摘　要：在移動互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋大背景下，高職英語聽說教學逐漸受社會重視，如今很多學校都在提高學　　　　生的英語聽說能力，為與國際接軌儲備相應人才，但當前的高職英語聽說教學存在一些問題亟待解決，對當前英語聽說教學存在的問題進行分析，從中找出多模態(tài)教學方法，使英語聽說教學得以發(fā)展強化。

　　關(guān)鍵詞：高職英語　聽說教學　多模態(tài)優(yōu)化

　　經(jīng)濟文化交融的大時代對高職畢業(yè)生的英語聽說能力要求逐漸提高，但就目前來看，大部分高校畢業(yè)生沒有具備這樣的能力，造成這種狀況的原因是多方面的。要想提高高職學生的英語能力，除了解決當前教學存在的問題，更需要順應移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流，創(chuàng)新英語聽說教學模式，用多模態(tài)的方法進行英語教學，使學生感受英語學習的樂趣，主動對英語聽說能力進行練習，使其聽說能力不斷提高。

　　一、高職英語聽說教學的問題

　　1. 生源問題就讀于高職的學生主要分為兩類：一類是參加高考(普通高考和“三校生”高考)被高職院校錄取的學生;另一類是通過高職院校單獨招生考試被錄取的學生。由于高職院校的錄取分數(shù)相較本科院校低一些，學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，有些學生甚至還在用理解漢語的方式理解英語，更有甚者還用音譯的方式記英文單詞，這就導致英語聽力成為他們的薄弱環(huán)節(jié)。高職學生中有少部分從自偏遠地區(qū)，他們之前甚至沒有接觸過英語聽力課，剛開始接觸聽力課的時候有可能什么也聽不懂，更不可能說出來。因為生源結(jié)構(gòu)差異較大，學生英語水平參差不齊，這對高職英語聽說教學帶來不小麻煩。

　　2. 應試教育的影響受初高中應試教育影響，大部分學生幾乎沒有受過系統(tǒng)的聽力訓練，再加上近年政策變化，英語聽力成績已經(jīng)不記入高考總分，這讓很多學校教師為了提高升學率，把英語聽力學習暫且擱置，只著重抓語法、閱讀和寫作，這就導致學生的英語聽說能力基礎(chǔ)薄弱。應試教育重點是英語理論知識的教學，聽說能力及其和實際應用結(jié)合的板塊自然會被忽略，所以真正遇到說英語的外國人時就會出現(xiàn)聽不懂也說不出的情況，學生的英語成績不一定不好，只是因為應試教育，把聽說和讀寫割裂開來，學會的只是啞巴英語。

　　3. 聽力教材錯誤一般的聽力教材無論是對話、新聞或是講座都設(shè)置一定的情境，但情景過于固定化，不利于學生將其運用于實際生活。現(xiàn)階段的高職英語聽力材料中很少有專門供學生可以在實際生活中配合肢體動作運用的內(nèi)容，畢竟高職學生的英語聽力水平不高，如果教材難度不適宜，他們完全聽不懂，就會喪失對英語學習的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，這不利于學生英語聽說能力的發(fā)展。如果聽力難度適中，學生在聽懂課文的時候會有一定的成就感，愿意繼續(xù)進行聽力練習，逐步提升英語聽說能力。

　　二、多模態(tài)教學的意義

　　1. 運用多種方式提高學生聽力能力單詞和語法的理解記憶是英語學習的基礎(chǔ)，但同時也是學生英語學習的難點，新引入的多模態(tài)教育充分考慮學生的基礎(chǔ)因素，從英語語言學習的特點入手，用多種方式對學生進行英語教學。這種教學模式下，學生可以獲得更多便于記憶的學習方法，原本晦澀難懂的單詞會被放置于某個特定情境或音視頻中進行聯(lián)想記憶，更好、更快地把新單詞記下來。這種多模態(tài)的教學方式更符合學生的記憶規(guī)律，逐漸消除學生因為英語水平不同而存在的學習障礙，使學生的英語學習能力不斷提高。

　　2. 豐富的素材，提高學生的表達能力語言除了要學習基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)學生對語言的敏感度，防止因為學生對某個單詞的發(fā)音不明確而產(chǎn)生聽不懂某篇聽力材料的情況。在多模態(tài)教育的背景下，英語廣播、節(jié)目等可用于視聽的資料都是培養(yǎng)學生語感的很好素材。與此同時，多聽地道的英語素材有利于培養(yǎng)學生語感，逐步培養(yǎng)學生最規(guī)范的表達方式，在多聽的基礎(chǔ)之上，還可以讓學生就其中的對話進行角色扮演，慢慢地讓學生把素材上的一些表達方式變?yōu)樽约旱�，遇到相似語境可以準確無誤地表達出來。

　　3. 營造學習氛圍，提高學生的學習效率在多模態(tài)教育運用于英語教學的時候，教師可以用趣味、形象的方式為學生營造出輕松的教學意境，引導學生自行探究某個知識點。如果有不懂的可以及時向教師提問或者用紙筆記下，下課單獨提問，或分組討論學習某個知識點。每個小組派代表把本組的學習情況向教師反饋，教師就重難點進行分析講解。這個學習過程能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性，逐步培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

　　三、多模態(tài)優(yōu)化設(shè)計

　　1. 用多模態(tài)信息輔助教學效果檢測在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，多模態(tài)信息的傳遞迅猛，各種視頻語音成為主要的交流方式。高職教師可以把英語學習需要的視頻、音頻和幻燈片等必要素材傳到教學平臺，方便學生進行課前預習和課后復習，同步上傳一些階段性練習，讓學生定時進行自我測評。教師還可以根據(jù)學生的能力等級進行練習難度劃分，位于簡單等級的學生如果完全掌握好該階段的知識，教師再根據(jù)測評情況為學生提高難度。位于較高等級的學生，教師可根據(jù)測評的分數(shù)有針對性地出拔高類型的題目，在保證全體學生共同進步的情況之下讓有學習能力的學生也可獲得進步。

　　2. 營造良好的教學情境很多英語教材都分教師版和學生版，教師版都會有一些素材可用于學生的對話練習，教師可以先選出三組進行課堂對話，將三組對話的內(nèi)容全部展示在 PPT 上，聽學生對話練習之前預留幾個問題，如三篇對話的共性，聽完之后讓其他學生總結(jié)。通過不同的預設(shè)場景獲得相同的結(jié)論，參與情景對話的學生會對知識點的印象更深刻。采取聽寫的模式，教師先把帶有空格的題目發(fā)放給學生，讓學生根據(jù)音頻內(nèi)容進行填空，第一遍放音讓學生大致清楚對話所處的地點以及大致內(nèi)容，第二三遍是對空格進行填寫，最后一遍是對聽寫內(nèi)容進行核查，這四步都必須到位，不能有一步松懈。教師核對答案之后再讓學生將對話情景重現(xiàn)，幫助學生對對話內(nèi)容有更深一步的記憶，直至充分掌握對話內(nèi)容。找出三組不同對話內(nèi)容的共性，幫助學生積累說話素材，將同一種意思用不同的表達方式進行表達，促進學生提高英語聽說能力。

　　3. 培養(yǎng)學生的歸納能力英語和中文表達方式的不同取決于兩國文化差異，教師要著重強調(diào)在不同的文化背景下語言有不同的表現(xiàn)形式，這就需要教師對學生進行進一步教學引導，對學生進行相關(guān)表達方式的拓展訓練。例如，對于恭維語言的使用和回答，中國人和西方人的表現(xiàn)截然不同，中文相對謙恭，恭維的話比較少見，但西方人更加自信大方，恭維的話用在他們身上還是可行的。教師利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學視頻補充恭維語使用的場合與情景，學生能夠直觀地明白中西文化差異，在課堂上引導學生總結(jié)針對不同語境的恭維語回答的不同模式，還可以在小組內(nèi)進行適當討論分析，在求同存異的情況下總結(jié)出統(tǒng)一的結(jié)論。討論的過程促使學生形成積極的跨文化交流意識和多模態(tài)的語言識別能力。

　　4. 即時的評判結(jié)果教師需要將學生每節(jié)課的學習成果即時地反饋給學生，如可以設(shè)立在線聽力測試系統(tǒng)，每個學生花三到五分鐘測試，根據(jù)學生看題和答題所花的時間以及答題的正確率進行評判。學生答完題之后即時顯示分數(shù)，或者讓學生進行小組學習，其他小組成員對其口語表達能力進行打分，兩個分數(shù)按照一定比重進行綜合評分，得出聽說兩大塊的階段性分數(shù)。根據(jù)分數(shù)進行分組，組內(nèi)成員分數(shù)相當，達到相互促進的學習效果。課堂表現(xiàn)和聽說能力測試結(jié)果都可以立即反饋給學生，每個學生都會有相應的經(jīng)驗值排名，教師和學生都可以下載存檔自行查看，最好能夠通過手機 APP 或多媒體設(shè)備即時顯示測評結(jié)果。還可以進行組內(nèi) PK，這種方法能在很大程度上刺激學生積極參與教學活動的興趣。

　　5. 培養(yǎng)學生課外練習的能力除了課堂英語視聽，還可以讓學生進入通過英美廣播電臺的英語節(jié)目進行英語聽力練習，培養(yǎng)學生的英語語感，有助于今后的英語學習。在互聯(lián)網(wǎng)大背景之下，學�？梢詫ｉT成立英語學習網(wǎng)站，匯集一些簡單、有趣味性的文章，讓學生在課本之外多看一些英語，提高閱讀能力，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇性閱讀。QQ 等社交軟件盛行，學生對這些軟件有濃厚的興趣，教師可以讓學生用郵件的方式把每天所想記錄下來，一開始可以用中文記錄，學習到一定階段的時候可以讓學生用簡短的英語進行記錄，就當作是英語小短文。提高英語寫作水平并非一朝一夕的事情，教師應從點滴做起，不斷提高學生的英語綜合水平。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，多模態(tài)英語教學逐漸融于英語教學活動中，這是一個集聽說讀寫于一身的教學模式，在整個教學過程中充分利用課本知識和學生學習的能動性，將知識拓展總結(jié)重點用 PPT 展現(xiàn)出來，在教學反饋環(huán)節(jié)使用即時展示和學生的語言模態(tài)組合，盡量做到避免頻繁轉(zhuǎn)換模態(tài)類型，以免干擾、分散學生的注意焦點，這種模式信息容量大，便于課堂教學實施，學生有很高的參與度，方便教師對學生學習能力的實時了解。針對某個學生制定有針對性的教學計劃，畢竟學生是課堂教學的主體，教師要做的就是用正確的方式引導學生進行有效學習，激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高學生的英語聽說能力。

　　參考文獻：

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