職業(yè)教育論文投稿期刊推薦《中國校外教育》雜志是由中華全國婦女聯(lián)合會主管，中國兒童中心主辦，中國兒童期刊社承辦，多家權(quán)威教育部門聯(lián)合協(xié)辦，是經(jīng)國家新聞出版總署批準的國家一級教育類核心期刊，具有國際、國內(nèi)雙刊號，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。
　　[摘要]輔導(dǎo)員是我國高校教師行列中的特殊隊伍，是目前全國高校對學生開展思想政治教育和德育工作的主力軍。我國高校的輔導(dǎo)員隊伍近年來高學歷化勢頭強勁，但高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)服務(wù)水平卻沒有相應(yīng)的提高。一直以來，高校輔導(dǎo)員職業(yè)認定模糊、發(fā)展空間狹窄、隊伍不穩(wěn)定、發(fā)展后勁不足，這些問題直接影響著輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展以及高校輔導(dǎo)員自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)承諾,輔導(dǎo)員高學歷化,職業(yè)定位,職業(yè)認同

　　一、職業(yè)承諾的內(nèi)涵

　　職業(yè)承諾是職業(yè)心理學中的一個非常重要的研究課題，目前外國的學者對于職業(yè)承諾的內(nèi)涵的研究比較有代表性的有：布勞對職業(yè)承諾的認識范疇主要集中在職業(yè)感情，主要體現(xiàn)于對現(xiàn)職業(yè)繼續(xù)留下從事的愿望和對現(xiàn)從事職業(yè)的熱愛程度。①倫敦認為，職業(yè)承諾涵蓋了工作動機、管理動機、職業(yè)行為以及與職業(yè)動機有關(guān)的動機。②梅耶等人則將組織承諾三因素理論拓展應(yīng)用于職業(yè)承諾領(lǐng)域，他認為職業(yè)承諾也應(yīng)具有以下三方面因素：繼續(xù)承諾——對離職所要承擔的代價的認識、規(guī)范承諾——對自己職業(yè)持有的義務(wù)感、情感承諾——對自己職業(yè)愿意堅持的強烈意愿。③國內(nèi)學術(shù)界龍立榮等專家則認為職業(yè)承諾的內(nèi)涵是一個人對自身職業(yè)的情感依賴度和認同度，對所從事的職業(yè)與專業(yè)的投入程度以及在社會規(guī)范的內(nèi)化下所導(dǎo)致的不愿更換職業(yè)的程度。本文基于國內(nèi)外學者的研究成果，認為職業(yè)承諾當是個人對自身職業(yè)的認知，是基于對自身職業(yè)的熱愛和認同度，并且對其所從事的職業(yè)的熱愛與認同，在行為上往往表現(xiàn)為：個體能夠并且愿意投入精力和時間以便實現(xiàn)自身職業(yè)目標。

　　梅耶與艾倫在20世紀30年代將職業(yè)承諾理論首次投入應(yīng)用于教師隊伍的研究。我們國家在20世紀末也開始興起對于教師的職業(yè)承諾研究。一直以來，高校輔導(dǎo)員職業(yè)認定模糊、發(fā)展空間狹窄、隊伍不穩(wěn)定、發(fā)展后勁不足，這些問題直接影響著輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展以及高校輔導(dǎo)員自身職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。特別是在當下高校輔導(dǎo)員隊伍高學歷化的勢頭強勁，應(yīng)考慮如何發(fā)揮出高學歷輔導(dǎo)員隊伍深厚的人力資源優(yōu)勢，提高輔導(dǎo)員隊伍工作績效，達到解決高學歷輔導(dǎo)員隊伍低職業(yè)承諾水平問題的目的。

　　二、輔導(dǎo)員高學歷化及其職業(yè)承諾狀況

　　高校輔導(dǎo)員是當今高校對學生開展思想政治教育及管理工作的主要策劃執(zhí)行者，他們負責學生日常管理工作，開展大學生思想政治教育，因而他們和學生接觸最多并且是學生最能產(chǎn)生依賴的人，是大學生在大學時期各方面學習的直接引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。當前，高校輔導(dǎo)員隊伍學歷水平也越來越高。我們通過問卷調(diào)查顯示，某教育部直屬211重點大學參與問卷調(diào)查的輔導(dǎo)員中有90%是碩士學位；某地方本科高校參與問卷調(diào)查的輔導(dǎo)員中有61%的輔導(dǎo)員是碩士學位。

　　雖然高校輔導(dǎo)員隊伍學歷結(jié)構(gòu)在日益高學歷化，但是職業(yè)承諾水平卻并沒有得到相應(yīng)的提高。高學歷人才的職業(yè)期望值往往相當高，也導(dǎo)致了一些人在擇業(yè)過程中目標功利化傾向加劇。特別是當今高校，很多新進高校的高學歷輔導(dǎo)員在工作一定的時間后，多數(shù)急于調(diào)離輔導(dǎo)員崗位，轉(zhuǎn)而謀求返回原專業(yè)從事專業(yè)教學研究工作或者在行政部門擔任行政管理干部等。

　　在目前各個高校中，輔導(dǎo)員隊伍在職業(yè)定位方面還存在著很大的問題：

　　1.職業(yè)前景不清晰。高校輔導(dǎo)員群體在高校教師行列中一般來說是屬于比較年輕的群體，他們的工作能力和發(fā)展?jié)摿ο鄬�來說都還有待于進一步挖掘拓展，但目前許多高校為輔導(dǎo)員提供的發(fā)展平臺少之又少。比如，目前國內(nèi)許多高校的輔導(dǎo)員都是采用人事代理或人才租賃的形式引進的，這就導(dǎo)致了當今許多的輔導(dǎo)員嚴重缺乏對自己從事的工作崗位的認同感，始終感覺自己就是“臨時工”，也導(dǎo)致了他們在職業(yè)生涯規(guī)劃中把輔導(dǎo)員工作當成一個跳板。另外，大部分高校輔導(dǎo)員因為缺乏參加一些科研項目的機會和精力，往往在評定職稱上因為科研成果的問題處于最不利的地位；同時，國家教育部門在輔導(dǎo)員管理方面缺乏實際有效的政策措施來保障解決輔導(dǎo)員的出路�，F(xiàn)實的問題導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員都覺得在這個崗位上看不到未來，所以一有機會就想脫離輔導(dǎo)員崗位，勢必造成輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定性。

　　2.職業(yè)倦怠。隨著我國社會和教育改革的不斷深化發(fā)展，社會各界對高校人才培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了更新更高的標準，同時高校學生思想政治教育工作也受社會大環(huán)境的影響不斷面臨新的問題，因此高校輔導(dǎo)員工作也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員的角色在現(xiàn)實生活中，工作任務(wù)繁雜、工作強度大，既要管理學生，又要給學校各職能部門打雜。而與承擔的繁重的工作量相反的卻是在職稱、福利等方面并沒有相應(yīng)的回報甚至是等同的待遇。問題日積月累，肯定會給輔導(dǎo)員工作情緒帶來強烈的困擾，造成輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。問卷調(diào)查顯示，某教育部直屬211重點大學和某地方高校均有20%左右的輔導(dǎo)員對自己這份職業(yè)的工作意義產(chǎn)生懷疑，均有20%左右的輔導(dǎo)員對于自己的工作感到身心俱疲，兩校的輔導(dǎo)員一致都認為從事高校輔導(dǎo)員工作雜務(wù)相對過多，使得輔導(dǎo)員們疲于應(yīng)對。

　　這是目前我國高等院校普遍存在的問題，也導(dǎo)致了高學歷輔導(dǎo)員在工作中難以發(fā)揮出應(yīng)有的人力資源優(yōu)勢，甚至會給高校思想政治教育工作的成效起到相當大的負面作用。所以說當今高校在思考輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的問題時，如何引進高學歷人才已并非主要問題，關(guān)鍵問題是在如何能夠保持隊伍的穩(wěn)定性。

　　三、高學歷輔導(dǎo)員低職業(yè)承諾的原因分析

　　1.職業(yè)動機對職業(yè)承諾的影響。熱愛本職工作并有志于將輔導(dǎo)員工作作為自己終身職業(yè)的人在當今的高學歷輔導(dǎo)員隊伍中也大有人在，但不可否認的是，的確有些人加入高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)動機不純。因為近些年高校教師在待遇方面有所提高并且具有相對穩(wěn)定的職業(yè)特點、相對美好的工作環(huán)境，使得眾多高學歷畢業(yè)生求職熱點轉(zhuǎn)向高校教師。因而導(dǎo)致一些碩士通過應(yīng)聘高校輔導(dǎo)員的崗位進入高校工作，但在其職業(yè)規(guī)劃中卻將輔導(dǎo)員崗位作為通向高校專業(yè)教師崗位或其他崗位的跳板。在我們所做的調(diào)查中顯示，某教育部直屬211重點大學和某地方高校均有20%左右的輔導(dǎo)員在從事輔導(dǎo)員這個職業(yè)的過程中，期望有合適的機會就轉(zhuǎn)行或者盡快升遷。所以有部分輔導(dǎo)員把當前工作看作過渡性的工作，甚至在行為上他們對所從事工作也并非盡職盡責，這部分高學歷輔導(dǎo)員所持的職業(yè)動機使得他們實際上對高校這一組織做出的是機會承諾，而并非對高校輔導(dǎo)員工作崗位做出自己的職業(yè)承諾。

　　2.對本職工作的心理認同度不夠高。梅耶和龍立榮等都認為對自己職業(yè)的認同和情感是影響職業(yè)承諾的重要變量。那么依此來看，高學歷輔導(dǎo)員職業(yè)承諾較低的原因歸根結(jié)底很大程度上是因為對其所從事的輔導(dǎo)員工作在心理上的認同度過低，職業(yè)情感缺乏。高學歷的輔導(dǎo)員心中的就業(yè)期望值很高，他們很希望能夠通過工作挖掘出自身潛力、發(fā)揮出專業(yè)特長，以達到自身價值的實現(xiàn)，達到自己成就感的滿足。然而社會各界誤認為高校輔導(dǎo)員是一個任何人都可以勝任的職業(yè)，社會的偏見對其高校輔導(dǎo)員職業(yè)情感的培養(yǎng)更是起到了很大反作用。根據(jù)我們的問卷調(diào)查，某教育部直屬211重點大學和某地方高校均有20%左右的輔導(dǎo)員認為自己在社會中的受尊敬程度比較低，也正是這些世俗的觀念更加導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員群體始終處于一個快速分化狀態(tài)。現(xiàn)在碩士研究生代替過去由�？粕�或者本科生從事的輔導(dǎo)員工作，這也使得高學歷輔導(dǎo)員往往會產(chǎn)生出比較強烈的心理落差，繁瑣的事務(wù)性工作太多又很難找到職業(yè)的成就感。在我們的問卷調(diào)查中，某地方高校有27%、某教育部直屬211重點大學有20%的輔導(dǎo)員認為做輔導(dǎo)員不能實現(xiàn)自己的人生價值，殘酷的現(xiàn)實使得高學歷輔導(dǎo)員在工作中很難產(chǎn)生職業(yè)認同。

　　3.高校人才培養(yǎng)模式與輔導(dǎo)員職業(yè)角色之間的沖突。國內(nèi)高等院校和科研院所長期以來是將研究生培養(yǎng)成能夠系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域理論知識，并能夠獨立地在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域開展研究的高級專門人才，往往并不是應(yīng)用型人才。這些碩士、博士在學習期間需要在自己的專業(yè)研究工作中合理的。但是高校輔導(dǎo)員工作是有非常強的實踐性的，各類繁雜的事務(wù)性工作數(shù)不勝數(shù)，使得他們反而沒有時間和精力對學生思想政治教育工作進行專門、深入的研究。

　　知識型、研究型高學歷人才的定位，從事的卻是事務(wù)性與實踐性極強的輔導(dǎo)員職業(yè)。所以高學歷的輔導(dǎo)員工作后發(fā)現(xiàn)自己并不一定能完全勝任本職工作，并且他們在讀書期間也缺乏對學生事務(wù)管理的工作經(jīng)驗，進而會影響到工作成效，進而對自身產(chǎn)生職業(yè)壓力。根據(jù)我們的問卷調(diào)查顯示，某教育部直屬211重點大學和某地方高校均有40%左右的輔導(dǎo)員對目前工作的感受是痛苦迷茫。一旦外部的壓力達到無法控制的時候，個人心中往往就會滋生非常強烈的離職傾向，因此他們即便留在輔導(dǎo)員崗位，也可能僅僅是因為離職代價太大或者受輿論壓力不得已而為之，這是屬于繼續(xù)承諾以及規(guī)范承諾的范疇，而高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的關(guān)鍵卻在于輔導(dǎo)員對本身職業(yè)的情感承諾。

　　四、提升高學歷輔導(dǎo)員職業(yè)承諾水平的對策

　　1.了解高學歷輔導(dǎo)員真實的職業(yè)動機，促使其組織承諾與職業(yè)承諾一致。職業(yè)動機是一個包括了職業(yè)認同、職業(yè)洞察力和職業(yè)活力的三維結(jié)構(gòu)。高學歷輔導(dǎo)員低職業(yè)承諾水平的另一原因很大程度在于職業(yè)榮譽感不夠強，這其中不僅因為社會各界對輔導(dǎo)員職業(yè)存在一些偏見，同時也與高校的學生工作始終無法真正意義上獲得學校同等重視有很大聯(lián)系。因此他們自然不會以輔導(dǎo)員職業(yè)來給自身定義，更談不上職業(yè)認同感。這就造成了高學歷輔導(dǎo)員在入職以后，并不情愿花費時間和精力去研究如何提高自身的業(yè)務(wù)能力以適應(yīng)新環(huán)境的變化。

　　高學歷輔導(dǎo)員對高校這個組織的職業(yè)承諾水平還是較高的，但對于輔導(dǎo)員崗位的承諾水平卻較低，這需要學校將自身的整體發(fā)展目標同高學歷輔導(dǎo)員的個人目標相統(tǒng)一，使得組織和個人能夠擁有共同的發(fā)展目標，使得我們的高學歷輔導(dǎo)員既有較高的組織承諾水平，同時還有較高的職業(yè)承諾水平。比如，對高學歷輔導(dǎo)員在職稱評定以及職位晉升方面實施一定程度的政策傾斜，并通過合理的分流措施將部分高學歷輔導(dǎo)員安排到相對適合的崗位，使他們的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有切實的政策保障和發(fā)展空間，以提高其職業(yè)承諾水平。如嚴格落實教育部《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》2006第24號令：“輔導(dǎo)員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”

　　2.重視學生思想政治教育研究，充分發(fā)揮高學歷研究型人才的能力。目前，各大高校輔導(dǎo)員工作長期以來都存在“重實踐操作、輕理論研究”的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員崗位的本質(zhì)是思想政治教育，但在實際工作中卻是以管理和服務(wù)工作為主。因為思想政治教育工作內(nèi)在規(guī)律性特點，高校輔導(dǎo)員只有具備相當?shù)膶�業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能去應(yīng)對當今高校復(fù)雜的思想政治教育工作，進而去推動學生思想政治教育工作的專業(yè)化和科學化，所以在這個方面，我們可以考慮在當前具體國情之下，適當?shù)亟梃b國外一些高校相關(guān)的工作經(jīng)驗。例如，在美國有大學甚至開設(shè)有學生事務(wù)專業(yè)相關(guān)方向的碩士甚至博士專業(yè)學科點，專門為高校培養(yǎng)具有專業(yè)理論和實踐能力的學生事務(wù)管理人員。我國在高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)方面相比之下還是存在著很大的差距，如何發(fā)揮出高學歷輔導(dǎo)員的人力資源優(yōu)勢，使他們能成為高校學生思想政治教育工作的主力，這對他們找到成就事業(yè)的支撐點進而提高其職業(yè)承諾水平具有十分重大的意義。

　　因此，只有把高校輔導(dǎo)員納入到高校專業(yè)教師隊伍中來，才稱得上是真正意義上的高校教師隊伍。這也能極大地促進高學歷輔導(dǎo)員認同自己的職業(yè)身份，滿足他們期望成為高校教師的職業(yè)動機；與此同時，高校在促進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)方面，需要并給予高學歷輔導(dǎo)員提供相應(yīng)的科研經(jīng)費和時間精力去承擔一定的科研項目，發(fā)揮出他們自身科研工作的優(yōu)勢，并將科研成果納入與職稱評定和待遇相關(guān)的考評體系。希望能藉此充分發(fā)揮出高學歷輔導(dǎo)員的科研人才優(yōu)勢，并促使高校輔導(dǎo)員職業(yè)能從事務(wù)性向?qū)�業(yè)性方向轉(zhuǎn)變。

　　從國外的情況來看，往往學歷程度越高，職業(yè)承諾水平也會越高，這是因為其所從事職業(yè)的穩(wěn)定性及其引起的成就感和愉悅感往往會產(chǎn)生較高水平的職業(yè)承諾。之所以我國高校高學歷的輔導(dǎo)員沒有呈現(xiàn)出與學歷水平相匹配的職業(yè)承諾水平，主要原因還是在于職位沒有得到合適的匹配，目前從事的工作并不能給他們帶來應(yīng)有的成就感和愉悅感，因此造成了他們的職業(yè)榮譽感和職業(yè)認同度都不高，從而導(dǎo)致了職業(yè)承諾水平的過低。這需要高校積極構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)吸引力，為輔導(dǎo)員職業(yè)提供良好的發(fā)展前途，為高學歷輔導(dǎo)員打造出能夠成就其職業(yè)發(fā)展的平臺。與此同時，作為高學歷輔導(dǎo)員也要樹立“有為才有位”的職業(yè)生涯發(fā)展觀，立足于自己從事的職業(yè)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，積極地適應(yīng)自己的崗位，努力在自己崗位上發(fā)揮出應(yīng)有的水平。

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