隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為滿(mǎn)足國(guó)民高等教育的需求，高校擴(kuò)招形成了必然趨勢(shì)，而由此帶來(lái)的高校畢業(yè)生總數(shù)也形成了井噴的態(tài)勢(shì)。本文是一篇職業(yè)教育論文范文，由月期刊論文資料網(wǎng)推薦，文章論述了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系研究，選自期刊《現(xiàn)代教學(xué)》雜志原名《計(jì)算機(jī)教與學(xué)》，1985年創(chuàng)刊，2007年正式更名為《現(xiàn)代教學(xué)》。《現(xiàn)代教學(xué)》是一本以信息技術(shù)與教學(xué)整合為特色的全面服務(wù)教師教學(xué)工作的雜志。
　　[摘要]文章旨在通過(guò)探索當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，研究和探索適應(yīng)培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的模式，構(gòu)建一套指導(dǎo)體系用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)依托工作室進(jìn)行，在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的人際溝通能力、關(guān)鍵問(wèn)題的解決能力；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，鼓勵(lì)學(xué)生為自己和他人創(chuàng)造新的工作崗位。

　　[關(guān)鍵詞]工作室,創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),團(tuán)隊(duì),學(xué)生

　　全國(guó)就業(yè)工作會(huì)議調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬(wàn)人，比十年前增長(zhǎng)了接近7倍，2012年將達(dá)到700萬(wàn)人。“就業(yè)”——這一直接關(guān)系國(guó)家穩(wěn)定發(fā)展的重大問(wèn)題也變得更加嚴(yán)峻和突出。畢業(yè)生數(shù)量龐大，市場(chǎng)供求關(guān)系不平衡，找工作難、找不到工作該怎么辦？在這種形勢(shì)下，各級(jí)政府將鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)作為戰(zhàn)略重點(diǎn)，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供了一系列的優(yōu)惠和扶持政策。“創(chuàng)業(yè)”——這一有效解決就業(yè)問(wèn)題的方法也將被高校納入教學(xué)體系中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)生不僅僅是求職者，更將成為工作崗位的創(chuàng)造者。

　　麥考思在針對(duì)2009屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)業(yè)最多的是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用性強(qiáng)、市場(chǎng)前景較好的專(zhuān)業(yè)之一，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)榜單上一直名列前茅。在對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，至少有8成以上的學(xué)生希望能夠自主創(chuàng)業(yè)，究其原因，主要是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一行業(yè)的創(chuàng)業(yè)成本投入較低，少到幾人，多則十幾個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，幾臺(tái)電腦作為硬件就可以完成設(shè)計(jì)工作，投入產(chǎn)出比較高。另一個(gè)原因也和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生注重實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、追求個(gè)性發(fā)展、崇尚自由、勇于開(kāi)拓的個(gè)性有關(guān)，加之專(zhuān)業(yè)的一技之長(zhǎng)，使他們十分愿意走上創(chuàng)業(yè)之路。

　　在這種環(huán)境下，要求高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)，引導(dǎo)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)很多仍采用傳統(tǒng)知識(shí)型課堂教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)。教師與教師在課程之間的銜接不緊密，學(xué)生面對(duì)著不斷更換的教師和沒(méi)有延續(xù)性的課程，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也僅以教師個(gè)人的喜好為目標(biāo)。這些都使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平受到嚴(yán)重的影響，很多開(kāi)設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校都開(kāi)始探索改革人才培養(yǎng)模式的方法。

　　在德國(guó)“包豪斯”職業(yè)教育理念的影響下，建立承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的“工作室”，利用專(zhuān)業(yè)工作室承接真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，教師和學(xué)生的角色被賦予新的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)的目的和意義也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。除了學(xué)生的工作能力的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在工作機(jī)會(huì)越來(lái)越少，就業(yè)需求越來(lái)越多的環(huán)境中，為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這才是社會(huì)需要的人才。所以，在新形勢(shì)下，研究和探索適應(yīng)培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模式，構(gòu)建一套“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系”勢(shì)在必行。

　　一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的作用

　　“工作室制”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育可以為學(xué)生提供良好的范例和樣板，在工作室中模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，教師是“老板”，學(xué)生就是“員工”，也可以由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“老板”與“員工”，并采用真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)練習(xí)，課程考核也以項(xiàng)目匯報(bào)的形式進(jìn)行。這種通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及模擬創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

　　（一）重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

　　工作室完善的設(shè)備、企業(yè)化的學(xué)習(xí)空間需要全新的課程體系來(lái)支撐，將教學(xué)、科研、考證、參賽、創(chuàng)業(yè)等功能整合在一起。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，打破原有大課堂的教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)年的統(tǒng)一基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，通過(guò)了解專(zhuān)業(yè)工作室的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣，選擇進(jìn)入不同的工作室學(xué)習(xí)。這種根據(jù)成績(jī)和個(gè)人意愿選擇進(jìn)入專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)習(xí)模式，可以充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

　�。ǘ�）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

　　創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的核心要素，學(xué)生在工作室中參與實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程就是接觸市場(chǎng)、了解市場(chǎng)、融入市場(chǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生這一潛在創(chuàng)業(yè)者的各項(xiàng)能力。工作室實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，每一個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)工作室都由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，開(kāi)展工作室的教學(xué)、科研、管理以及社會(huì)服務(wù)等各方面的工作。在工作室學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師根據(jù)學(xué)生的工作態(tài)度及工作任務(wù)的完成情況給予學(xué)生晉升更高級(jí)工作崗位的機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，有教師作為指導(dǎo)，學(xué)校作為依托，在很大程度上避免了資金和法律上的風(fēng)險(xiǎn)。

　�。ㄈ�）提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

　　職業(yè)素質(zhì)教育是高校人才培養(yǎng)的要點(diǎn)所在，社會(huì)和企業(yè)需要的是具有良好職業(yè)素質(zhì)、高技能的綜合性人才。工作室為學(xué)生全程參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作提供了良好的平臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要完成從項(xiàng)目接洽、合同簽訂、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目結(jié)案等全過(guò)程的工作，不僅能夠鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，還能夠?qū)W習(xí)到商業(yè)談判及溝通技巧等，為提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作室的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系介紹

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的平臺(tái)——工作室

　　在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，可以將現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師按照其研究方向與領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)，組編若干個(gè)工作室。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)一般有三種企業(yè)類(lèi)型：繪圖企業(yè)、設(shè)計(jì)企業(yè)、施工管理企業(yè)。可以根據(jù)這三種市場(chǎng)需求分類(lèi)設(shè)置工作室。繪圖類(lèi)工作室：效果圖表現(xiàn)工作室、建筑游歷工作室。設(shè)計(jì)類(lèi)工作室：景觀(guān)設(shè)計(jì)工作室、室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室、家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)工作室、展示設(shè)計(jì)工作室。施工管理類(lèi)工作室：園林綠化工程工作室、景觀(guān)建筑工程工作室、室內(nèi)裝飾工程工作室。

　　每個(gè)工作室由1名負(fù)責(zé)人及4～5名教師成員組成，負(fù)責(zé)人必須由講師及以上職務(wù)擔(dān)任，也可以由企業(yè)具有中高級(jí)職稱(chēng)的管理者、工程師擔(dān)任。負(fù)責(zé)人固定擔(dān)任工作室的管理及教學(xué)組織工作，其余教師成員承擔(dān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等內(nèi)容的配套教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)期及學(xué)生選擇的需求在各工作室中靈活調(diào)配。

　　每個(gè)工作室有明確的專(zhuān)業(yè)主攻方向，承擔(dān)教學(xué)、科研、考證、參賽、創(chuàng)業(yè)等多重任務(wù)，學(xué)生通過(guò)雙向選擇進(jìn)入工作室后能夠按照自己適合的方向發(fā)展。這種教學(xué)方式注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。除此之外，還能夠加強(qiáng)教師間的合作與交流，便于發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

　�。ǘ�）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施者——教師團(tuán)隊(duì)

　　學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作室是平臺(tái)，實(shí)施者是教師。教師創(chuàng)業(yè)能力的高低直接決定著工作室中的學(xué)生是否能夠有真實(shí)的項(xiàng)目可以學(xué)習(xí)，是否能夠在全真的環(huán)境中接受訓(xùn)練。因此，對(duì)于工作室的主要負(fù)責(zé)教師來(lái)說(shuō)，自身必須具備較好的創(chuàng)業(yè)能力與豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式要求教師從原先的只擔(dān)任1～2門(mén)課程的教學(xué)，轉(zhuǎn)向承擔(dān)學(xué)生一個(gè)完整設(shè)計(jì)項(xiàng)目全過(guò)程的教學(xué)，這對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，只擁有單一學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教師將難以勝任工作室教學(xué)的要求。從某種意義上講，能承擔(dān)工作室教學(xué)的教師必須是具備教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。顯然，這樣的教師并不多，這就需要我們?cè)趯?zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中著力培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求專(zhuān)業(yè)教師每年必須下企業(yè)一線(xiàn)鍛煉，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

　　（三）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象——學(xué)生團(tuán)隊(duì)

　　一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)不會(huì)是一個(gè)人的奮斗完成的，創(chuàng)業(yè)者需要組成團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)隊(duì)的力量獲得成功。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更需要利用自己的知識(shí)、才能和技術(shù)，為自己、為更多的人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。所以在工作室中應(yīng)當(dāng)積極有效地引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)可以跨專(zhuān)業(yè)方向、跨年級(jí)構(gòu)建，這樣可以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)之間的跨界合作，還能夠?qū)崿F(xiàn)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用。每個(gè)工作團(tuán)隊(duì)可以建立自己的工作制度，可由教師通過(guò)考核選拔負(fù)責(zé)人，也可由學(xué)生聯(lián)合推選負(fù)責(zé)人。除此之外，團(tuán)隊(duì)定期組織招收新人，吸引新生進(jìn)入工作室實(shí)習(xí)。合理分配團(tuán)隊(duì)成員的工作崗位，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)磨合團(tuán)隊(duì)的合作能力。工作完成出色的團(tuán)隊(duì)可以作為創(chuàng)業(yè)孵化對(duì)象，在畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這樣通過(guò)在校期間積累的創(chuàng)業(yè)資源，借由工作室孵化成實(shí)體的企業(yè)，就可以和原工作室建立長(zhǎng)期的項(xiàng)目、人才合作關(guān)系，從而為其他畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，并形成“孵化—成長(zhǎng)—再孵化”的良性循環(huán)機(jī)制。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的方式——分層次指導(dǎo)

　　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室采用分層次的教育指導(dǎo)模式。工作室教學(xué)時(shí)間安排較為靈活，學(xué)生團(tuán)隊(duì)教學(xué)既可統(tǒng)一安排時(shí)間，也可以分散或根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度與導(dǎo)師進(jìn)行預(yù)約，累計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)可計(jì)1學(xué)分。一年級(jí)學(xué)生由于有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，在工作室招新時(shí)可以自由報(bào)名，利用課余時(shí)間參與。工作主要以見(jiàn)習(xí)為主，擔(dān)任高年級(jí)學(xué)生的助手，熟悉項(xiàng)目的運(yùn)作流程；二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入工作室后加入或組成團(tuán)隊(duì)，工作以完成教師經(jīng)過(guò)篩選的，具有教學(xué)訓(xùn)練意義的案例項(xiàng)目為主；三年級(jí)學(xué)生通過(guò)一學(xué)年的訓(xùn)練后，可以承接完整的全真的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這時(shí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可以由負(fù)責(zé)教師、企業(yè)兼職教師擔(dān)任，也可以由優(yōu)秀的學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。除此之外，工作任務(wù)涵蓋從項(xiàng)目接洽、客戶(hù)溝通、勘察現(xiàn)場(chǎng)、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、施工組織管理、項(xiàng)目驗(yàn)收等全過(guò)程。

　　三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作室的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系實(shí)施途徑

　�。ㄒ唬�構(gòu)建多元化孵化型的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系

　　在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，首先需構(gòu)建覆蓋全課程的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容貫穿所有專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)室課程的教學(xué)，寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃中。通過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提高創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的人際溝通能力、關(guān)鍵問(wèn)題的解決能力，使更多的求職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的改革與實(shí)踐上，構(gòu)建基于“教室—工作室—創(chuàng)業(yè)園”的多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，即分別在“教室”“工作室”“創(chuàng)業(yè)園”中針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　在教室中進(jìn)行通識(shí)的普及性創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育理論課程，在課程中主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)方法的講解、創(chuàng)業(yè)案例的分析、創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)的編寫(xiě)，在理論上對(duì)于創(chuàng)業(yè)進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)；在工作室中進(jìn)行實(shí)踐性的針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，組成團(tuán)隊(duì)完成導(dǎo)師提供的虛擬或真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)；在創(chuàng)業(yè)園中為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行量身定制的指導(dǎo)，幫助從工作室中孵化出的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成立公司，申請(qǐng)補(bǔ)助與資金支持等。構(gòu)建一個(gè)集通識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育、個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育為一體的，“孵化型”創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)；形成分層分類(lèi)的“多元化”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。

　�。ǘ�）改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式

　　創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系的實(shí)施要求不論是在傳統(tǒng)課堂還是工作室的教學(xué)組織中，應(yīng)實(shí)行全面的教學(xué)方法改革，破除以往大課堂滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，實(shí)行小組教學(xué)，教師以組為單位進(jìn)行指導(dǎo)，這樣與團(tuán)隊(duì)學(xué)生間的交流充分，有利于增加師生間的情感交流，營(yíng)造師生間的良性互動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。教學(xué)方法以案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)法為主，同時(shí)也鼓勵(lì)工作室開(kāi)拓創(chuàng)新，探索出適應(yīng)發(fā)展的新的教學(xué)方法。

　�。ㄈ�）健全工作室的管理模式

　　工作室制的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系在與之配套的教學(xué)管理上也應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的管理模式。很多綜合性職業(yè)院校中，工作室的創(chuàng)業(yè)教育模式只是一種個(gè)性化的教學(xué)模式，不能夠適應(yīng)學(xué)校傳統(tǒng)的課程考核模式，所以我們建議工作室的管理可以采用“院系—專(zhuān)業(yè)—工作室”的逐級(jí)管理模式。院系負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)組建、教學(xué)管理、考核指標(biāo)建立、人事聘任。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，工作室建立。工作室負(fù)責(zé)教學(xué)組織、項(xiàng)目課題組織實(shí)施、對(duì)外交流合作等。工作室負(fù)責(zé)人及成員不但要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。院系按學(xué)期對(duì)工作室進(jìn)行切塊包干，并從創(chuàng)業(yè)、科研、競(jìng)賽、考證、學(xué)生滿(mǎn)意度等方面對(duì)工作室進(jìn)行考核，這樣才能保障和推動(dòng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的順利實(shí)施。

　　（四）開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)

　　一個(gè)具備創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生所具備的能力應(yīng)該包括兩大部分：一是熟練的專(zhuān)業(yè)技能；二是全面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，包括市場(chǎng)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、管理知識(shí)、法律知識(shí)等。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化過(guò)程中，開(kāi)展一系列的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)是提高創(chuàng)業(yè)成功率的重要保障。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，可以結(jié)合當(dāng)下行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)為學(xué)生做出分析指點(diǎn)；可以通過(guò)舉辦和參加各種創(chuàng)業(yè)大賽等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理能力；可以針對(duì)某一種特殊的創(chuàng)業(yè)技能，邀請(qǐng)成功的小企業(yè)主前來(lái)工作室授課；針對(duì)學(xué)生市場(chǎng)知識(shí)欠缺、管理經(jīng)驗(yàn)不足，邀請(qǐng)有影響力的創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講堂、論壇、現(xiàn)場(chǎng)模擬會(huì)等，多渠道、寬口徑地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

　　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建將以工作室為依托，有效提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行，能夠有效激勵(lì)與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造師生間的良性互動(dòng)，提升教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與責(zé)任感，為教學(xué)提供了一個(gè)開(kāi)放與發(fā)展的環(huán)境�；�于工作室制的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生受益、給學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，還可以提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)業(yè)人才，有效解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了一種全新的保障機(jī)制。

---

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/zhiyejiaoyulw/24393.html