摘要：文章首先分析了高職院校英語課程定位，然后論述了高職院校高鐵專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，最后提出了高職院校高鐵專業(yè)英語教學(xué)策略，包括課程內(nèi)容多元化，提高學(xué)生的主體性;突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;高鐵專業(yè);英語教學(xué)

　　一、高職院校英語課程定位

　　由于教育的性質(zhì)和教育對象不同，高職院校的一般文化課程也應(yīng)該追求自己的特色�！陡呗氂⒄Z課程教學(xué)的基本要求》明確規(guī)定，職業(yè)英語課程作為一門必修基礎(chǔ)課，是高職教育中不可或缺的一部分。高鐵專業(yè)中的英語課程教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)課堂的每一個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)大量的復(fù)合型高鐵專業(yè)人才。顯然，職業(yè)院校英語教學(xué)本身應(yīng)該重視課程的實(shí)用性和專業(yè)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)課程之后，能夠在自己的工作崗位上出色地完成工作任務(wù)。同時，英語課程既是基礎(chǔ)語言課程，又是一門拓展知識和理解世界文化的優(yōu)質(zhì)教育課程[1] 。另外，職業(yè)院校英語教育除了單純地傳授知識外，還應(yīng)該幫助學(xué)生走進(jìn)社會后，能夠用英語向世界傳播我國的傳統(tǒng)文化[2] 。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院有教師指出“高職英語課程不僅可以幫助學(xué)生在語言方面打下良好的基礎(chǔ)，還可以專注于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語言技能，尤其是英語，以應(yīng)對未來的職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)能力。”[3]可見，高職英語課程應(yīng)該以此為指引，明確自身的課程定位。

　　二、高職院校高鐵專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

　　(一)教學(xué)方式陳舊受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，很多教師仍然沿用陳舊的教學(xué)方式。從當(dāng)下很多高職院校的鐵路客運(yùn)英語口語教學(xué)方式來看，部分教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，即教師“講” 和“說”，學(xué)生“聽”和“記”，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在口語課堂中的“主體性”，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會導(dǎo)致教學(xué)成效低下[4]。

　　(二)教材陳舊，難以滿足學(xué)生需求針對當(dāng)下的高鐵專業(yè)英語教材，一些高職院校選擇校本自編教材，還有部分高職院校選擇的是市面上出版的教材。作為一門專業(yè)英語教材，并不能像公共英語課程那樣選擇通用教材。目前關(guān)于高鐵專業(yè)口語教材難度參差不齊，很多教材的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求，教師不能拿來直接授課，需要在整合之后才能講授。

　　三、高職院校高鐵專業(yè)英語教學(xué)策略

　　(一)課程內(nèi)容多元化，提高學(xué)生的主體性基于以上分析，筆者認(rèn)為高職院校高鐵專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為三個部分：基礎(chǔ)英語、日常生活英語和專業(yè)英語。在基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，語調(diào)是關(guān)鍵，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大阻礙。日常生活英語教學(xué)主要包括主題詞匯和句型，因此教師應(yīng)在班級設(shè)立每周兩次英語主題日，在主題日學(xué)生只能用英文進(jìn)行交流，同時教師要加強(qiáng)學(xué)生的基本語法訓(xùn)練。在平時的英語課程學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過自編主題的日常對話來提高自身的口語能力，加大課內(nèi)外口語練習(xí)的比例，包括邀請、電子郵件、預(yù)定、就餐、購物、娛樂和申請工作與面試等，尤其要重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行模擬面試練習(xí)，使其能夠在面試過程中用英文熟練表達(dá)與交流。專業(yè)英語教學(xué)主要是學(xué)生需要到模擬倉感受工作情景，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過教師課上講的專業(yè)詞匯和句型，能夠自編對話進(jìn)行英語交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體價值。此外，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶，可以推薦學(xué)生下載“百詞斬”“扇貝英語”等 App 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語單詞記憶，學(xué)校也可以用英語單詞競賽的形式促進(jìn)學(xué)生對英語單詞的掌握。具體的高鐵專業(yè)英語課程設(shè)置如表 1 所示。

　　(二)突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力考慮到課時有限，又是大班上課，因此為更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而培養(yǎng)高鐵專業(yè)人才。

　　1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在高鐵專業(yè)英語課程教學(xué)中，教師在授課過程中要擺脫之前教學(xué)中的教師“一言堂”現(xiàn)象，在“教”中“說”，提高學(xué)生的口語能力。學(xué)生在課堂中更多的是積極參與互動，針對教師給的對話情境，通過小組分組的形式，在互動中發(fā)散自己的思維。教室課桌的編排方式要擺出一個正方形區(qū)域，中間的位置變成學(xué)生的展示舞臺。通過每組學(xué)生的對話展示，其他組的每位成員都要派代表對這組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)“點(diǎn)評”，當(dāng)所有的“點(diǎn)評”活動結(jié)束后，教師作為一名“總結(jié)者”進(jìn)行發(fā)言。

　　2.應(yīng)用“1+1”模式，提高學(xué)生的聽說能力。“1+1”模式是將第一課堂和第二課堂組合。第二英語課堂是指英語教師在常規(guī)課堂教學(xué)之外進(jìn)行的各種英語課外教學(xué)活動。第二課堂教學(xué)補(bǔ)充了第一課堂教學(xué)的不足，兩者是獨(dú)立的、密切相關(guān)的。在高鐵專業(yè)英語課堂教學(xué)中，教師往往系統(tǒng)地教授學(xué)生英語語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，這個為第二課堂教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ);第二課堂教學(xué)活動可以有效促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的吸收、轉(zhuǎn)化、拓寬和鞏固，使英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富。因此，第二英語課堂是第一課堂的延伸、補(bǔ)充。

　　四、結(jié)語

　　新形勢下的高鐵專業(yè)英語教學(xué)模式主要是擺脫以往的教師“一言堂”，以及學(xué)生“全程聽和記”的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生可以在課堂中得到釋放，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在課堂教學(xué)中，教師一定要多讓學(xué)生“說”，口語練習(xí)應(yīng)該成為課堂的“主心骨”，因為說的過程也是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。作為新興的高鐵行業(yè)，學(xué)生在面試的過程中競爭壓力比較大，所以教師平時一定要加大模擬面試的頻率，從進(jìn)入學(xué)校開始就要設(shè)專業(yè)課程訓(xùn)練。除此以外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加校內(nèi)及校外的各類比賽，通過這些比賽提高學(xué)生各方面的能力，如自信心、表達(dá)能力及口語能力等。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 楊麗.人文素質(zhì)教育融入大學(xué)英語教學(xué)的研究[J].中國電力教育,2010 (18):198-199.

　　[2] 刁曉丹.職業(yè)能力視角下的高職基礎(chǔ)英語的課程改革實(shí)踐與研究[J]. 科學(xué)導(dǎo)報,2015(14):7-8.

　　《高職院校高鐵專業(yè)英語教學(xué)的策略》來源：《西部素質(zhì)教育》，作者：左紅偉，孫亞。

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