隨著中國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展,為滿足國民高等教育的需求,高校擴招形成了必然趨勢,而由此帶來的高校畢業(yè)生總數(shù)也形成了井噴的態(tài)勢。本文是一篇職業(yè)教育論文范文,由月期刊論文資料網(wǎng)推薦,文章論述了環(huán)境藝術設計專業(yè)“工作室制”創(chuàng)業(yè)指導體系研究,選自期刊《現(xiàn)代教學》雜志原名《計算機教與學》,1985年創(chuàng)刊,2007年正式更名為《現(xiàn)代教學》!冬F(xiàn)代教學》是一本以信息技術與教學整合為特色的全面服務教師教學工作的雜志。
[摘要]文章旨在通過探索當前社會經(jīng)濟發(fā)展形勢,研究和探索適應培養(yǎng)環(huán)境藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力的模式,構建一套指導體系用于環(huán)境藝術設計專業(yè)學生從事創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)指導活動依托工作室進行,在專業(yè)技能學習的過程中,提高學生的人際溝通能力、關鍵問題的解決能力;在項目學習的過程中,提高學生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情,鼓勵學生為自己和他人創(chuàng)造新的工作崗位。
[關鍵詞]工作室,創(chuàng)業(yè)指導,團隊,學生
全國就業(yè)工作會議調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人,比十年前增長了接近7倍,2012年將達到700萬人。“就業(yè)”——這一直接關系國家穩(wěn)定發(fā)展的重大問題也變得更加嚴峻和突出。畢業(yè)生數(shù)量龐大,市場供求關系不平衡,找工作難、找不到工作該怎么辦?在這種形勢下,各級政府將鼓勵創(chuàng)業(yè)作為戰(zhàn)略重點,為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供了一系列的優(yōu)惠和扶持政策。“創(chuàng)業(yè)”——這一有效解決就業(yè)問題的方法也將被高校納入教學體系中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神,畢業(yè)生不僅僅是求職者,更將成為工作崗位的創(chuàng)造者。
麥考思在針對2009屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn),自主創(chuàng)業(yè)最多的是藝術設計專業(yè)畢業(yè)生,而環(huán)境藝術設計專業(yè)作為藝術設計專業(yè)中應用性強、市場前景較好的專業(yè)之一,在就業(yè)創(chuàng)業(yè)榜單上一直名列前茅。在對該專業(yè)學生調(diào)研中發(fā)現(xiàn),至少有8成以上的學生希望能夠自主創(chuàng)業(yè),究其原因,主要是環(huán)境藝術設計這一行業(yè)的創(chuàng)業(yè)成本投入較低,少到幾人,多則十幾個人組成一個團隊,幾臺電腦作為硬件就可以完成設計工作,投入產(chǎn)出比較高。另一個原因也和藝術類專業(yè)的學生注重實現(xiàn)個人價值、追求個性發(fā)展、崇尚自由、勇于開拓的個性有關,加之專業(yè)的一技之長,使他們十分愿意走上創(chuàng)業(yè)之路。
在這種環(huán)境下,要求高校應當加強市場需求預測,引導優(yōu)化專業(yè)設置,改革人才培養(yǎng)模式,提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。目前,國內(nèi)環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學很多仍采用傳統(tǒng)知識型課堂教學模式,教師講、學生聽;教師布置任務、學生完成任務。教師與教師在課程之間的銜接不緊密,學生面對著不斷更換的教師和沒有延續(xù)性的課程,設計的評價標準也僅以教師個人的喜好為目標。這些都使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平受到嚴重的影響,很多開設有藝術設計類專業(yè)的院校都開始探索改革人才培養(yǎng)模式的方法。
在德國“包豪斯”職業(yè)教育理念的影響下,建立承擔教學與科研任務的“工作室”,利用專業(yè)工作室承接真實的設計項目作為教學載體,教師和學生的角色被賦予新的內(nèi)涵,人才培養(yǎng)的目的和意義也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。除了學生的工作能力的培養(yǎng),更重要的是學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),在工作機會越來越少,就業(yè)需求越來越多的環(huán)境中,為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會,這才是社會需要的人才。所以,在新形勢下,研究和探索適應培養(yǎng)環(huán)境藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力的教學模式,構建一套“環(huán)境藝術設計專業(yè)工作室制創(chuàng)業(yè)指導體系”勢在必行。
一、環(huán)境藝術設計專業(yè)“工作室制”創(chuàng)業(yè)指導的作用
“工作室制”創(chuàng)業(yè)指導教育可以為學生提供良好的范例和樣板,在工作室中模擬真實的企業(yè)環(huán)境,教師是“老板”,學生就是“員工”,也可以由學生組成團隊由學生擔當“老板”與“員工”,并采用真實的設計項目作為教學練習,課程考核也以項目匯報的形式進行。這種通過現(xiàn)場教學及模擬創(chuàng)業(yè)的教學模式,能夠激發(fā)學生學習的興趣,增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。
。ㄒ唬┲貥嬚n程體系,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識
工作室完善的設備、企業(yè)化的學習空間需要全新的課程體系來支撐,將教學、科研、考證、參賽、創(chuàng)業(yè)等功能整合在一起。在環(huán)境藝術設計專業(yè)中,打破原有大課堂的教學模式,學生經(jīng)過一學年的統(tǒng)一基礎課程學習后,通過了解專業(yè)工作室的學習內(nèi)容,根據(jù)自己的特長與興趣,選擇進入不同的工作室學習。這種根據(jù)成績和個人意愿選擇進入專業(yè)方向的學習模式,可以充分調(diào)動其自主學習的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。
。ǘ┮敫偁帣C制,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的核心要素,學生在工作室中參與實踐項目的過程就是接觸市場、了解市場、融入市場的過程,在這個過程中可激發(fā)和培養(yǎng)學生這一潛在創(chuàng)業(yè)者的各項能力。工作室實行創(chuàng)業(yè)導師制,每一個不同的專業(yè)工作室都由一個教師團隊負責,開展工作室的教學、科研、管理以及社會服務等各方面的工作。在工作室學習的過程中引入競爭機制,教師根據(jù)學生的工作態(tài)度及工作任務的完成情況給予學生晉升更高級工作崗位的機會,在項目的完成過程中,有教師作為指導,學校作為依托,在很大程度上避免了資金和法律上的風險。
。ㄈ┨岣咚刭|(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)
職業(yè)素質(zhì)教育是高校人才培養(yǎng)的要點所在,社會和企業(yè)需要的是具有良好職業(yè)素質(zhì)、高技能的綜合性人才。工作室為學生全程參與項目設計工作提供了良好的平臺,在這個過程中,學生要完成從項目接洽、合同簽訂、項目設計、項目匯報、項目結案等全過程的工作,不僅能夠鍛煉專業(yè)技能,還能夠?qū)W習到商業(yè)談判及溝通技巧等,為提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎。
二、環(huán)境藝術設計專業(yè)基于工作室的創(chuàng)業(yè)指導體系介紹
。ㄒ唬﹦(chuàng)業(yè)指導的平臺——工作室
在環(huán)境藝術設計專業(yè)中,可以將現(xiàn)有的專業(yè)教師按照其研究方向與領域進行分類,組編若干個工作室。環(huán)境藝術設計行業(yè)一般有三種企業(yè)類型:繪圖企業(yè)、設計企業(yè)、施工管理企業(yè)?梢愿鶕(jù)這三種市場需求分類設置工作室。繪圖類工作室:效果圖表現(xiàn)工作室、建筑游歷工作室。設計類工作室:景觀設計工作室、室內(nèi)設計工作室、家具與陳設設計工作室、展示設計工作室。施工管理類工作室:園林綠化工程工作室、景觀建筑工程工作室、室內(nèi)裝飾工程工作室。
每個工作室由1名負責人及4~5名教師成員組成,負責人必須由講師及以上職務擔任,也可以由企業(yè)具有中高級職稱的管理者、工程師擔任。負責人固定擔任工作室的管理及教學組織工作,其余教師成員承擔專業(yè)基礎、設計、實踐等內(nèi)容的配套教學,可以根據(jù)學期及學生選擇的需求在各工作室中靈活調(diào)配。
每個工作室有明確的專業(yè)主攻方向,承擔教學、科研、考證、參賽、創(chuàng)業(yè)等多重任務,學生通過雙向選擇進入工作室后能夠按照自己適合的方向發(fā)展。這種教學方式注重學生實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),能夠滿足學生個性化發(fā)展的要求。除此之外,還能夠加強教師間的合作與交流,便于發(fā)揮骨干教師的帶頭作用,發(fā)揮專業(yè)教師的專長,使學生在專業(yè)學習的過程中獲得專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)指導。
。ǘ﹦(chuàng)業(yè)指導的實施者——教師團隊
學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作室是平臺,實施者是教師。教師創(chuàng)業(yè)能力的高低直接決定著工作室中的學生是否能夠有真實的項目可以學習,是否能夠在全真的環(huán)境中接受訓練。因此,對于工作室的主要負責教師來說,自身必須具備較好的創(chuàng)業(yè)能力與豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。同時,工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式要求教師從原先的只擔任1~2門課程的教學,轉(zhuǎn)向承擔學生一個完整設計項目全過程的教學,這對專業(yè)教師提出了巨大的挑戰(zhàn),只擁有單一學科知識和專業(yè)技能的教師將難以勝任工作室教學的要求。從某種意義上講,能承擔工作室教學的教師必須是具備教育教學經(jīng)驗及企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。顯然,這樣的教師并不多,這就需要我們在專業(yè)教學團隊中著力培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)能力及實踐經(jīng)驗。要求專業(yè)教師每年必須下企業(yè)一線鍛煉,鼓勵專業(yè)教師在專業(yè)領域進行自主創(chuàng)業(yè)。
。ㄈ﹦(chuàng)業(yè)指導的對象——學生團隊
一個成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)不會是一個人的奮斗完成的,創(chuàng)業(yè)者需要組成團隊,依靠團隊的力量獲得成功。大學生創(chuàng)業(yè)更需要利用自己的知識、才能和技術,為自己、為更多的人創(chuàng)造就業(yè)機會。所以在工作室中應當積極有效地引導學生組建創(chuàng)業(yè)團隊,團隊可以跨專業(yè)方向、跨年級構建,這樣可以增強專業(yè)之間的跨界合作,還能夠?qū)崿F(xiàn)高年級學生對低年級學生的傳幫帶作用。每個工作團隊可以建立自己的工作制度,可由教師通過考核選拔負責人,也可由學生聯(lián)合推選負責人。除此之外,團隊定期組織招收新人,吸引新生進入工作室實習。合理分配團隊成員的工作崗位,通過項目來磨合團隊的合作能力。工作完成出色的團隊可以作為創(chuàng)業(yè)孵化對象,在畢業(yè)后進入大學生創(chuàng)業(yè)園進行創(chuàng)業(yè)實踐。這樣通過在校期間積累的創(chuàng)業(yè)資源,借由工作室孵化成實體的企業(yè),就可以和原工作室建立長期的項目、人才合作關系,從而為其他畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)機會,并形成“孵化—成長—再孵化”的良性循環(huán)機制。
。ㄋ模﹦(chuàng)業(yè)指導的方式——分層次指導
環(huán)境藝術設計專業(yè)工作室采用分層次的教育指導模式。工作室教學時間安排較為靈活,學生團隊教學既可統(tǒng)一安排時間,也可以分散或根據(jù)項目進度與導師進行預約,累計16個學時可計1學分。一年級學生由于有專業(yè)基礎課程的學習任務,在工作室招新時可以自由報名,利用課余時間參與。工作主要以見習為主,擔任高年級學生的助手,熟悉項目的運作流程;二年級學生進入工作室后加入或組成團隊,工作以完成教師經(jīng)過篩選的,具有教學訓練意義的案例項目為主;三年級學生通過一學年的訓練后,可以承接完整的全真的設計項目。這時團隊負責人可以由負責教師、企業(yè)兼職教師擔任,也可以由優(yōu)秀的學生作為項目負責人。除此之外,工作任務涵蓋從項目接洽、客戶溝通、勘察現(xiàn)場、方案設計、擴初設計、施工圖設計、施工組織管理、項目驗收等全過程。
三、環(huán)境藝術設計專業(yè)基于工作室的創(chuàng)業(yè)指導體系實施途徑
。ㄒ唬嫿ǘ嘣趸偷膭(chuàng)業(yè)指導體系
在環(huán)境藝術設計專業(yè)工作室中開展創(chuàng)業(yè)教育,首先需構建覆蓋全課程的創(chuàng)業(yè)指導體系,將創(chuàng)業(yè)指導內(nèi)容貫穿所有專業(yè)課程及實訓室課程的教學,寫入人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃中。通過創(chuàng)業(yè)指導,可以使學生了解創(chuàng)業(yè)知識、增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提高創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)業(yè)指導,可以提高學生的人際溝通能力、關鍵問題的解決能力,使更多的求職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。根據(jù)環(huán)境藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,在創(chuàng)業(yè)指導的改革與實踐上,構建基于“教室—工作室—創(chuàng)業(yè)園”的多元創(chuàng)業(yè)指導體系,即分別在“教室”“工作室”“創(chuàng)業(yè)園”中針對不同專業(yè)、年級和個性特點的學生進行具有針對性的指導。
在教室中進行通識的普及性創(chuàng)業(yè)教育,開設創(chuàng)業(yè)教育理論課程,在課程中主要通過創(chuàng)業(yè)方法的講解、創(chuàng)業(yè)案例的分析、創(chuàng)業(yè)企劃書的編寫,在理論上對于創(chuàng)業(yè)進行構思與設計;在工作室中進行實踐性的針對性的創(chuàng)業(yè)教育,組成團隊完成導師提供的虛擬或真實設計項目,提升專業(yè)水平,培養(yǎng)團隊合作能力,為創(chuàng)業(yè)打好基礎;在創(chuàng)業(yè)園中為創(chuàng)業(yè)團隊進行量身定制的指導,幫助從工作室中孵化出的優(yōu)秀團隊成立公司,申請補助與資金支持等。構建一個集通識性創(chuàng)業(yè)教育、個性化創(chuàng)業(yè)教育、實踐性創(chuàng)業(yè)教育為一體的,“孵化型”創(chuàng)業(yè)服務平臺;形成分層分類的“多元化”創(chuàng)業(yè)指導體系。
。ǘ└母飩鹘y(tǒng)的教學組織形式
創(chuàng)業(yè)指導體系的實施要求不論是在傳統(tǒng)課堂還是工作室的教學組織中,應實行全面的教學方法改革,破除以往大課堂滿堂灌的教學模式,實行小組教學,教師以組為單位進行指導,這樣與團隊學生間的交流充分,有利于增加師生間的情感交流,營造師生間的良性互動,從而推動教學項目的順利進行。教學方法以案例教學、現(xiàn)場教學、模擬創(chuàng)業(yè)法為主,同時也鼓勵工作室開拓創(chuàng)新,探索出適應發(fā)展的新的教學方法。
。ㄈ┙∪ぷ魇业墓芾砟J
工作室制的創(chuàng)業(yè)指導體系在與之配套的教學管理上也應當有別于傳統(tǒng)的管理模式。很多綜合性職業(yè)院校中,工作室的創(chuàng)業(yè)教育模式只是一種個性化的教學模式,不能夠適應學校傳統(tǒng)的課程考核模式,所以我們建議工作室的管理可以采用“院系—專業(yè)—工作室”的逐級管理模式。院系負責專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)組建、教學管理、考核指標建立、人事聘任。專業(yè)負責制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學大綱、教學計劃,工作室建立。工作室負責教學組織、項目課題組織實施、對外交流合作等。工作室負責人及成員不但要完成相應的教學任務,還要對學生進行創(chuàng)業(yè)指導。院系按學期對工作室進行切塊包干,并從創(chuàng)業(yè)、科研、競賽、考證、學生滿意度等方面對工作室進行考核,這樣才能保障和推動創(chuàng)業(yè)指導的順利實施。
。ㄋ模╅_展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)指導活動
一個具備創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生所具備的能力應該包括兩大部分:一是熟練的專業(yè)技能;二是全面的創(chuàng)業(yè)知識,包括市場知識、財務知識、管理知識、法律知識等。在學生創(chuàng)業(yè)的孵化過程中,開展一系列的創(chuàng)業(yè)指導活動是提高創(chuàng)業(yè)成功率的重要保障。在環(huán)境藝術設計專業(yè)的就業(yè)指導過程中,可以結合當下行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢為學生做出分析指點;可以通過舉辦和參加各種創(chuàng)業(yè)大賽等來培養(yǎng)學生經(jīng)營管理能力;可以針對某一種特殊的創(chuàng)業(yè)技能,邀請成功的小企業(yè)主前來工作室授課;針對學生市場知識欠缺、管理經(jīng)驗不足,邀請有影響力的創(chuàng)業(yè)者到學校開設創(chuàng)業(yè)講堂、論壇、現(xiàn)場模擬會等,多渠道、寬口徑地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。
環(huán)境藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系的構建將以工作室為依托,有效提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)業(yè)指導活動的進行,能夠有效激勵與刺激學生的學習欲望,營造師生間的良性互動,提升教師的競爭意識與責任感,為教學提供了一個開放與發(fā)展的環(huán)境。基于工作室制的創(chuàng)業(yè)指導,不僅可以使學生受益、給學校帶來經(jīng)濟效益,還可以提高辦學質(zhì)量,培養(yǎng)出適應時代需求的創(chuàng)業(yè)人才,有效解決學生的就業(yè)問題,也為環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一種全新的保障機制。
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