【摘 要】隨著世界各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的高度重視，我國(guó)也在新課改的引領(lǐng)下，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育也出現(xiàn)了多層次的改革和發(fā)展。作為職業(yè)技術(shù)教育的重要課程之一的政治思想課也應(yīng)突破傳統(tǒng)知識(shí)教育束縛，重新構(gòu)筑全新的教學(xué)理念。突破教材框架，使教學(xué)與生活相聯(lián)，使知識(shí)為能力培養(yǎng)服務(wù);引導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性;依托現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探求欲，形成立體教學(xué);注重學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，以開放型測(cè)試，發(fā)展創(chuàng)新能力。

　　【關(guān)鍵詞】新課改;突破;引導(dǎo);依托;創(chuàng)新

　　作為現(xiàn)代教育重要組成部門之一的職業(yè)技術(shù)教育，已得到了世界各國(guó)政府普遍關(guān)注和重視。1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)漢城召開的國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)，會(huì)議主題為“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來(lái)的橋梁”。這次會(huì)議將職業(yè)技術(shù)教育推向了一個(gè)高潮。國(guó)國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)歷了六十年的調(diào)整、整頓、充實(shí)、發(fā)展、完善，其教育層次、教育規(guī)模、教育質(zhì)量、教育成果呈現(xiàn)出了全面的大發(fā)展。由此，職業(yè)技術(shù)教育的改革和探討亦全面地展開著。他要求職業(yè)技術(shù)教育無(wú)論在教育目的、教育理念、教育內(nèi)容還是教育手段等諸方面均能體現(xiàn)出“人本”、“發(fā)展”、“創(chuàng)新”。在教育的探索上的“以生為本”，即：“為著每一個(gè)學(xué)生發(fā)展、終身發(fā)展，為著促進(jìn)每位學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展”。為貫徹新課改精神，培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才，職業(yè)技術(shù)教育思想政治課教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)知識(shí)教育的束縛，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重新構(gòu)筑全新的教學(xué)理念。

　　一、突破教材框架，使教學(xué)與生活相聯(lián)，使知識(shí)為能力培養(yǎng)服務(wù)

　　政治思想課教學(xué)的生命力，就在于理論聯(lián)系實(shí)際。如果政治思想課教學(xué)內(nèi)容不能緊扣時(shí)代的脈搏，其結(jié)果必然使理論與實(shí)際脫節(jié)，無(wú)法使學(xué)生信服，也就難以發(fā)揮思想政治教育的作用。著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想;解放學(xué)生的雙手，使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問(wèn);解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問(wèn);解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情�！碧招兄�先生“五大解放”的思想對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育政治課教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。如果，政治思想課教師仍以“緊扣教材”為借口，追求理性化、強(qiáng)調(diào)“灌輸”和“行為的訓(xùn)練”，必將使思想政治遠(yuǎn)離學(xué)生。因而教師要敢于突破教材和課堂的框架束縛，樹立“發(fā)展”的觀念，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，另一方面要推薦和鼓勵(lì)學(xué)生多讀政治課外書籍，努力拓展知識(shí)面。既注重課堂教學(xué)的實(shí)際效果，又要組織學(xué)生開展各種實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作精神和自主精神。做到在“傳道、授業(yè)、解惑”中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑好問(wèn)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)要不拘泥于教學(xué)大綱，為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)。因此，僅限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)理解顯然是不夠的，應(yīng)該適度調(diào)整教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不拘泥于課本內(nèi)容重、難點(diǎn)的講解，一些要領(lǐng)性條理性內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)或選取有價(jià)值的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題展開討論，啟迪思維。例如：《法律基礎(chǔ)》第三章“民法”中有“民事行為能力劃分”的理解。既然每個(gè)自然人一出生就有了民事權(quán)利能力，那為什么還要進(jìn)行行為能力的劃分呢?我以“十四歲學(xué)生張子超買賣金表”這一現(xiàn)實(shí)案例為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論，設(shè)問(wèn)：張子超“買賣金表”是合算嗎?——不合算。不合算在哪里呢?——因?yàn)閺堊映�的賣出價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于了金表的實(shí)際價(jià)值。那是什么原因造成的呢?十四歲的孩子的知識(shí)、判斷能力是有限的，他的思想表達(dá)能力是不全面的。啟發(fā)學(xué)生思考：法律如此的規(guī)定是為了什么?你認(rèn)為應(yīng)該嗎?——自然人要有民事行為能力，就必須有正確識(shí)別事物、判斷事物的能力，即有意思能力。意思能力是自然人具有民事行為基礎(chǔ)。自然人具有的意思能力，一方面要達(dá)到一定的年齡，具備一定的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);另一方面還要有正常的精神狀態(tài)，能夠理智地進(jìn)行民事活動(dòng)。這樣就能最大程度的保護(hù)未成年自然人的合法民事權(quán)利不受侵害。并由此引申出監(jiān)護(hù)的概念。

　　把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代步伐，是思想政治課教學(xué)的生命力所在。對(duì)此，我要求學(xué)生多閱讀各類書刊如《半月談》《時(shí)事》雜志等;每天讓學(xué)生收看《新聞》《案件實(shí)錄》和《焦點(diǎn)訪談》;開展一些社會(huì)調(diào)查，撰寫政治小論文，進(jìn)行新聞評(píng)述，并把自己的觀點(diǎn)大膽地在課堂上進(jìn)行辯論和探討。這樣，思想政治課教學(xué)逐步將小課堂與大社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性就會(huì)大大提高。

　　二、引導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在師生共同活動(dòng)的雙向教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體。美國(guó)的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會(huì)忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與，我就會(huì)真正理解。”我把它做為我教學(xué)的宗旨。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，只有帶著疑問(wèn)的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生最大的效果。改變單一的灌輸式的，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不再把學(xué)生只作為一個(gè)被動(dòng)的接受體，沒(méi)有學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)模式，必將是一個(gè)死寂的，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制學(xué)生創(chuàng)造能力的失敗的教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，而且阻礙了學(xué)生的素質(zhì)的提高。

　　變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為師生互動(dòng)的雙邊教學(xué)，探究以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的了解和分析是“備”的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生分層要求、分類提高是“教”的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)是“導(dǎo)”的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力是“考”的重點(diǎn)。在這樣的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我們可以清晰地看到，職業(yè)技術(shù)教育中的學(xué)生具有廣泛的興趣愛好，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，他們渴望得到尊重和理解，渴望得到認(rèn)可和滿足。在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次和自我要求，把學(xué)生分成不同的組別，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探討一個(gè)問(wèn)題的不同角度，從不同方面提出自己的觀點(diǎn)，開拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見解進(jìn)行辯論，從辨析中真正把握解決問(wèn)題的能力。因此培養(yǎng)創(chuàng)新能力是今天職業(yè)技術(shù)教育的重點(diǎn)。

　　三、依托現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探求欲，形成立體教學(xué)

　　隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和完善，多媒體教學(xué)使得教師可以通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官一起參與到教學(xué)過(guò)程中，集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學(xué)生心理的不同要求，從而徹底打破了思想政治課教學(xué)過(guò)程中的抽象、枯燥、乏味。使教學(xué)由平面走向立體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，突破了時(shí)間和空間，微觀和宏觀，歷史與現(xiàn)實(shí)的限制，激活學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，成為提高政治課教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。在教學(xué)中，我們要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)內(nèi)容中的疑惑，搜集不同觀點(diǎn)，在課堂上一一列舉，并進(jìn)行討論。甚至某一單元作業(yè)就是要求學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)心得做成PPT，進(jìn)行展示。通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)手段，我們可以把多種形式的感性材料以形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)以及恰如其分的音樂(lè)展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。使抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識(shí)形象化，無(wú)序的內(nèi)容系統(tǒng)化，使枯燥的理論不再枯燥，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、記憶。既激發(fā)了學(xué)生興趣，拓寬視野，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

　　使用多 媒體技術(shù)，教師課前編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的板書時(shí)間，使得教學(xué)過(guò)程緊湊，課堂容量大，知識(shí)的時(shí)代感強(qiáng)。學(xué)生既可以多學(xué)到至少三倍的材料，教師可以節(jié)約大概20%的教學(xué)時(shí)間。但應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，不能只停留在觀賞性、新奇性上，只有真正把學(xué)生一起引領(lǐng)到各種教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)中，才能體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的意義。因此，多媒體教學(xué)絕不能成為簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話，不能成為教師課堂教學(xué)的唯一方法。我們把他的定位放在為學(xué)生提供了更多的最新信息，延伸學(xué)生的各種感官，拓寬教學(xué)的時(shí)空維度，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的趣味性上。而要真正從中體現(xiàn)提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力上，則要使各種教學(xué)方法能互相協(xié)調(diào)使用，特別要加入學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素，讓學(xué)生動(dòng)手在教學(xué)內(nèi)容之中，才能有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　四、注重學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，以開放型測(cè)試，發(fā)展創(chuàng)新能力

　　人的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先就要求我們應(yīng)具有求異思維。要突破思維的框架，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)反向驗(yàn)證。開放型測(cè)試常以某一現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題為考察點(diǎn)，在答題要求和答題設(shè)計(jì)上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立“逆向思維”，即開拓教學(xué)開放的意識(shí)，改變?cè)�有的求唯一�?biāo)準(zhǔn)答案的解題法，使學(xué)生既掌握將各種信息或條件重新加以組織，找出正確答案或解決問(wèn)題的最優(yōu)方案的聚合式思維方式，又能掌握沿著不同方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說(shuō)的發(fā)散式思維方式。使學(xué)生不再拘泥于取得惟一答案，而是學(xué)會(huì)積極置疑，大膽想象，獨(dú)立思考，各抒己見，尋求解決問(wèn)題的多種方案。學(xué)生在教學(xué)中懂得了，既關(guān)注問(wèn)題的結(jié)論，又注重解決問(wèn)題的途徑和過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用情境模擬、現(xiàn)實(shí)模擬等方法，構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型，樹立多學(xué)科、多角度、多側(cè)面的思維方式。

　　在《法律基礎(chǔ)》這一閉卷考類型的試題上，除填空、簡(jiǎn)答題外，其他各類型都盡量體現(xiàn)學(xué)生的分析能力，加入學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的解決能力，起到《法律基礎(chǔ)》課開設(shè)的目的，讓學(xué)生知法、懂法、守法、用法。在《就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課的考試中，開放型試題能占到65%，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。正如美國(guó)哈佛大學(xué)教授、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者溫伯格所說(shuō)：“很重要的一個(gè)素質(zhì)是‘進(jìn)攻性’，不是人與人之間的進(jìn)攻性，而是對(duì)自然的進(jìn)攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同的東西�！边@就是說(shuō)，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，對(duì)學(xué)生獨(dú)樹一幟、獨(dú)創(chuàng)一說(shuō)的想法和做法，要給予肯定與支持。

　　新課改已如火如荼地全面開展著，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。 在新課改的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們看到學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播，而是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的已不再是為了讓學(xué)生成為一個(gè)有有知識(shí)的人，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)，職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課改帶來(lái)的的已不僅僅是新教育理念、新的師生定位，新的教與學(xué)的方式，而其改革的實(shí)質(zhì)在于讓教學(xué)真正著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)習(xí)成為未來(lái)人類生存和發(fā)展的能力。

文章TAG標(biāo)簽：課改論文

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