隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為高等教育中不可或缺的一部分。課堂教學作為高職院校經(jīng)營的核心部分，是最基本、最有效的培養(yǎng)人才的途徑。教育教學管理論文發(fā)表期刊推薦《課程教育研究》雜志系內(nèi)蒙古社科聯(lián)主管，中國外語學習學研究會主辦，國家級教育期刊，面向國內(nèi)公開發(fā)行的教育類學術(shù)期刊。國際標準刊號：ISSN2095-3089、國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN15-1362/G4、旬刊。
　　[摘要]我國高等教育體系中高等職業(yè)教育是其組成部分中一個十分重要的子系，其培養(yǎng)人才的質(zhì)量不僅體現(xiàn)了各學校自身教學質(zhì)量的高低，也影響著我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。學校教育的核心活動是課堂教學，有效的課堂教學是廣大教師追求的目標，是教學改革的重要內(nèi)容。于是，課堂教學有效性的提高，就成為廣大高職教育工作者探索和研究的重要課題。

　　[關(guān)鍵詞]課堂教學,有效性,互動模式

　　目前我國中小學已經(jīng)開展對有效課堂教學的研究，但大都局限于基礎教育，適用面比較狹窄。為了提高課堂教學效率，滿足21世紀對專業(yè)型和應用型人才的需求，加強對高等職業(yè)教育有效課堂教學的研究成為高職教育工作者關(guān)心的重要課題。

　　課堂教學是學校教育中各項活動的中心，直接影響著各種應用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。有效的課堂教學是當今社會在素質(zhì)教育背景下倡導的一種教學理念，教師要通過不斷的自我提升去積極構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　一、提高高職課堂教學有效性的必要性

　　1.目前高職課堂教學中仍然普遍存在著一些突出的共性問題，嚴重影響著課堂教學效率的提高。例如，在課堂教學過程中往往平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少；教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；課堂講授多，課下延伸少；傳統(tǒng)繼承多，自主創(chuàng)新少等。要想改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，學校就必須著力構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　2.滿足職業(yè)技術(shù)人才的社會需求。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是“做精做實，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”，是為社會培養(yǎng)應用型、專業(yè)型的人才，因此高等職業(yè)院校從社會需要層次上看是不可或缺的。目前終身教育已經(jīng)成為備受世人關(guān)注的教育思潮，終身教育的宏觀目標是完善人格。因此，職業(yè)教育體系面對終身教育理念必須做出調(diào)整，這就要求在課堂教學上，教師除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力之外還需培養(yǎng)學生將來面對社會不同層次、不同工作崗位所必需的非專業(yè)能力，如遇到問題如何分析和解決，在團隊中如何與人交往、團結(jié)協(xié)作，面對現(xiàn)實和理想的差距如何自我調(diào)節(jié)等。高職有效課堂教學是培養(yǎng)滿足社會所需職業(yè)技術(shù)人才的主要途徑。

　　3.有助于激發(fā)學生的學習興趣，減少疲勞學習。美國心理學家通過腦電圖研究表明，大腦的興奮點根據(jù)學習方式的不同會產(chǎn)生不同的活躍程度。當看和聽時，大腦的興奮點只有一個，信息的收獲率分別為10%和20%，然而，在說和做時大腦的興奮點則有多個，信息的收獲率分別高達70%和90%。有效的課堂教學，通過減少教師在課堂上講的時間和學生被動聽的時間，給學生充分的實踐、探究和交流的機會，通過互動學習過程中的互相說和動手做，使學生在主動實踐過程中激發(fā)學習興趣，減少低效率的疲勞學習，提高整體素質(zhì)。

　　二、提高高職課堂教學有效性的策略——課堂互動教學模式

　　教與學在教學過程中是渾然一體不可剝離的，是一個單位，而不是由教和學兩個單位簡單相加而成。我們提及教時同時暗指發(fā)生在這種教指導下的學的活動，否則只能算是獨白。同樣，當我們提及學時同時暗指某種教指導下的學，否則只能算是自學。從這一事實上說，教學過程中師生之間的關(guān)系是教學過程創(chuàng)造主體之間的合作交往關(guān)系。課堂上發(fā)生的都是師生之間、生生之間雙邊或多邊共時性的交互活動。教學過程就是一個交往的過程。對教學而言，交往意味著互動；對教師而言，交往意味著分享；對學生而言，交往意味著尊重。因此，課堂互動的教學模式對教師的語言表達能力要求很高，要求教師要讓課堂語言既有趣味性又有邏輯性，既形象還不乏幽默感，同時也要注重肢體語言的表達和控制語言的節(jié)奏。努力創(chuàng)建一種和諧、民主、平等的課堂氛圍，是課堂互動教學模式提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。

　　三、課堂互動教學模式的原則

　　1.主體性原則。主體性原則是課堂互動模式的首要原則，是在學生主體性的基礎上建立的，突顯了學生在學習中的主體地位，特別是從互動的特點出發(fā)，展示了發(fā)揮非智力因素作用的主體性思想。教學中，教師應是學生學習活動的組織者、引導者、指導者與合作者，而不是知識的販賣者，更不能獨霸課堂，一講到底。因此，教師要把課堂交給學生，讓學生真正成為課堂的主人，相信學生的能力，創(chuàng)新學生主體的表現(xiàn)形式，積極努力地去建構(gòu)課堂，充分尊重學生的主體地位，給學生足夠的時間，讓學生進行自主探究、合作交流。

　　2.互動性原則�；�動是基于對方的行為來做出自己行為的一種交互影響和作用的反應，師生互動是教師和學生之間的交互、雙向的作用，不是師對生或者生對師的一種單向、線性的影響。在這種互動的過程中，學生的認知、評價和情緒受教師作用的影響；反過來，教師的作用同時又反作用于學生的心理體驗和心理狀態(tài)。師生之間的作用和影響是一種循環(huán)的，鏈狀的持續(xù)過程，教師和學生在這一過程中持續(xù)進行相互影響相互作用，而不是間斷的一次性的相互作用相互影響。3.開放性原則。在開放的課堂中，教學活動通過教師和學生的交流展開，在交流過程中教師和學生兼有信息的接受者、傳遞者、加工者和創(chuàng)造者等多重角色。通過教師創(chuàng)設的寬松和諧自主的合作探究學習環(huán)境，讓學生敢想敢說敢做敢懷疑敢標新立異。在這種氛圍下，必定會出現(xiàn)信息資源充分涌流的局面，某些新穎的想法極有可能不在教師的應急預案中，這就使教師必須不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)、個人素質(zhì)及教育智慧，實現(xiàn)自我的不斷超越。

　　四、課堂互動教學模式的實施策略

　　1.師生平等的課堂對話。課堂教學中的互動是師生之間、生生之間思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。溝通最常見的表現(xiàn)形式就是對話，民主平等是對話的第一法則。只有師生平等才會徹底打破一言堂，才會有課堂上的民主互動。在民主平等的課堂氛圍內(nèi)實現(xiàn)師生的雙向主動、雙向能動和雙向促動，讓老師善教，讓學生樂學，從而達到相互促動、教學相長。

　　2.動態(tài)性的教學設計。課堂教學是在“多向互動、動態(tài)生成”這一邏輯指導下進行的。在課堂教學中，師生互動的宗旨是通過教學活動促進學生的成長和發(fā)展。師生互動的過程是師生雙方相互界定、相互碰撞的過程，在這種碰撞中產(chǎn)生大量的新的教學資源即為資源的動態(tài)生成。多向互動的形式通常是以學生的特點為轉(zhuǎn)移的，因此教學方案的設計也應該是動態(tài)的，即使教學內(nèi)容不變，當教案再次使用時學生已經(jīng)變了，教師應根據(jù)學生的特點以及學生的參與數(shù)量對原設計進行分析和重組，形成新的教案產(chǎn)生新的過程即為過程的動態(tài)生成。

　　3.歷史資料的反思性研習。師生的互動過程就是師生之間不斷地進行自我反思和自我建構(gòu)的過程，教師在教學過程中，為了更好地讓學生達成目標，除了要熟悉掌握教學內(nèi)容，同時更要研讀歷史資料，提取有用信息，熟悉掌握學生認知的規(guī)律，結(jié)合互動模式在課堂中的具體表現(xiàn)，及時地反思自己的教學行為，調(diào)整自己的教學設計。根據(jù)課堂中學生的具體情況來創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生思維，對學生的學習給予宏觀的引導和必要的點撥。學生在學習的過程中要隨時對自己的學習過程進行反思，對所學知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，以診斷和明確他們預設的目標是否達成，從而更好地完成對外部信息的接受和加工。通過教師與學生的反思，使教師的“教”與學生的“學”能更好地融為一體。

　　總之，要提高高職課堂教學的有效性，就要求教師在教學的過程中應實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變，在教學方式上由“教到學”的“灌輸式”教學方式向“教學相長”的師生互動方式轉(zhuǎn)變，在教學目的上由“為了考試而教、為了考試而學”向培養(yǎng)具備“創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神”人才的轉(zhuǎn)變，在情感思想上從“絕對權(quán)威和絕對服從”向“民主協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)教育創(chuàng)新的要求，作為教師應從課堂互動教學模式的實踐中努力探索新的課堂教學形式，創(chuàng)造出嶄新的課堂教學文化。

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