隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為高等教育中不可或缺的一部分。課堂教學(xué)作為高職院校經(jīng)營(yíng)的核心部分，是最基本、最有效的培養(yǎng)人才的途徑。教育教學(xué)管理論文發(fā)表期刊推薦《課程教育研究》雜志系內(nèi)蒙古社科聯(lián)主管，中國(guó)外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)主辦，國(guó)家級(jí)教育期刊，面向國(guó)內(nèi)公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN2095-3089、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN15-1362/G4、旬刊。
　　[摘要]我國(guó)高等教育體系中高等職業(yè)教育是其組成部分中一個(gè)十分重要的子系，其培養(yǎng)人才的質(zhì)量不僅體現(xiàn)了各學(xué)校自身教學(xué)質(zhì)量的高低，也影響著我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育的核心活動(dòng)是課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)是廣大教師追求的目標(biāo)，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。于是，課堂教學(xué)有效性的提高，就成為廣大高職教育工作者探索和研究的重要課題。

　　[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué),有效性,互動(dòng)模式

　　目前我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)開展對(duì)有效課堂教學(xué)的研究，但大都局限于基礎(chǔ)教育，適用面比較狹窄。為了提高課堂教學(xué)效率，滿足21世紀(jì)對(duì)專業(yè)型和應(yīng)用型人才的需求，加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育有效課堂教學(xué)的研究成為高職教育工作者關(guān)心的重要課題。

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育中各項(xiàng)活動(dòng)的中心，直接影響著各種應(yīng)用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)在素質(zhì)教育背景下倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，教師要通過不斷的自我提升去積極構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　一、提高高職課堂教學(xué)有效性的必要性

　　1.目前高職課堂教學(xué)中仍然普遍存在著一些突出的共性問題，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的提高。例如，在課堂教學(xué)過程中往往平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；隨意提問多，激發(fā)思維少；課堂講授多，課下延伸少；傳統(tǒng)繼承多，自主創(chuàng)新少等。要想改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，學(xué)校就必須著力構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　2.滿足職業(yè)技術(shù)人才的社會(huì)需求。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“做精做實(shí)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”，是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型的人才，因此高等職業(yè)院校從社會(huì)需要層次上看是不可或缺的。目前終身教育已經(jīng)成為備受世人關(guān)注的教育思潮，終身教育的宏觀目標(biāo)是完善人格。因此，職業(yè)教育體系面對(duì)終身教育理念必須做出調(diào)整，這就要求在課堂教學(xué)上，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力之外還需培養(yǎng)學(xué)生將來面對(duì)社會(huì)不同層次、不同工作崗位所必需的非專業(yè)能力，如遇到問題如何分析和解決，在團(tuán)隊(duì)中如何與人交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作，面對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的差距如何自我調(diào)節(jié)等。高職有效課堂教學(xué)是培養(yǎng)滿足社會(huì)所需職業(yè)技術(shù)人才的主要途徑。

　　3.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少疲勞學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家通過腦電圖研究表明，大腦的興奮點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同會(huì)產(chǎn)生不同的活躍程度。當(dāng)看和聽時(shí)，大腦的興奮點(diǎn)只有一個(gè)，信息的收獲率分別為10%和20%，然而，在說和做時(shí)大腦的興奮點(diǎn)則有多個(gè)，信息的收獲率分別高達(dá)70%和90%。有效的課堂教學(xué)，通過減少教師在課堂上講的時(shí)間和學(xué)生被動(dòng)聽的時(shí)間，給學(xué)生充分的實(shí)踐、探究和交流的機(jī)會(huì)，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的互相說和動(dòng)手做，使學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減少低效率的疲勞學(xué)習(xí)，提高整體素質(zhì)。

　　二、提高高職課堂教學(xué)有效性的策略——課堂互動(dòng)教學(xué)模式

　　教與學(xué)在教學(xué)過程中是渾然一體不可剝離的，是一個(gè)單位，而不是由教和學(xué)兩個(gè)單位簡(jiǎn)單相加而成。我們提及教時(shí)同時(shí)暗指發(fā)生在這種教指導(dǎo)下的學(xué)的活動(dòng)，否則只能算是獨(dú)白。同樣，當(dāng)我們提及學(xué)時(shí)同時(shí)暗指某種教指導(dǎo)下的學(xué)，否則只能算是自學(xué)。從這一事實(shí)上說，教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的合作交往關(guān)系。課堂上發(fā)生的都是師生之間、生生之間雙邊或多邊共時(shí)性的交互活動(dòng)。教學(xué)過程就是一個(gè)交往的過程。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著互動(dòng)；對(duì)教師而言，交往意味著分享；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著尊重。因此，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)教師的語言表達(dá)能力要求很高，要求教師要讓課堂語言既有趣味性又有邏輯性，既形象還不乏幽默感，同時(shí)也要注重肢體語言的表達(dá)和控制語言的節(jié)奏。努力創(chuàng)建一種和諧、民主、平等的課堂氛圍，是課堂互動(dòng)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

　　三、課堂互動(dòng)教學(xué)模式的原則

　　1.主體性原則。主體性原則是課堂互動(dòng)模式的首要原則，是在學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上建立的，突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，特別是從互動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，展示了發(fā)揮非智力因素作用的主體性思想。教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與合作者，而不是知識(shí)的販賣者，更不能獨(dú)霸課堂，一講到底。因此，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，相信學(xué)生的能力，創(chuàng)新學(xué)生主體的表現(xiàn)形式，積極努力地去建構(gòu)課堂，充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流。

　　2.互動(dòng)性原則�；�動(dòng)是基于對(duì)方的行為來做出自己行為的一種交互影響和作用的反應(yīng)，師生互動(dòng)是教師和學(xué)生之間的交互、雙向的作用，不是師對(duì)生或者生對(duì)師的一種單向、線性的影響。在這種互動(dòng)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和情緒受教師作用的影響；反過來，教師的作用同時(shí)又反作用于學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理狀態(tài)。師生之間的作用和影響是一種循環(huán)的，鏈狀的持續(xù)過程，教師和學(xué)生在這一過程中持續(xù)進(jìn)行相互影響相互作用，而不是間斷的一次性的相互作用相互影響。3.開放性原則。在開放的課堂中，教學(xué)活動(dòng)通過教師和學(xué)生的交流展開，在交流過程中教師和學(xué)生兼有信息的接受者、傳遞者、加工者和創(chuàng)造者等多重角色。通過教師創(chuàng)設(shè)的寬松和諧自主的合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢想敢說敢做敢懷疑敢標(biāo)新立異。在這種氛圍下，必定會(huì)出現(xiàn)信息資源充分涌流的局面，某些新穎的想法極有可能不在教師的應(yīng)急預(yù)案中，這就使教師必須不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)及教育智慧，實(shí)現(xiàn)自我的不斷超越。

　　四、課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略

　　1.師生平等的課堂對(duì)話。課堂教學(xué)中的互動(dòng)是師生之間、生生之間思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。溝通最常見的表現(xiàn)形式就是對(duì)話，民主平等是對(duì)話的第一法則。只有師生平等才會(huì)徹底打破一言堂，才會(huì)有課堂上的民主互動(dòng)。在民主平等的課堂氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生的雙向主動(dòng)、雙向能動(dòng)和雙向促動(dòng)，讓老師善教，讓學(xué)生樂學(xué)，從而達(dá)到相互促動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

　　2.動(dòng)態(tài)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是在“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”這一邏輯指導(dǎo)下進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的宗旨是通過教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。師生互動(dòng)的過程是師生雙方相互界定、相互碰撞的過程，在這種碰撞中產(chǎn)生大量的新的教學(xué)資源即為資源的動(dòng)態(tài)生成。多向互動(dòng)的形式通常是以學(xué)生的特點(diǎn)為轉(zhuǎn)移的，因此教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，即使教學(xué)內(nèi)容不變，當(dāng)教案再次使用時(shí)學(xué)生已經(jīng)變了，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的參與數(shù)量對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和重組，形成新的教案產(chǎn)生新的過程即為過程的動(dòng)態(tài)生成。

　　3.歷史資料的反思性研習(xí)。師生的互動(dòng)過程就是師生之間不斷地進(jìn)行自我反思和自我建構(gòu)的過程，教師在教學(xué)過程中，為了更好地讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，除了要熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更要研讀歷史資料，提取有用信息，熟悉掌握學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，結(jié)合互動(dòng)模式在課堂中的具體表現(xiàn)，及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)課堂中學(xué)生的具體情況來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以診斷和明確他們預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成，從而更好地完成對(duì)外部信息的接受和加工。通過教師與學(xué)生的反思，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能更好地融為一體。

　　總之，要提高高職課堂教學(xué)的有效性，就要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上由“教到學(xué)”的“灌輸式”教學(xué)方式向“教學(xué)相長(zhǎng)”的師生互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)目的上由“為了考試而教、為了考試而學(xué)”向培養(yǎng)具備“創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神”人才的轉(zhuǎn)變，在情感思想上從“絕對(duì)權(quán)威和絕對(duì)服從”向“民主協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的要求，作為教師應(yīng)從課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐中努力探索新的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造出嶄新的課堂教學(xué)文化。

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