本文是一篇教育教學(xué)管理論文，論述了微格教學(xué)實(shí)踐共同體自組織特征與形成機(jī)制研究，文章選自期刊《黑河學(xué)刊》是由黑龍江省黑河市社會科學(xué)界聯(lián)合會主管，黑龍江省黑河市社會科學(xué)聯(lián)合會主辦，國家新聞出版總署批準(zhǔn)的公開出版發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物。
　　[摘要]微格教學(xué)實(shí)踐共同體作為一個自組織系統(tǒng)，具有自組織的特征和形成機(jī)制。其特征表現(xiàn)為自主監(jiān)控、自主接納、自主適應(yīng)和自主發(fā)展。形成機(jī)制有：開放性是微格教學(xué)實(shí)踐共同體形成機(jī)制的先決條件；非平衡性是微格教學(xué)實(shí)踐共同體形成機(jī)制的必要條件；非線性協(xié)同是微格教學(xué)實(shí)踐共同體形成的根本依據(jù)；漲落是微格教學(xué)實(shí)踐共同體達(dá)到有序狀態(tài)的內(nèi)在原因。

　　[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)共同體,自組織特征,形成機(jī)制

　　以往的微格教學(xué)實(shí)踐把學(xué)生分成幾個小組，以同伴互助的方式來訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。把學(xué)生訓(xùn)練技能的小組視為一個被動的組織，組織的一切活動都由教師來安排，教師從外在的角度來觀察學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)技能的狀況，沒有注意到學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中是一個自組織系統(tǒng)，更沒有深入地研究這個系統(tǒng)形成的機(jī)制。如今，自組織理論在研究微格教學(xué)實(shí)踐共同體中提供著有效的方法和支持，對自組織特征的研討、形成機(jī)制的揭示，對拓展微格教學(xué)技能訓(xùn)練、豐富和完善微格教學(xué)理論具有重要意義。

　　一、理論基礎(chǔ)

　　（一）實(shí)踐共同體

　　我們將參與活動的實(shí)踐者，如學(xué)生、教師及專家，在相同的環(huán)境中圍繞共同的主題，通過參與、交流、協(xié)作、反思、解決問題等環(huán)節(jié)互相影響、互相促進(jìn)，提高自己在某一領(lǐng)域知識技能的一種組織形態(tài)叫實(shí)踐共同體。微格教學(xué)中的實(shí)踐共同體也符合上述概念，它既是一種學(xué)習(xí)組織形態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)技能意義的隱喻和一種學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。一方面，微格教學(xué)主體的教學(xué)技能訓(xùn)練和身份形式構(gòu)成了理解知識、理解個人學(xué)習(xí)的技能基礎(chǔ)；另一方面，為了學(xué)習(xí)新技能，應(yīng)該以學(xué)習(xí)或者實(shí)踐為中心培養(yǎng)支持性的實(shí)踐共同體，所有的實(shí)踐者是這個共同體中的一員，他們從各種不同的角度參與到掌握技能的實(shí)踐中，他們的訓(xùn)練效果是鞏固的、知行合一的。微格教學(xué)實(shí)踐共同體，其實(shí)就是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過實(shí)踐共同體的活動獲得自身教學(xué)技能的提高。這顯然已成為促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展的一種新途徑。

　�。ǘ�）自組織理論

　　“組織有兩種含義，一種是作為名詞，是指某種事物的有序存在方式，即事物內(nèi)部按照一定的結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系構(gòu)成的存在方式，是一種系統(tǒng)。另一種是作為動詞，也被稱為組織化，組織化是指朝向空間、時間上或功能上有序結(jié)構(gòu)的演化過程。”可以說組織是個系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間互相影響、互相促進(jìn)。而“自組織理論”（Selforganizationtheory）是哲學(xué)上的一個抽象概念，以復(fù)雜性系統(tǒng)為研究對象，認(rèn)為一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，由于同外界有物質(zhì)、能量和信息的交換，有可能產(chǎn)生熵流，形成新的結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)從混亂走向有序。

　　二、微格教學(xué)實(shí)踐共同體的特征

　　從自組織理論分析看微格教學(xué)實(shí)踐共同體，它以自主監(jiān)控、自主接納、自主適應(yīng)和自主發(fā)展為基本特征，強(qiáng)調(diào)共同體成員的主動性、重視成員的個體差異、注重開放性和非平衡性的價(jià)值。微格教學(xué)實(shí)踐共同體是通過成員間的協(xié)作與互助逐步走向組織，因此，從自組織理論看微格教學(xué)實(shí)踐共同體，必須具備自組織的開放性、非平衡性、非線性和漲落四個條件，才能形成系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從無序向有序狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，自發(fā)地形成微格教學(xué)實(shí)踐共同體。

　�。ㄒ唬┳灾鞅O(jiān)控

　　微格教學(xué)實(shí)踐共同體是通過反饋信息實(shí)現(xiàn)自主監(jiān)控系統(tǒng)，重視人的生命過程、人與環(huán)境的和諧以及人的功能作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是監(jiān)控的主體系統(tǒng)。任何系統(tǒng)都要在反饋信息的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主控制，維納在《行為、目的和目的論》中指出：“一切有目的的行為都可以看作需要負(fù)反饋的行為。目的論等于由反饋來控制目的。反饋調(diào)節(jié)有三種類型：第一種是穩(wěn)定的，它有效地達(dá)到某一個目的并在目標(biāo)受到干擾時自動維持原有目標(biāo)。第二種是正反饋，系統(tǒng)在正反饋?zhàn)饔孟聦δ繕?biāo)值也就是平衡態(tài)的偏離將越來越大。第三種是系統(tǒng)圍繞目標(biāo)作周期性的振蕩。”

　　在微格教學(xué)實(shí)踐共同體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能的訓(xùn)練不是孤立的，學(xué)生通過參與訓(xùn)練、彼此間的合作、交流進(jìn)行教學(xué)技能意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。教學(xué)技能意義的建構(gòu)是一個訓(xùn)練的過程，建構(gòu)的意義也是動態(tài)的、獨(dú)特的，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的想法、意見往往會出現(xiàn)偏差，因而，他們通過信息反饋來交流意見。如互相給出自己的反饋意見，聽取同伴的反饋信息，在理論與實(shí)踐方面進(jìn)行新的意義建構(gòu)及整合，實(shí)現(xiàn)反饋意見的共識。教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，是不斷交流、反饋、操作、協(xié)商的過程。在微格教學(xué)實(shí)踐共同體中，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，學(xué)生不斷調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略和方法，或修正原有目標(biāo)來完成新的目標(biāo)。

　�。ǘ�）自主接納

　　自主接納是指微格教學(xué)實(shí)踐共同體的成員對共同目標(biāo)和自身角色的主動接受。微格教學(xué)實(shí)踐共同體是由擁有共同的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)技能或?qū)Υ烁信d趣的“學(xué)生”組成的團(tuán)體，他們共同參與訓(xùn)練、互換角色、共同交流、共同討論，彼此間相互信任、相互依賴，接納自己的身份并提高教學(xué)技能、共同追求實(shí)踐共同體的目標(biāo)。

　�。ㄈ�）自主適應(yīng)

　　微格教學(xué)實(shí)踐共同體是一個復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)。這個復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)起源于實(shí)踐主體的適應(yīng)性，實(shí)踐主體與環(huán)境互相作用、互相發(fā)展、共同推進(jìn)。微格教學(xué)實(shí)踐共同體的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練在很大程度上是自組織的，他們通過看、聽、說、演等方式對信息進(jìn)行組織，加工和處理，形成教學(xué)技能的同化和順應(yīng)機(jī)制，而這種機(jī)制是動態(tài)變化和適應(yīng)的過程。學(xué)生與外界進(jìn)行信息交換，不斷改變自身教學(xué)行為，同時改造環(huán)境，共同發(fā)展。學(xué)生處在相同的環(huán)境中，但又在各自的小環(huán)境中自主地進(jìn)行適應(yīng)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。他們?yōu)榱俗陨戆l(fā)展的需要，也為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，反復(fù)訓(xùn)練，矯正自己的教學(xué)行為，為使自己更好地適應(yīng)未來的環(huán)境而不斷努力。微格教學(xué)實(shí)踐共同體作為復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)，其共同體成員以情感為紐帶，互相尊重、互相協(xié)作，同時與周圍環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能交互，調(diào)整和提高自己的教學(xué)行為，從而完善微格教學(xué)實(shí)踐共同體的結(jié)構(gòu)。

　　（四）自主發(fā)展

　　首先，完善和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識與技能的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識領(lǐng)域促進(jìn)其技能的發(fā)展，而技能的進(jìn)步與提高蘊(yùn)涵著知識的擴(kuò)展與深入，二者相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展。微格教學(xué)實(shí)踐共同體為學(xué)生參與實(shí)踐提供了機(jī)會，使他們在同伴的支持與協(xié)作中建構(gòu)自己的專業(yè)知識和技能。其次，微格教學(xué)實(shí)踐共同體的自主發(fā)展促進(jìn)學(xué)生技能與經(jīng)驗(yàn)的共享。在微格教學(xué)實(shí)踐共同體中，學(xué)生通過與教師、與同伴的溝通交流、合作探究及經(jīng)驗(yàn)與成果的分享進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能.

　　三、微格教學(xué)實(shí)踐共同體形成機(jī)制

　　（一）開放性是微格教學(xué)實(shí)踐共同體形成機(jī)制的先決條件

　　自組織系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，要想使系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展，必須與外界進(jìn)行信息與物質(zhì)的交流，引進(jìn)外界的負(fù)熵流，使內(nèi)部發(fā)生熵值負(fù)增長，降低無序度、提升有序度，使系統(tǒng)發(fā)生變化。微格教學(xué)實(shí)踐共同體的形成過程是不斷接受外部信息，通過內(nèi)部相互作用達(dá)到自組織的過程。微格教學(xué)實(shí)踐共同體的開放性主要表現(xiàn)在對外開放和對內(nèi)開放兩個方面。對外開放是指微格教學(xué)實(shí)踐共同體與校內(nèi)和校外教學(xué)環(huán)境、信息及教學(xué)技能的交流。共同體成員要不斷更新教學(xué)理念及教學(xué)技能，擴(kuò)充教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，為共同體的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對內(nèi)開放是指微格教學(xué)實(shí)踐共同體本身是開放的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練系統(tǒng)。學(xué)生通過微格教學(xué)反復(fù)觀看自己的教學(xué)行為，自我分析、修正自身錯誤，并相互扮演角色，互相交流，互相認(rèn)同和接納，反饋互評，共同發(fā)展，共同提高。

　�。ǘ�）非平衡性是微格教學(xué)實(shí)踐共同體形成機(jī)制的必要條件

　　非平衡泛指系統(tǒng)內(nèi)部各個區(qū)域的物質(zhì)密度和能量分布差異大，是極不平衡的。微格教學(xué)實(shí)踐共同體是由具有個體差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的群體，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，形成了具有個性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式。同一個組的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教案的編寫、教學(xué)方法的選擇、對自己行為的反饋評價(jià)等都具有鮮明的個人風(fēng)格。因此，共同體中的成員存在多樣性和差異性，即非平衡性。只有這種非平衡性，才能打破原有的穩(wěn)定性，使系統(tǒng)呈現(xiàn)出新的平衡態(tài)，促使微格教學(xué)實(shí)踐共同體向多元化發(fā)展。

　�。ㄈ�）非線性協(xié)同和競爭是微格教學(xué)共同體形成的根本依據(jù)

　　復(fù)雜的系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的非線性相互作用是形成微格教學(xué)實(shí)踐共同體的根本依據(jù)。協(xié)同是指在非平衡狀態(tài)下系統(tǒng)的運(yùn)動趨勢走向一致，即子系統(tǒng)逐漸被同化到某種漲落模式中，走向一致。微格教學(xué)實(shí)踐共同體中的協(xié)同，是指不同主體間的協(xié)同，如教師與學(xué)生間的協(xié)同，學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)同，這種協(xié)同促使師生間形成一個合理的結(jié)構(gòu)，成為相互尊重、相互支持，具有一致目標(biāo)的有機(jī)整體。競爭是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的較量，以取得主導(dǎo)地位和支配權(quán)的活動與過程。這種過程會使系統(tǒng)各要素之間產(chǎn)生更大的差異，使各要素遠(yuǎn)離平衡態(tài)，是自組織系統(tǒng)進(jìn)步和發(fā)展的動力。微格教學(xué)實(shí)踐共同體的成員在諸多方面存在差異，如認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、接受能力等，他們通過參與共同訓(xùn)練，在互相幫助、彼此交流、反饋和評價(jià)過程中互相影響、更新觀念、不斷進(jìn)步。

　�。ㄋ模�漲落是微格教學(xué)實(shí)踐共同體實(shí)現(xiàn)有序狀態(tài)的內(nèi)在原因

　　漲落是指系統(tǒng)內(nèi)部的重要參數(shù)所發(fā)生的微小變化，即重要參數(shù)相對平均值所做的微小偏離，或系統(tǒng)內(nèi)部各要素間發(fā)生的偏離系統(tǒng)狀態(tài)的運(yùn)動。自組織理論認(rèn)為，漲落與非線性作用是自組織系統(tǒng)進(jìn)化的內(nèi)在原因。漲落會破壞系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致系統(tǒng)的不穩(wěn)定。一個微小的漲落會在內(nèi)部的競爭中快速增長，取得系統(tǒng)的支配地位，使一個不穩(wěn)定、失衡的系統(tǒng)走向有序、走向穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)了有序狀態(tài)。微格教學(xué)實(shí)踐共同體要通過漲落，避免消極因素，形成積極的干擾機(jī)制，使其形成更高的有序狀態(tài)。實(shí)踐共同體的教師要充分利用積極的干擾機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在這種精神的影響下，努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)（漲），要對消極訓(xùn)練影響進(jìn)行分析，以便采取有效的策略消除這些不利影響（落）。在微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，有效利用某些“落”的機(jī)制，也能使微格訓(xùn)練系統(tǒng)達(dá)到有序，有時候也要適當(dāng)限制“漲”的機(jī)制。如在訓(xùn)練過程中，實(shí)踐共同體的學(xué)生焦慮或興奮過高，會不利于教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要控制這種因素，使其焦慮下降（落）。如果學(xué)生焦慮較低，教師要采取一些適當(dāng)方法和手段提高焦慮水平（漲）。總之，漲和落本身是不可避免的，因?yàn)楣餐�體中的要素，如學(xué)生、教師、教學(xué)資源、訓(xùn)練、交流、互助等都是非線性系統(tǒng)，它使自組織系統(tǒng)演變進(jìn)化，最終影響整個系統(tǒng)的發(fā)展。微格教學(xué)實(shí)踐共同體作為學(xué)校教學(xué)的子系統(tǒng)，會受到外部環(huán)境的影響，使系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生漲落。漲和落本身無利弊之分，微格教學(xué)實(shí)踐共同體的成員要審時度勢，對漲落加以利用或消除，這樣可以使微格教學(xué)實(shí)踐共同體自組織不受漲落的影響，從而進(jìn)入新的良好的有序狀態(tài)，提升教學(xué)技能，促進(jìn)微格教學(xué)實(shí)踐共同體的更好形成和健康發(fā)展。

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