摘要：近年來(lái)反思性教學(xué)在世界范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注，它是一種融教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐為一體的教學(xué)方法，也是英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)研究與自我發(fā)展的一種新途徑。本文通過(guò)分析反思性教學(xué)及其對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的影響，初步探討反思性教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；高職高專(zhuān)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué) 

    20世紀(jì)80年代美國(guó)，英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家的教育家提出教師應(yīng)注重自身反思能力的培養(yǎng)，提倡反思性教學(xué)。之后，反思性教學(xué)在世界各國(guó)迅速崛起。從教師的角度來(lái)看，反思性教學(xué)是一種教師自我要求，自我發(fā)展，積極主動(dòng)的工作態(tài)度。美國(guó)學(xué)者Posner認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)教師的水平的高低不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)[1]，也即教育家杜威強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要有反思或反思性。近幾年，高職教育在我國(guó)發(fā)展迅速，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)在職的高職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。英語(yǔ)教師只有認(rèn)真從外語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向探究反思教學(xué)過(guò)程本身，以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，反思教學(xué)過(guò)程的合理性與恰當(dāng)性，才能真正提高教學(xué)水平，提高教師自身素質(zhì)及實(shí)際能力。
1反思性教學(xué)的概念
反思性教學(xué)(reflective teaching)，又稱(chēng)反思性實(shí)踐(reflective practice)，指教師憑其實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入的思考觀察，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。[2]然而對(duì)于反思性教學(xué)的實(shí)質(zhì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的闡述。一是從“理性”角度出發(fā)，如維拉(L．Vi1lar)認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程�！�, 二是從強(qiáng)調(diào)“倫理”角度出發(fā)，比如伯萊克(J．Berlak)則認(rèn)為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境能力。”而我國(guó)的熊川武教授則主要從“目的”的角度對(duì)反思性教學(xué)內(nèi)涵作了詮釋?zhuān)核�謂反思性教學(xué)是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思、積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)買(mǎi)踐的合理性，并使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
2 反思性教學(xué)的特點(diǎn)
基于國(guó)內(nèi)外教育家不同的闡述，結(jié)合我的觀察和思考，我認(rèn)為反思性教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：第一，反思性教學(xué)具有主動(dòng)性、開(kāi)放性、貫穿性、持續(xù)性、批判性、全面性等特點(diǎn)。第二，反思性教學(xué)以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率為目的。第三，反思性要求教師樹(shù)立自覺(jué)反思意識(shí)，主動(dòng)地反思探究整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。第四，反思性教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、合作的環(huán)境。
3反思性教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
合理且有效的運(yùn)用反思性教學(xué)理論，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，以便優(yōu)化和調(diào)整其教學(xué)行為來(lái)組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.1研究生源背景---對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思
    教學(xué)對(duì)象也即學(xué)生，是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成不可或缺的組成部分。只有全面了解學(xué)生，才能科學(xué)而切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和難度。高職學(xué)生在高校擴(kuò)招的背景下，所招收的學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)本科院校而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以高職院校的英語(yǔ)教師必須正視當(dāng)前教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，反思高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力等方面的薄弱環(huán)節(jié)，才能做到有的放矢地改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段，及時(shí)調(diào)整或制訂適合于當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加積極有效。
3.2關(guān)注情意發(fā)展---對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的反思是用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容更適合被授課的學(xué)生，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐過(guò)程[3]。教師在教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)通常包括三個(gè)方面，知識(shí)目標(biāo)（Knowledge Objects）、能力目標(biāo)（Ability Objects）和道德目標(biāo)（Moral Objects）。除了反思所設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是否符合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)，還要反思道德目標(biāo)的設(shè)定是否能兼顧高專(zhuān)學(xué)生的情感和意志，是否具有影響性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和傳承性，能否在今后的學(xué)生生活和工作當(dāng)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.3優(yōu)化資源背景---對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思不等同于對(duì)教材的反思，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容才體現(xiàn)了教師真正的教學(xué)水平。在當(dāng)前的高職院校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是為了升學(xué)，而是為了掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能直接去服務(wù)社會(huì)。因此，作為高職院的教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際可操作性，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的綜合應(yīng)用能力，擯棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育在學(xué)生培養(yǎng)方面所循蹈的“知識(shí)技術(shù)”范式。[4]
3.4激發(fā)語(yǔ)言潛能---對(duì)教學(xué)方法的反思
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法運(yùn)用的合適與否直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。比如，在教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效果，也能夠幫助學(xué)生得到更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。再比如，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)夭捎觅p識(shí)教育法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)使用如“Excellent”、“Good”、“Good job”、 “ That is right”、 “You read quite well”等表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，及“take it easy”、“ Think for a moment”、“ Try it again”等鼓勵(lì)性用語(yǔ)，幫助學(xué)生消除自卑心理，建立自信。 在這樣的教學(xué)環(huán)境下，師生之間的關(guān)系也是民主平等的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得極其民主和平，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到他們是想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)好的。
3.5創(chuàng)設(shè)有效情景---對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師教的行為進(jìn)行反思主要側(cè)重于：課堂開(kāi)始導(dǎo)入的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、合理性？學(xué)生是否有能力回答？對(duì)于所授內(nèi)容的分析和講解是否符合學(xué)生的接受能力？在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)有沒(méi)有得到突破？課堂活動(dòng)開(kāi)展的效果是否達(dá)到了預(yù)期？整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與面是否廣泛等方面。教師必須在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。只有進(jìn)行這樣的認(rèn)真反思，反省自己本堂課的教學(xué)效益，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)做出調(diào)整，才能在后面的教學(xué)過(guò)程中，改正以前教學(xué)中的不足，并采用更有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地接受專(zhuān)業(yè)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。
4結(jié)束語(yǔ)
總之，反思性教學(xué)不僅能幫助高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)理念，逐步探索完善適合當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的方法，提高教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效益，發(fā)展成一名具備較高專(zhuān)業(yè)水平的反思型教師，還能給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，給他們?cè)斐蓾撘颇�化的影響，幫助他們�(cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作的過(guò)程中養(yǎng)成樂(lè)于反思、善于反思的習(xí)慣，成長(zhǎng)為一名具備終生學(xué)習(xí)意識(shí)的未來(lái)教師。真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，也使教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展得到和諧統(tǒng)一。

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