淺談新課改下職業(yè)技術教育政治思想課教學方略的思索
【摘 要】隨著世界各國對職業(yè)技術教育的高度重視，我國也在新課改的引領下，我國的職業(yè)技術教育也出現(xiàn)了多層次的改革和發(fā)展。作為職業(yè)技術教育的重要課程之一的政治思想課也應突破傳統(tǒng)知識教育束縛，重新構筑全新的教學理念。突破教材框架，使教學與生活相聯(lián)，使知識為能力培養(yǎng)服務;引導以學生為主體的教學方略，提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性;依托現(xiàn)代科學教學手段，激發(fā)學生的探求欲，形成立體教學;注重學生求異思維的培養(yǎng)，以開放型測試，發(fā)展創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】新課改;突破;引導;依托;創(chuàng)新
作為現(xiàn)代教育重要組成部門之一的職業(yè)技術教育，已得到了世界各國政府普遍關注和重視。1999年，聯(lián)合國教科文組織在韓國漢城召開的國際技術與職業(yè)教育大會，會議主題為“終身學習與培訓——通向未來的橋梁”。這次會議將職業(yè)技術教育推向了一個高潮。國國的職業(yè)技術教育經(jīng)歷了六十年的調(diào)整、整頓、充實、發(fā)展、完善，其教育層次、教育規(guī)模、教育質(zhì)量、教育成果呈現(xiàn)出了全面的大發(fā)展。由此，職業(yè)技術教育的改革和探討亦全面地展開著。他要求職業(yè)技術教育無論在教育目的、教育理念、教育內(nèi)容還是教育手段等諸方面均能體現(xiàn)出“人本”、“發(fā)展”、“創(chuàng)新”。在教育的探索上的“以生為本”，即：“為著每一個學生發(fā)展、終身發(fā)展，為著促進每位學生在共同基礎上的個性發(fā)展”。為貫徹新課改精神，培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才，職業(yè)技術教育思想政治課教學應突破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重新構筑全新的教學理念。
一、突破教材框架，使教學與生活相聯(lián)，使知識為能力培養(yǎng)服務
政治思想課教學的生命力，就在于理論聯(lián)系實際。如果政治思想課教學內(nèi)容不能緊扣時代的脈搏，其結果必然使理論與實際脫節(jié)，無法使學生信服，也就難以發(fā)揮思想政治教育的作用。著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想;解放學生的雙手，使他們能干;解放學生的嘴巴，使他們能問;解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問;解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情�！碧招兄壬拔宕蠼夥拧钡乃枷雽Ξ斍奥殬I(yè)教育政治課教學改革有很大的指導意義。如果，政治思想課教師仍以“緊扣教材”為借口，追求理性化、強調(diào)“灌輸”和“行為的訓練”，必將使思想政治遠離學生。因而教師要敢于突破教材和課堂的框架束縛，樹立“發(fā)展”的觀念，一方面指導學生學好教材，另一方面要推薦和鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展知識面。既注重課堂教學的實際效果，又要組織學生開展各種實踐活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、合作精神和自主精神。做到在“傳道、授業(yè)、解惑”中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑好問的能力，指導學生學會學習。
現(xiàn)代職業(yè)技術教育強調(diào)教學要不拘泥于教學大綱，為學生的職業(yè)生涯服務。因此，僅限于課本知識的學習理解顯然是不夠的，應該適度調(diào)整教材內(nèi)容結構，不拘泥于課本內(nèi)容重、難點的講解，一些要領性條理性內(nèi)容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的熱點、重點問題展開討論，啟迪思維。例如：《法律基礎》第三章“民法”中有“民事行為能力劃分”的理解。既然每個自然人一出生就有了民事權利能力，那為什么還要進行行為能力的劃分呢?我以“十四歲學生張子超買賣金表”這一現(xiàn)實案例為切入點，讓學生展開討論，設問：張子超“買賣金表”是合算嗎?——不合算。不合算在哪里呢?——因為張子超的賣出價格遠遠低于了金表的實際價值。那是什么原因造成的呢?十四歲的孩子的知識、判斷能力是有限的，他的思想表達能力是不全面的。啟發(fā)學生思考：法律如此的規(guī)定是為了什么?你認為應該嗎?——自然人要有民事行為能力，就必須有正確識別事物、判斷事物的能力，即有意思能力。意思能力是自然人具有民事行為基礎。自然人具有的意思能力，一方面要達到一定的年齡，具備一定的社會活動經(jīng)驗;另一方面還要有正常的精神狀態(tài)，能夠理智地進行民事活動。這樣就能最大程度的保護未成年自然人的合法民事權利不受侵害。并由此引申出監(jiān)護的概念。
把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想政治課教學的生命力所在。對此，我要求學生多閱讀各類書刊如《半月談》《時事》雜志等;每天讓學生收看《新聞》《案件實錄》和《焦點訪談》;開展一些社會調(diào)查，撰寫政治小論文，進行新聞評述，并把自己的觀點大膽地在課堂上進行辯論和探討。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性就會大大提高。
二、引導以學生為主體的教學方略，提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性
教學有法，教無定法，貴在得法。在師生共同活動的雙向教學過程中，應該強調(diào)學生是主體。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與，我就會真正理解。”我把它做為我教學的宗旨。讓學生在學習中產(chǎn)生疑問，在疑問中產(chǎn)生學習的興趣，只有帶著疑問的學習才能產(chǎn)生最大的效果。改變單一的灌輸式的，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式。不再把學生只作為一個被動的接受體，沒有學生真正參與到課堂教學活動中的教學模式，必將是一個死寂的，嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制學生創(chuàng)造能力的失敗的教學。這種教學方式不僅助長了學生的學習依賴性，而且阻礙了學生的素質(zhì)的提高。
變傳統(tǒng)的教學模式為師生互動的雙邊教學，探究以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學方法。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，對學生的了解和分析是“備”的重點，對學生學習方法指導和對學生分層要求、分類提高是“教”的重點，對學生心理、思維的疏導是“導”的重點，對學生自學能力和創(chuàng)新能力是“考”的重點。在這樣的教學思想的指導下，我們可以清晰地看到，職業(yè)技術教育中的學生具有廣泛的興趣愛好，有較強的動手能力，他們渴望得到尊重和理解，渴望得到認可和滿足。在教學中可以根據(jù)學生不同的學習層次和自我要求，把學生分成不同的組別，引導學生去分析、探討一個問題的不同角度，從不同方面提出自己的觀點，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解進行辯論，從辨析中真正把握解決問題的能力。因此培養(yǎng)創(chuàng)新能力是今天職業(yè)技術教育的重點。
三、依托現(xiàn)代科學教學手段，激發(fā)學生的探求欲，形成立體教學
隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展和完善，多媒體教學使得教師可以通過充分調(diào)動學生各種感官一起參與到教學過程中，集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學生心理的不同要求，從而徹底打破了思想政治課教學過程中的抽象、枯燥、乏味。使教學由平面走向立體，變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，突破了時間和空間，微觀和宏觀，歷史與現(xiàn)實的限制，激活學生的興趣，降低學習難度，縮短學生的認識過程，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，成為提高政治課教學質(zhì)量的一條重要途徑。在教學中，我們要求學生在預習時能通過網(wǎng)絡尋找教學內(nèi)容中的疑惑，搜集不同觀點，在課堂上一一列舉，并進行討論。甚至某一單元作業(yè)就是要求學生把自己的學習心得做成PPT，進行展示。通過現(xiàn)代科學的教學手段，我們可以把多種形式的感性材料以形象生動的畫面，言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學生面前，使學習內(nèi)容圖文并茂，從而大大激發(fā)了學生學習的興趣和積極性。使抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識形象化，無序的內(nèi)容系統(tǒng)化，使枯燥的理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。既激發(fā)了學生興趣，拓寬視野，減輕了學生負擔，又提高了教學效果。
使用多 媒體技術，教師課前編制好教學內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的板書時間，使得教學過程緊湊，課堂容量大，知識的時代感強。學生既可以多學到至少三倍的材料，教師可以節(jié)約大概20%的教學時間。但應用多媒體教學手段，不能只停留在觀賞性、新奇性上，只有真正把學生一起引領到各種教學多媒體設計中，才能體現(xiàn)出多媒體教學的意義。因此，多媒體教學絕不能成為簡單的人機對話，不能成為教師課堂教學的唯一方法。我們把他的定位放在為學生提供了更多的最新信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經(jīng)驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內(nèi)容和過程的趣味性上。而要真正從中體現(xiàn)提高學生處理實際問題的應變能力上，則要使各種教學方法能互相協(xié)調(diào)使用，特別要加入學生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素，讓學生動手在教學內(nèi)容之中，才能有助于學生形成創(chuàng)造性思維，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。
四、注重學生求異思維的培養(yǎng)，以開放型測試，發(fā)展創(chuàng)新能力
人的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先就要求我們應具有求異思維。要突破思維的框架，學會辯證地看待問題，學會反向驗證。開放型測試常以某一現(xiàn)實現(xiàn)象或實際問題為考察點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我們在教學中引導學生樹立“逆向思維”，即開拓教學開放的意識，改變原有的求唯一標準答案的解題法，使學生既掌握將各種信息或條件重新加以組織，找出正確答案或解決問題的最優(yōu)方案的聚合式思維方式，又能掌握沿著不同方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說的發(fā)散式思維方式。使學生不再拘泥于取得惟一答案，而是學會積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。學生在教學中懂得了，既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程。通過構建學生的知識結構網(wǎng)絡，從而把握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系。運用情境模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。
在《法律基礎》這一閉卷考類型的試題上，除填空、簡答題外，其他各類型都盡量體現(xiàn)學生的分析能力，加入學生對實際案例的解決能力，起到《法律基礎》課開設的目的，讓學生知法、懂法、守法、用法。在《就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導》課的考試中，開放型試題能占到65%，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說：“很重要的一個素質(zhì)是‘進攻性’，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同的東西�！边@就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創(chuàng)一說的想法和做法，要給予肯定與支持。
新課改已如火如荼地全面開展著，“路漫漫其修遠兮”。 在新課改的教學理念的指導下，我們看到學習不再是簡單的知識傳播，而是學生自主的學習。學習的目的已不再是為了讓學生成為一個有有知識的人，而是要教會學生學習，為其終身學習，職業(yè)生涯的設計來奠定堅實的基礎。新課改帶來的的已不僅僅是新教育理念、新的師生定位，新的教與學的方式，而其改革的實質(zhì)在于讓教學真正著眼于長遠發(fā)展，真正走進學生心靈，讓學習成為未來人類生存和發(fā)展的能力。
文章TAG標簽：課改論文
