筆者基于講授和研究大學英語六級考試(CET-6)閱讀部分的經(jīng)驗心得，從平時教學思路和考前應(yīng)考策略兩方面展開深入分析。本文選自期刊《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級各類職業(yè)教育機構(gòu)的主要陣地。核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)。

　　摘 要： 閱讀，作為研究生英語教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，在大學英語六級考試中顯現(xiàn)出其重要的地位。歷經(jīng)數(shù)次改革，閱讀仍在六級考試中占有最高分值，因此，它成為教師和考生教學、備考的重點工作。文章認為語法和詞匯是讀懂文章的兩大保障，在此基礎(chǔ)上，平時廣泛的閱讀是提高閱讀能力的必經(jīng)過程;考前強化應(yīng)試技巧則是取得理想成績的有效手段。

　　關(guān)鍵詞： 大學英語六級考試,閱讀,語法,單詞,技巧

　　一、新舊CET-6閱讀題型對比

　　2013年12月，CET-6全面改革。其中，閱讀題型變化較大，但仍占有最高分值。改革前，閱讀由兩部分構(gòu)成，分別是快速閱讀和深入閱讀，其中深入閱讀分為補全信息和仔細閱讀，滿分35%，考試時間為40分鐘。改革后，《關(guān)于大學英語四、六級考試題型調(diào)整的說明》(以下簡稱《說明》)規(guī)定：閱讀測試包括詞匯理解、長篇閱讀和仔細閱讀，分值比例分別是5%、10%和20%，考試時間為40分鐘，其中詞匯理解和長篇閱讀是新題型。

　　根據(jù)《說明》規(guī)定，詞匯理解文章300詞左右，文章后附有15個不同詞性的單詞，要求考生從中選出十個對應(yīng)地填入原文空白處;長篇閱讀文章1200詞左右，文章后附有10個句子，每句所含的信息出自原文的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落，有的段落可能對應(yīng)兩題，有的段落可能不對應(yīng)任何一題。

　　二、針對新CET-6閱讀題型教學方法的探討

　　學生若要取得理想成績，應(yīng)考前強化做題技巧，更重要的是積累在平時。筆者認為平時的教學訓練應(yīng)抓住兩個基礎(chǔ)，即語法和詞匯。另外，再加上大量的閱讀實踐，才能從根本上提高閱讀能力。

　　1.平時的教學思路

　　(1)詞匯和語法是閱讀的兩大基本保障

　　作為閱讀的對象――文本，是由詞匯按照一定的語法規(guī)則組合起來的語義片段。因此，要進行有效閱讀，必然需要掌握一定的語法知識及詞匯量。

　　語法看似繁雜，但最基本的是句型結(jié)構(gòu)。在平時的教學過程中，應(yīng)反復講解句型結(jié)構(gòu)并強化練習，使學生在大腦中建立句型結(jié)構(gòu)圖，清晰思路，有效攻克長難句，并且能夠有效地產(chǎn)出，即會寫會說。

　　另外，詞匯學習也令學生困惑。“背不來”、“背了就忘”是他們經(jīng)常抱怨的內(nèi)容。其實，詞匯的記憶離不開一定的記憶方法，建議學生調(diào)動所有感官記憶詞匯，即平時多聽，背的時候多讀、多寫;發(fā)揮想象，利用詞根詞綴法，并配合造句訓練;最關(guān)鍵的是要反復記憶，即用記憶的次數(shù)而非一次記憶的時間長度刺激大腦記住單詞，促使瞬間記憶變成長期記憶。

　　(2)大量閱讀有助于閱讀能力的提高

　　閱讀題考查的是閱讀者理解、判斷、推理等方面的能力，需要對所讀文本有很好的理解與把握，這不是僅僅記憶詞匯和語法所能夠解決的。很多學生反映閱讀題中的單詞基本都認識，但是連接成句就看不明白。更加有效的方法是通過大量閱讀提高閱讀能力。閱讀的材料應(yīng)盡量廣泛，小說、雜志、報刊、專業(yè)資料，中文的、英文的，都是很好的材料。根據(jù)調(diào)查，中文閱讀速度較快、理解能力較強的學生，他們的閱讀能力也會遷移到英語閱讀中，因為大腦中處理中英文的區(qū)域是一樣的。實驗證明，熟練閱讀者閱讀時，其眼動并非落點于每一字每一句，而是“點式”左右轉(zhuǎn)動，即在閱讀材料上形成“S”狀落眼點。這就說明熟練閱讀者的閱讀速度更快，文字信息以群組被處理。

　　需要指出的是，大量閱讀不僅指需要廣泛閱讀不同的閱讀材料，還需要反復精讀有價值的同一材料，以便獲得對語法規(guī)律的感知，把所閱讀的語法、詞匯內(nèi)化為自己的語言能力。大量閱讀可以形成良好的“語感”。所謂語感，就是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語言水平的重要組成部分，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，其中牽涉學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語感的形成得益于大量的閱讀實踐，從某種程度上我們可以認為，閱讀能力的提高即是語感的提高。

　　2.考前的應(yīng)試訓練

　　雖然社會對考試制度存有爭議，但是在更好的衡量標準出臺之前，CET-6仍不失為一種有效的英語測試體系，一是可以對受試群體的英語水平進行區(qū)分，二是可以檢查英語教學效果。這兩個方面的測試功能，都要求師生不得不針對CET-6進行專門的教學與訓練，以適應(yīng)題型，考出更好的英語成績。

　　(1)詞匯理解題：重點在于區(qū)分詞性

　　首先要明確的是閱讀題限時40分鐘，三種題型共四篇文章，所以每篇平均耗時10分鐘。每位考生可根據(jù)自己的情況，酌情安排每道題的做題時間。

　　詞匯填空題主要考查學生對上下文的理解和對單詞的掌握水平。如果考生句型知識很扎實，并且有豐富的詞匯量，這道題就可以高效率地攻克。然而，令很多考生苦惱的是，備選單詞生詞過多。確定空白處缺失的詞的詞性，將備選的屬此詞性的單詞謹慎填入就顯得非常重要。

　　建議考生閱讀文章前先瀏覽十五個備選詞匯，確定它們的詞性和詞義，如果碰到不認識的詞，則務(wù)必先將其詞性用英文縮寫快速標在單詞后面，然后進行閱讀。閱讀時不必通篇讀完再做選擇，因為這樣做費時且損耗記憶，但是讀完一段開始選擇或讀完某空前后兩行左右文字是既經(jīng)濟又必要的做法。

　　在推測單詞詞性時，充分利用前綴和后綴。如-tion，-ment是典型的名詞，-ise結(jié)尾的很有可能是動詞，-ing可能是動名詞、形容詞或動詞進行時后綴，-ly結(jié)尾的多是副詞，-ed結(jié)尾的要么是過去分詞，要么是動詞多去式，要么是被動語態(tài)等，以-s結(jié)尾的可能是名詞復數(shù)或動詞的三單形式。例如2013年12月真題第36題“Although these educators may have good...”，一看就可推測中這個空白應(yīng)填名詞賓語，備選詞匯中名詞只有四個，即A項“asset”，F(xiàn)項“intentions”，G項“object”，L項“stems”，再通過上下文理解，很容易將intentions確定為答案。 　　(2)長篇閱讀題：關(guān)鍵在于定位關(guān)鍵詞

　　根據(jù)參加過新CET-6的研究生所言，這道新題型非常令他們頭痛，得分率很低。因為這道題文章較長，生詞太多，備選句子不按原文順序走，且有一個備選句子對應(yīng)原文兩個段落。

　　對于平時英語學習不夠扎實的考生而言，做這道題時應(yīng)做到“不求甚解”，即不拘泥于每個單詞或每一句話，有所取舍地查讀和掃描。長篇閱讀本來就是從舊題型中快速閱讀改革而來的，但其難度加大了。如前所述，難度體現(xiàn)在時間有限、非順序出題，且非等額選擇。因此，確定關(guān)鍵詞就成為攻克這道題最有效的技巧。

　　建議考生先讀備選句子，并劃出每一句的關(guān)鍵詞，如人名、年代、縮寫、重要詞匯等，然后快速掃描文章。讀第一段、每段第一句或最后一句時，速度可以相對慢一點，因為這些位置是高匹配點。一旦目光找到關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞的同義詞，就可以大膽選擇。例如2013年12月真題第51題“Those who enjoy total freedom may not find themselves happy”，其關(guān)鍵詞可以確定為“freedom”，“happy”，在原文中，只有G段出現(xiàn)了重和字眼，即“We tend to equate happiness with freedom，but as the psychotherapist and writer Adam Phillips has observed，without obstacles to our desires it’s harder to know what we want，or where we’re heading.”，一目了然，通過“happiness”、“freedom”及這句話的意義，可以很容易將第51題匹配為G段。

　　(3)仔細閱讀題

　　仔細閱讀是英語各類型測試中的經(jīng)典題型，信效度高，占分率也很高。該題型不僅能考查學生的詞匯量，更考查學生對語言總體和細節(jié)把握能力，是對考生語感的綜合測試。

　　做這道題時，建議考生先讀題干，并劃出題干中的關(guān)鍵詞。四個選項可先不讀，除非它們都較短、讀的過程不影響對關(guān)鍵點的記憶。這道題出題順序比較規(guī)矩，當閱讀原文時，一旦找到了關(guān)鍵詞的對應(yīng)段落，就應(yīng)仔細閱讀，并對照選項做出選擇，在此不再贅述。

　　三、對CET-6閱讀測試及教學的反思

　　歸根結(jié)底，英語測試是一種衡量受試者英語水平的手段，只能反映英語教學及學生英語能力的部分方面，對于CET-6閱讀部分的測試，只能大致測試受試者的書面閱讀能力，并不完全決定受試者的英語能力。因此，需要對測試方法及與此相關(guān)聯(lián)的教學問題進行反思。

　　首先，閱讀訓練應(yīng)和其他項目的訓練緊密結(jié)合，互相促進。語言能力的獲得，應(yīng)是聽、說、讀、寫、譯各方面能力的綜合提高，每個單項語言訓練之間應(yīng)該是互相配合、互為補充的。

　　其次，絕不能唯考分是重，過于注重應(yīng)試技巧的傳授與訓練，而忽視閱讀基本功的訓練。CET-6的閱讀測試有合理可取的一面，對教學也有很重要的導向作用，但是運用不當，就會出現(xiàn)唯應(yīng)試技巧是重的教學亂象，因此，應(yīng)該注重平時對研究生英文實際閱讀能力的培養(yǎng)，對其閱讀英語原版文獻產(chǎn)生積極影響。

　　參考文獻：

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　　[2]鐘文靜.大學英語四、六級閱讀理解題型分析與解題技巧.才智，2008(2).

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