摘要：為了激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，文章首先對(duì)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，然后有針對(duì)性地提出了中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革策略，包括準(zhǔn)確定位中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo);教材編寫要生動(dòng)有趣，提高課堂的互動(dòng)性;改善教學(xué)方法，因材施教。

　　關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué)課程;因材施教

　　近些年隨著新型工業(yè)化進(jìn)程的加快，市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人才的需求也逐漸增加，中等職業(yè)院校作為我國(guó)培育新型技術(shù)人才的基地，因此受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。中職學(xué)校課程教學(xué)的改革是培育人才的重要環(huán)節(jié)，而在中職課程教學(xué)中數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性學(xué)科有著舉足輕重的地位，它對(duì)學(xué)生理解其他專業(yè)性課程有著極大的促進(jìn)作用，但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校和師生都沒有足夠重視數(shù)學(xué)課程。同時(shí)中職數(shù)學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言有著較大難度，學(xué)生很難對(duì)中職數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，間接導(dǎo)致了任職教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不夠重視，從而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)本身的意義，這些都增加了中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的難度。因此，找到適合中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的策略，才能夠真正提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在未來能夠更好地走向工作崗位，服務(wù)社會(huì)。

　　一、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

　　(一)學(xué)生來源不同，數(shù)學(xué)知識(shí)斷層問題嚴(yán)重相較于普通高等院校的學(xué)生，中職學(xué)校在學(xué)生來源上存在廣泛性和較大的差異性。很多學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之前，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較薄弱，且很多初中學(xué)校對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)要求很低，甚至不納入教學(xué)內(nèi)容，而這些知識(shí)卻是學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因?yàn)橹新殞W(xué)校的數(shù)學(xué)課程是不設(shè)置這些基礎(chǔ)知識(shí)的，這導(dǎo)致了中職數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)不能做到有效的銜接，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。部分教師對(duì)這樣的現(xiàn)象不管不顧，或者對(duì)這樣的現(xiàn)象有心無力，他們只能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣就忽略了中職數(shù)學(xué)思想和初中數(shù)學(xué)思想的差異性，致使學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　(二)學(xué)生課堂參與度較低首先，數(shù)學(xué)學(xué)科因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)于其他基礎(chǔ)或?qū)�業(yè)學(xué)科來說具有數(shù)字計(jì)算準(zhǔn)確及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评淼奶攸c(diǎn)，這在客觀條件上造成了學(xué)生“難學(xué)”、教師“難教”的狀況，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中參與度偏低。其次，現(xiàn)有的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，與義務(wù)教育階段沒有實(shí)質(zhì)性差別，教師在授課過程中依然采用以教師講解、學(xué)生傾聽為主的教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)揮不了主觀能動(dòng)性，只能通過被動(dòng)的聽講及課后深化練習(xí)來提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，這是不合理的。這樣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)不佳，參與度較低。最后，在中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，數(shù)學(xué)只是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，掌握基本的運(yùn)算方法能夠應(yīng)對(duì)考試就足夠了，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)背后的邏輯思維和原理是沒有必要也沒有意義的，這樣的思維限制了他們對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣不高�？偠�言之，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中參與度低已然成為中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的障礙，這對(duì)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展有著很大的制約性。

　　(三)教學(xué)目標(biāo)不明確課程目標(biāo)是對(duì)某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的水平提出的要求，課程目標(biāo)的確定不僅與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)，而且與社會(huì)文化、學(xué)生發(fā)展的需要、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平及哲學(xué)觀念等有著密切的聯(lián)系。2009 年頒布的新教學(xué)大綱，與普通高中和舊的教學(xué)大綱相比，課程內(nèi)容及知識(shí)目標(biāo)已有一定程度的減少與降低，但中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)受普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響很深，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)仍然不夠明確，主要表現(xiàn)為如今的中職數(shù)學(xué)課程并未把“就業(yè)為導(dǎo)向”作為課程價(jià)值取向。中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容并未以日常的知識(shí)、零散的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)、感性的知識(shí)、實(shí)用的知識(shí)為主，而且中職數(shù)學(xué)課程缺乏以人為本的人文素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容隨意性也大。隨著新課程改革的推行和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，如若中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)仍然不夠明確，必將影響其教學(xué)成效。

　　(四)教學(xué)方式單一保守教學(xué)模式單一保守，指的是我國(guó)現(xiàn)代化的教育模式處于較晚的起步階段，還未形成與之匹配的比較完善的教育體系。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法單一保守具體表現(xiàn)在以下兩方面，一方面，多數(shù)院校教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)者，這種長(zhǎng)期灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致了處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的學(xué)生課堂參與度較低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。另一方面，教師的教學(xué)手段較為保守，只是一味地輸出知識(shí)，對(duì)于新的教學(xué)手段并未充分消化、吸納，如分層式教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論、多媒體教學(xué)等新的教學(xué)方法還未真正運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。

　　二、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革策略

　　(一)準(zhǔn)確定位中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)從始至終就和施教者的教學(xué)思想觀念是緊密聯(lián)系的，這也是中職數(shù)學(xué)開展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)原則、掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、選取教學(xué)方法等方面，教師都要嚴(yán)格把中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)作為前提條件。具體來說，可從以下三個(gè)方面精準(zhǔn)定位中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。第一，在中職學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生必須掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生都要具備一定的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，為更好地學(xué)習(xí)自身專業(yè)和未來的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，在教學(xué)中教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用計(jì)算能力、數(shù)學(xué)計(jì)算工具操作技能、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)。第三，在教學(xué)過程中教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)習(xí)慣和實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新思想與腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

　　(二)教材編寫要生動(dòng)有趣，提高課堂的互動(dòng)性現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相較于以往已經(jīng)變得淺顯易懂很多。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差、自身也沒有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容都較為格式化，缺少和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及未來就業(yè)之間的聯(lián)系，這直接影響了課堂的實(shí)際教學(xué)效果。所以，中職數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容要多引入和學(xué)生生活相關(guān)的事例，以便在教師引出問題、講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生有足夠的興趣聽講并自主思考，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這就要求在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中，教材編寫人員要重視對(duì)中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的更新，且教材編寫的核心要以學(xué)生的日常生活及實(shí)際就業(yè)過程中需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。具體可以借鑒美國(guó)、日本等國(guó)家在中職數(shù)學(xué)教材編寫上的優(yōu)點(diǎn)，使教材在形式上較為活潑、內(nèi)容上生動(dòng)有趣，淺顯易懂。對(duì)于教師而言，在原有教材的基礎(chǔ)上，通過合理地選擇和組織數(shù)學(xué)教學(xué)，讓原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣味性，便于學(xué)生理解。在原有教材的基礎(chǔ)上，教師自身也可以嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事、趣味數(shù)學(xué)等形式來向?qū)W生傳遞需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣才能夠真正改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的枯燥無味，提高學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)性。

　　(三)改善教學(xué)方法，因材施教在整體教學(xué)方法改革方面，教師需要擺脫傳統(tǒng)理論式教學(xué)方法的束縛，體現(xiàn)中職教育以人為本的教學(xué)理念，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師還要把教學(xué)方法改革的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力上，使得全部學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。因此，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)到因材施教的效果。

　　1.分層教學(xué)法。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是使每一位學(xué)生都能夠真正參與教學(xué)課程，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。因?yàn)橹新殞W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在較大差異，因此不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，實(shí)際理解、掌握知識(shí)的能力必然存在較大差距，進(jìn)而造成對(duì)教學(xué)效果的影響，這就需要教師在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，使用分層式的教學(xué)方法[1]。教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)作業(yè)的布置、教學(xué)單元的考核、課外習(xí)題的講解等方面，都要對(duì)學(xué)生做到“區(qū)別對(duì)待”，讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生都能夠有良好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)全班不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平共同提高。

　　2.案例教學(xué)法。在講解數(shù)學(xué)基本概念的同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要盡可能尋找可以和所講解數(shù)學(xué)概念聯(lián)系密切的實(shí)際案例，以案例吸引學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，且在對(duì)案例的分析中，使得學(xué)生可以深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　3.小組討論、競(jìng)賽教學(xué)法。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組討論法，教師需要把一個(gè)班的學(xué)生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務(wù)或問題，要求小組成員通過討論共同完成，共同解決。期間，小組成員在完成任務(wù)的過程中，可以利用學(xué)生的求勝心理以競(jìng)賽的方式進(jìn)行。教師通過運(yùn)用小組討論、競(jìng)賽等教學(xué)方法，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師要充分利用學(xué)生小組之間的討論提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和課堂參與度，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良情緒，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。

　　4.多媒體教學(xué)。教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，用圖片、音頻或動(dòng)態(tài)化的教學(xué)視頻展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)難點(diǎn)的記憶和理解，進(jìn)而達(dá)到課程改革要求的教學(xué)目標(biāo)[2] 。

　　三、結(jié)語

　　面對(duì)目前我國(guó)中職學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，中職學(xué)校要有針對(duì)性地做出課程教學(xué)改革。中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革是新時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然選擇，也是中職學(xué)校自身持續(xù)發(fā)展的需要。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性工程，中職學(xué)校必須要遵照事物的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，且還要依據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況，不斷調(diào)整、改善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，通過新的教學(xué)模式和數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的融合，真正將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，從而為社會(huì)培育出更多具備專業(yè)技能的人才，促進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 徐為濤.新時(shí)期中職院校數(shù)學(xué)課程改革中的困境與對(duì)策探討[J].中國(guó)培訓(xùn),2017(10):89.

　　[2] 葉家興,施國(guó)亮.中職數(shù)學(xué)校本教材現(xiàn)狀的分析與思考[J].中等職業(yè)教育,2009(32):45-46.

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