職稱論文發(fā)表期刊推薦《學(xué)位與研究生教育》創(chuàng)刊于1984年9月，1988年由內(nèi)部出版發(fā)行改為公開出版國內(nèi)外發(fā)行(雙月刊)，2001年改雙月刊為月刊。雜志由國務(wù)院學(xué)位委員會主辦，中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會協(xié)辦。雜志社設(shè)在北京理工大學(xué)。雜志的首任主編為柯有安教授(1984-1989);第二任主編為朱鶴孫教授(1990-1994);第三任主編為王越教授(1994-2000);現(xiàn)任主編為匡鏡明教授。

　　摘 要： 淮安市高度重視發(fā)展職業(yè)教育和社會教育，始終堅(jiān)持把加快發(fā)展職業(yè)教育和社會教育作為實(shí)施科教興市戰(zhàn)略的重點(diǎn)。不可否認(rèn)，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相比，淮安市中等職業(yè)教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，在全省位置還有較大提升空間。為此，有必要對全市中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行理性分析，查找制約其發(fā)展的相關(guān)因素，從而能夠?yàn)閹熧Y隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)學(xué)校發(fā)展，乃至全市職教事業(yè)的平穩(wěn)、有序、可持續(xù)發(fā)展提供決策參考。

　　關(guān)鍵詞： 中職教師,教師發(fā)展,現(xiàn)狀,制約因素,成因

　　一、淮安市中職教師發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

　　截至2013年底，淮安市現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校25所，在校生11.3萬人，其中省四星級以上中等職業(yè)學(xué)校11所，在校生9.5萬人，占全市職業(yè)學(xué)校在校生的84.1%。中等職業(yè)學(xué)校教職工3708人，其中專任教師2637人，教師學(xué)歷合格率為76.7%。

　　筆者于2013年4月至6月面向全市中等職業(yè)學(xué)校及全市中等職業(yè)教育兼職教科研員就“近四年(2009-2012年)全市中職專任教師專業(yè)化現(xiàn)狀”進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。調(diào)查顯示，全市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍近四年在數(shù)量上逐年增加，結(jié)構(gòu)上不斷完善，學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格及“雙師型”教師等方面進(jìn)一步優(yōu)化。主要表現(xiàn)在，一是專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，�？茖W(xué)歷教師數(shù)由2009年219人下降為2012年105人，本科學(xué)歷教師數(shù)由2009年1184人上升為2012年1619人，研究生及以上教師數(shù)由2009年55人上升為2012年185人①，其中研究生及以上層次的學(xué)歷增幅最大，年均增幅均在50%以上;二是專任教師職稱結(jié)構(gòu)方面，初級職稱教師數(shù)由2009年437人上升為2012年572人，中高級職稱教師數(shù)由2009年928人上升為2012年1280人，正高職稱教師數(shù)由2009年6人上升為2012年10人;三是在專任教師職業(yè)資格及雙師型結(jié)構(gòu)方面主要表現(xiàn)在高級技師、技師、高級工的比重大幅提升，“雙師型”教師比例每年均以兩位數(shù)增長。

　　全市教研科研水平不斷提高，各級各類課題申報(bào)并獲批數(shù)、省級以上獲獎?wù)撐�、公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版專著等大幅提升。在江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)意論壇上，獲獎?wù)撐闹鹉甏蠓�增加�?009年淮安市職教教研室榮獲“江蘇省職業(yè)教育主題教研年優(yōu)秀組織獎”。

　　當(dāng)然，不可否認(rèn)的是淮安市中等職業(yè)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在如下方面：

　　1.思想認(rèn)識有待進(jìn)一步提高

　　在當(dāng)前的職業(yè)教育中，對教科研認(rèn)識不足的現(xiàn)象較為普遍，表現(xiàn)為重教學(xué)、輕科研，以普教理念搞職教。教育科研缺乏針對性，成果轉(zhuǎn)化較差，停留在文字層面的多，能夠推廣應(yīng)用的少。

　　2.隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步完善

　　學(xué)校層面的研究氛圍不夠濃厚。教師參與教科研的比例較小，動力不足，工作缺乏積極性、主動性、創(chuàng)造性。目前，教師的教科研工作基本上是“單兵作戰(zhàn)”，在完成繁重的日常教育教學(xué)工作的前提下，很難獲得系統(tǒng)的教科研理論學(xué)習(xí)，整體協(xié)作程度不夠，沒有形成團(tuán)體優(yōu)勢，未能充分發(fā)揮教科研隊(duì)伍的整體戰(zhàn)斗力。

　　3.研究水平有待進(jìn)一步增加

　　校際之間教科研水平參差不齊，整體實(shí)力有待進(jìn)一步提高。課題研究的范圍較窄，大多限于課堂教學(xué)方法的改進(jìn)與反思，缺乏對職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、關(guān)鍵問題等深層次、高水平的研究。省、部級以上課題立項(xiàng)較少。師均論文在省級以上獲獎或公開發(fā)表數(shù)較低，在核心期刊上發(fā)表的數(shù)量更少。

　　4.經(jīng)費(fèi)投入有待進(jìn)一步加強(qiáng)

　　多數(shù)學(xué)校教科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少，有些學(xué)校研究經(jīng)費(fèi)不能保證教師開展教學(xué)研究的需要，使相當(dāng)部分學(xué)校的教師很少外出“充電”。教師的觀念轉(zhuǎn)變慢，知識更新慢，研究水平提高更慢。

　　二、淮安市中職教師發(fā)展的制約因素及成因探究

　　中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展是一個動態(tài)的過程，更是一個長期的過程。由于外界環(huán)境的優(yōu)劣及自身?xiàng)l件的高低，在一定程度上都會對其發(fā)展造成不同程度的影響。通過調(diào)查，制約中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的因素主要包括主觀因素及客觀因素。

　　1.主觀因素

　　教師的成長與發(fā)展是一個動態(tài)的、長期的過程，其影響因素既有外部的，更有內(nèi)部的，在某種程度上講，內(nèi)部因素地位更重要。

　　一是思想觀念。認(rèn)為教師就是教書的，只要把書教好就行了。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)相對于普通中學(xué)而言具有一定的差距，導(dǎo)致形成“教他們沒有成就感”的錯覺。在普通中學(xué)，可以通過教學(xué)實(shí)績(學(xué)生考試成績)直觀衡量與評價一個教師的教學(xué)水平，而在職業(yè)學(xué)校，目前對于大多數(shù)學(xué)生來說，職業(yè)教育某種意義上就是終結(jié)教育。職校教師一方面由于學(xué)生的頑劣而疲于奔命，另一方面由于沒有教學(xué)壓力，教師極易產(chǎn)生高原現(xiàn)象，出現(xiàn)職業(yè)倦怠不足為奇。至于提到再學(xué)習(xí)、再提高，那就更不感興趣。

　　二是年齡結(jié)構(gòu)。剛剛走出大學(xué)校門的年輕人具有一定的沖勁、闖勁、干勁，還是有一些想法的，諸如業(yè)務(wù)進(jìn)修、教育科研，或者是考研、考公，等等。中年人，乃至超過五十歲的老教師大多安于現(xiàn)狀。

　　三是業(yè)務(wù)能力。由于在職業(yè)學(xué)校每日從事同樣的重復(fù)性、低智力高體力性的勞動，再加上日常社會交往的圈子太小、太窄，獲取外界信息的渠道不是太暢通，只能局限于小圈子、小范圍，使得一些教師的業(yè)務(wù)能力有局限性，僅能維系現(xiàn)狀。長此以往，進(jìn)修學(xué)習(xí)的熱情不高，前進(jìn)的步伐困難重重。

　　2.客觀因素

　　職業(yè)教育由傳統(tǒng)的“教書育人”，在不經(jīng)意間變成“育人教書”。把“育人”放在第一位，而職業(yè)教育的對象則是一個非常特殊的群體，用普通教育的標(biāo)準(zhǔn)衡量，他們或許是“失敗者”;但是對于職業(yè)教育來說，如何把他們培養(yǎng)成為一方面“具有一技之長的、能夠服務(wù)社會的普通勞動者”，另一方面“更具有遵章守紀(jì)的自覺意識的合格公民”則是每位職業(yè)教育工作者的職責(zé)和使命所在。

　　一是工作氛圍。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了從事職業(yè)教育的教師的工作環(huán)境：面對思想道德及智力發(fā)展均參差不齊的教育對象，職校教師首先要做而且必須做，或者說是時刻要做的事情就是如何引導(dǎo)學(xué)生把思想認(rèn)識轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)的正常軌道上。正因?yàn)槿绱耍�在一�?jié)課上，知識的傳授與灌輸在某種程度上確是處于從屬地位。不僅在課堂上是這樣，課堂以外的其他時間更是如此。有的職業(yè)學(xué)校把這種教育管理模式稱之為“全程管理”、“全方位管理”或者“封閉管理”。職校教師，尤其是班主任整日圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，“眼一睜，到熄燈”，一天下來，身心疲憊不堪。日復(fù)一日，年復(fù)一年，當(dāng)初的棱角早已消磨殆盡。

　　二是領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就是學(xué)校的領(lǐng)路人，掌控學(xué)校發(fā)展的方向。是安于現(xiàn)狀，得過且過，還是勇于開拓，銳意進(jìn)取?這在某種程度上既決定了學(xué)校的發(fā)展航向，更決定了學(xué)校每位教師的前途與命運(yùn)。

　　三是用人機(jī)制。當(dāng)今，重視“人的因素”早已達(dá)成共識。對于一個學(xué)校來講，教師的因素同樣至關(guān)重要。擁有一支奮進(jìn)務(wù)實(shí)、高效精干的教師隊(duì)伍，學(xué)校便可以攻無不克，戰(zhàn)無不勝。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是服務(wù)、管理，即如何合理調(diào)配現(xiàn)有人力資源，充分發(fā)揮能力，從而形成強(qiáng)大的合力。

　　以上對淮安市中職教師的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理，查找了制約其發(fā)展的相關(guān)因素并分析了其形成的原因。筆者所做一切，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。在此基礎(chǔ)上，筆者希望有相同意愿的同仁能夠共同研究，群策群力，為淮安市職教師資隊(duì)伍建設(shè)出謀劃策，從而更好地推動淮安職教事業(yè)快速發(fā)展。

　　注釋：

　�、贁�(shù)據(jù)來源于2013年4-6月的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。本文中未注明來源的數(shù)據(jù)均來自于本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)或依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算而來(下同)。

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