)白性的話語權(quán)，而只是對(duì)話性的話語權(quán)。 站在對(duì)話知識(shí)觀的角度，課堂氣氛應(yīng)該是民主的，師生地位平等地進(jìn)行交流，教師的語言知識(shí)可以給學(xué)生以啟發(fā)，而學(xué)生的專業(yè)知識(shí)可以給教師以幫助，雙方通過對(duì)話的方式，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這才是 ESP 教學(xué)師生關(guān) 系和地位的準(zhǔn)確體現(xiàn)。 合格的 ESP 教師應(yīng)該扮演五種角色[15]：①首先是合格的英語教師;②必須是個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料; ③既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴; ④必須是個(gè)合格的教學(xué)研究者;⑤還應(yīng)該精通 ESP 的測試與評(píng)估，能根據(jù)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析與總結(jié)。

　　2 一種促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校 EGP 教師轉(zhuǎn)型 ESP 的新模式

　　2.1 模式雛形為響應(yīng)國家的“雙一流”建設(shè)，西安醫(yī)學(xué)院校開展了一項(xiàng)名為“1 對(duì) 2”的醫(yī)學(xué) ESP 項(xiàng)目，旨在整合院系部資源，以助力醫(yī)學(xué)教師高水平國際論文的發(fā)表和國際學(xué)術(shù)交流的開展。 該項(xiàng)目由人事處發(fā)起，并撥發(fā)一定的經(jīng)費(fèi)，具體任務(wù)由英語系承擔(dān)。 人事處主要面向醫(yī)學(xué)博士和教師等高端人才定期發(fā)布“1 對(duì) 2”項(xiàng)目開展的通知;報(bào)名過后，人事處根據(jù)學(xué)科或方向，并參照?qǐng)?bào)名者提供的英語水平證明， 將報(bào)名者兩兩分組;英語系從 EGP 教學(xué)隊(duì)伍中甄選 ESP 轉(zhuǎn)型意愿較強(qiáng)、英語語言功底深厚的教師組成 ESP 教學(xué)隊(duì)伍，并與人事處 協(xié) 調(diào) ，與 分 組 人 員 溝 通 ，以 完 成 教 與 學(xué) 的 對(duì) 接 。 “1 對(duì) 2”項(xiàng)目的教學(xué)涉及醫(yī)學(xué)口語交流、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀和 SCI 論文寫作指導(dǎo)等。

　　2.2 模式分析 2.2.1 轉(zhuǎn)換角色，了解需求 在以學(xué)生為授課 對(duì)象的 ESP 教學(xué)中，教與學(xué)的角色相對(duì)靈活，在涉及專業(yè)學(xué)科知識(shí)時(shí)，學(xué)生可切換至教師的角色。 正如嚴(yán)玲[14]所言，ESP 課堂氣氛應(yīng)是民主的，對(duì)話應(yīng)基于平等的師生地位。 由 EGP 轉(zhuǎn)向 ESP 的教師要做好心理準(zhǔn)備，摒棄一般大學(xué)英語課堂上教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而這對(duì)一些教師來說無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，畢竟在中國傳統(tǒng)“尊師重道”的文化語境下，教師的權(quán)威性普遍被擺在高位。

　　2.2.2 理順醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，建立醫(yī)學(xué)知識(shí)渠道 通過對(duì) ESP 教師的知識(shí)構(gòu)成分析，不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)科知識(shí)是阻礙 EGP 教師向 ESP 轉(zhuǎn)型的最大障礙，紛繁復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)更是如此。 為解決這一問題，醫(yī)學(xué)院校意圖轉(zhuǎn)型 ESP 的 EGP 教師在彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)科知識(shí)方面可采取多種途徑：①教師可利用本校資源，旁聽、進(jìn)修乃至攻讀醫(yī)學(xué)課程或?qū)W位;②教師亦可與醫(yī)學(xué)教師合作，開展分工式教學(xué);③教師還可以在課堂上 與 學(xué) 生 合 作，ESP 教師 為 醫(yī) 學(xué) 生 提 供 語 言 上 的 幫助，而學(xué)生幫助 ESP 教師理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。

　　3 小結(jié)

　　在高校大學(xué)英語亟需改革和“雙一流”的大背景下，醫(yī)學(xué)院校的 EGP 教師可采取“互利合作模式”完成向 ESP 的轉(zhuǎn)型，不必再大費(fèi)周章地分區(qū)塊完成師資建設(shè)，而且無需將過多精力投向其他領(lǐng)域。 以專業(yè)教師為 ESP 授課對(duì)象的新模式既可有效輔助 EGP 教師適應(yīng)對(duì)話式、合作式的教學(xué)方式，了解真實(shí)的 ESP 需求，又能幫助 EGP 教師理順專業(yè)學(xué)科體系和邏輯，建立專業(yè)知識(shí)渠道，同時(shí)因能幫助專業(yè)教師提高 ESP 水平而具有較高的可行性。 新模式提出后，涉及教材、授課、評(píng)估等各種具體事項(xiàng)，以及如何與教授學(xué)生銜接等問題，還有待進(jìn)一步探索和研究。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1] 馮燕.去外語化：重點(diǎn)大學(xué)公共外語教師發(fā)展的必然選擇[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010(3)：67-72.

　　[2] 蔡基剛.高校外語教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為例[J].外語教學(xué)，2017，38(1)：6-10.

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