幼兒階段是一個(gè)非常重要的教育階段，在這個(gè)階段對于幼兒的語言能力進(jìn)行精心引導(dǎo)和培育，能夠?yàn)橛變喝蘸蟮恼Z言能力奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前很多幼兒園都會(huì)開展形式多樣的語言訓(xùn)練活動(dòng)或者游戲，這些活動(dòng)從一定程度上提高了幼兒的語言表達(dá)能力、文字組織能力，但是在教育引導(dǎo)方面還存在一些方面的不足，比如很多幼兒園還沒有針對幼兒的語言表達(dá)方面的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)模式相對比較單一，活動(dòng)沒有針對每一個(gè)幼兒的長處和特點(diǎn)開展，這樣也就容易出現(xiàn)在語言類的幼兒活動(dòng)中，一些幼兒參與度比較高，一些幼兒則缺乏積極興趣。由此可見，只有強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)方面的興趣激發(fā)，并且創(chuàng)設(shè)更多元化的一些手段和策略，圍繞幼兒不同的特點(diǎn)，才能夠更進(jìn)一步推動(dòng)幼兒語言能力的培育。在這一方面，結(jié)合當(dāng)前幼兒語言能力培育的一些現(xiàn)實(shí)問題，并且基于教育經(jīng)驗(yàn)歸納一些培育的策略，以此作為推動(dòng)該項(xiàng)教育工作發(fā)展的參考。文章結(jié)合教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效探討：

　　一、創(chuàng)設(shè)趣味游戲培育幼兒語言能力

　　通過創(chuàng)設(shè)趣味游戲的形式，對幼兒的語言能力進(jìn)行培育，是一種比較有效的策略。由于語言是一些相對比較抽象的表達(dá)模式，對于幼兒這種年齡階段的學(xué)習(xí)者而言，更需要采取興趣引導(dǎo)的方式，以更加直觀和多元化的方式，讓幼兒能夠了解到語言本身的特點(diǎn)，從而激發(fā)他們運(yùn)用語言表達(dá)自我的興趣，逐漸引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。一些語言表達(dá)中常用的詞性或詞匯，例如形容詞或者副詞的，也可以通過語言游戲的方式引導(dǎo)幼兒運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)，讓幼兒運(yùn)用形容詞描述事物，從而讓幼兒逐漸理解某一類詞匯在日常生活中主要是用于什么樣的語言環(huán)境里，因此借助游戲等方式能夠進(jìn)一步地讓幼兒了解到這些語言和詞匯的特色，鼓勵(lì)幼兒采取語言表達(dá)的方式，描述自己所看到的事物，強(qiáng)化幼兒對于某項(xiàng)事物的理解，同時(shí)又鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的思路去表達(dá)一些事物。這就是需要對幼兒所掌握的詞匯進(jìn)行了解，從鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步運(yùn)用這些已經(jīng)掌握的思維去表達(dá)自我觀點(diǎn)，最終提升幼兒的語言表達(dá)能力。比如在幼兒園中開展的語言游戲《小鸚鵡找朋友》，這種游戲主要還是由教師拿出一只玩具鸚鵡，或者是會(huì)有鸚鵡的一些小紙片，然后向幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒觀察這個(gè)玩具鸚鵡或者是鸚鵡圖畫里面的場景，鼓勵(lì)幼兒用語言進(jìn)行表達(dá)。鸚鵡本身是一種喜歡學(xué)人說話的動(dòng)物，因此，把鸚鵡作為語言引導(dǎo)的游戲主角，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)鸚鵡這種學(xué)人說話的樂趣，讓幼兒參與到小鸚鵡的語言模仿游戲互動(dòng)中。在這個(gè)語言游戲里面，教師每說一個(gè)詞匯，讓每一個(gè)幼兒用這一個(gè)詞匯講一句話，或者是形容這個(gè)詞匯，誰說得更好，就讓小鸚鵡和他做最好的朋友。從本質(zhì)上看，游戲?qū)τ谟變罕磉_(dá)自我或者是以自己的語言進(jìn)行組織的興趣激發(fā)性比較強(qiáng)，幼兒通過表達(dá)這些語言，是可以讓幼兒進(jìn)一步的關(guān)注到語言本身是多姿多彩的，而且語言也與生活密切相關(guān)，對于幼兒逐漸形成語言表達(dá)上的樂趣也有積極的意義。采取游戲的方式，能夠進(jìn)一步地激發(fā)幼兒用語言表達(dá)自我的方法，同時(shí)也能夠讓幼兒熱愛用語言表達(dá)自我，因?yàn)橛螒蛲�往是幼兒喜聞樂見的一種形式，所以教師應(yīng)該側(cè)重于運(yùn)用游戲等方式，激發(fā)幼兒表達(dá)自我的需求，從這一點(diǎn)上以興趣為引導(dǎo)，讓幼兒熱愛用語言進(jìn)行交流，從而提升幼兒的語言表達(dá)能力。教師要付出更多的耐心，鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行語言表達(dá)和交流，對于出現(xiàn)語言表達(dá)上的問題，也不要操之過急，不要過于責(zé)備，要以表揚(yáng)為主，從而增強(qiáng)幼兒的自信，最終讓幼兒進(jìn)一步關(guān)注并且提升自己的語言表達(dá)能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)語言場景鍛煉幼兒語言能力

　　創(chuàng)設(shè)特定的語言場景，能夠讓幼兒在特定的語言環(huán)境中訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，由于語言在不同的場合有不同的應(yīng)用途徑，這些都能夠進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒采取自己已經(jīng)掌握的詞匯，對特定的語言進(jìn)行運(yùn)用，從而描述自己所理解或觀察到的事物。比如在打電話的過程中，幼兒就必須要用一些打電話常用的語言，或者是以打電話作為一個(gè)游戲的項(xiàng)目，讓幼兒在這一個(gè)游戲場景里面去體會(huì)語言表達(dá)的一些特色。由于語言表達(dá)是一個(gè)相對比較抽象的能力，因此幼兒在表達(dá)自我的過程里面，也需要通過這些途徑去思考和運(yùn)用自己的詞匯儲(chǔ)備，幼兒在特定場景里面更愿意表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法，因此創(chuàng)設(shè)特定的場景，讓幼兒語言能力得到鍛煉，也是幼兒園中針對幼兒的認(rèn)知模式與能力所探索形成的一種鍛煉策略。比如在中班開展語言場景模擬的活動(dòng)“打電話”，就是讓幼兒學(xué)習(xí)如何打電話，或者是兩人一組學(xué)習(xí)如何打電話。教師可以先在這個(gè)活動(dòng)中模擬打電話的過程，比如打電話應(yīng)該先怎樣去問候?qū)Ψ�，或者是怎么樣在打電話的過程中先介紹自己，然后再表達(dá)自己打這個(gè)電話的目的，如“您好，我是某某老師，請您幫我找一下某某人接一下電話好嗎?”然后對方應(yīng)答之后，教師再說：“您好，我是某某老師，今天下班之后，能不能請您把那本書拿到我家這邊好嗎?”這樣就是一個(gè)打電話的過程，在于這個(gè)句子中，包括了打電話過程里面所應(yīng)該進(jìn)行的幾個(gè)步驟，比如問候?qū)Ψ揭约敖榻B自我，以及在對方了解我方身份之后我方所表達(dá)出的目的。因?yàn)檎Z言往往是需要特定的場景才能夠表現(xiàn)出來的，所以教師注重對語言場景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒在指定的場景中表現(xiàn)自我，用語言以及已經(jīng)掌握的詞匯對特定的場景進(jìn)行描述。這在語言表達(dá)能力的訓(xùn)練上有著極大的價(jià)值，因?yàn)橛變褐挥性诰唧w的場景中才能夠?qū)ο鄬Τ橄蟮恼Z言有更加具體的認(rèn)識(shí)，另一方面則是讓幼兒更進(jìn)一步的提升自己表現(xiàn)自我的欲望，通過語言和場景的交流等方式，進(jìn)一步讓幼兒理解，在不同的場景條件下，運(yùn)用不同的語言的方式，而且這些場景盡可能的生活化，從而讓幼兒再回到家中的時(shí)候，也能夠借助這些已經(jīng)掌握的語言表達(dá)形式，在家庭中反復(fù)鍛煉提升自己的語言表達(dá)能力。從這一種模式運(yùn)用過程可以看出，對于能力的提升和優(yōu)化，教師要關(guān)注不同場景的替換，通過多種場景資源互動(dòng)的方式，讓幼兒能夠熟悉不同的對話場景，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)表達(dá)自我，從而實(shí)現(xiàn)更加理想的語言表達(dá)效果。

　　三、運(yùn)用小話劇提高幼兒語言能力

　　小規(guī)模的話劇也是幼兒園語言活動(dòng)的一個(gè)不錯(cuò)的選擇，由于小規(guī)模的話劇有著比較穩(wěn)定的故事場景，幼兒在這一個(gè)場景中又可以施展所長，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的語言表達(dá)能力以及其他的常識(shí)知識(shí)等，發(fā)揮其想象力進(jìn)行表達(dá)，而且趣味性更強(qiáng)，能夠讓幼兒的參與度更高，從而達(dá)到提高幼兒語言表達(dá)能力的目的。教師在準(zhǔn)備這一類語言活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒在集體學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力方面的基礎(chǔ)，根據(jù)各個(gè)幼兒的能力情況，安排幼兒參與到小話劇的活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽的描述自己已經(jīng)了解到的一些知識(shí)，從而讓小話劇的互動(dòng)性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)表達(dá)的效果。從本質(zhì)上看，這種幼兒的提升方式重點(diǎn)還是關(guān)注幼兒自身語言能力體系當(dāng)中所存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，而采取這種形式，其重點(diǎn)還是引導(dǎo)其愿意去自我表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)教育的效果。例如，在幼兒園中開展《動(dòng)物看戲》，這種小話劇語言活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小的故事背景，也就是，有一只來自未來的機(jī)器貓，邀請森林里面的小動(dòng)物們?nèi)タ磻颍�這些小動(dòng)物們都居住在森林不同的地方，分別是小松鼠以及小老虎等，那么這些小動(dòng)物的身體特征是怎么樣的?機(jī)器貓是怎么去邀請這些小動(dòng)物去看戲的?這些就可以成為整個(gè)小話劇開始的故事線索。教師可以鼓勵(lì)幼兒用自己的語言去描述這些小動(dòng)物的特征，從這些語言描述的過程里面，幼兒一方面又調(diào)動(dòng)了自己的知識(shí)，另外一方面又是讓幼兒主動(dòng)用簡單句子描繪自己已經(jīng)了解的一些小動(dòng)物特征，并且可以制作一些小紙片，讓幼兒戴在頭上，象征著某些動(dòng)物，讓動(dòng)物角色與其他動(dòng)物角色之間互相描述，這也是話劇里面的一個(gè)小場景。由此可見，教師可以采用小話劇這一類模式，能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)班級幼兒表達(dá)自我的一些活動(dòng)形式，讓幼兒更加愿意敞開自己的心扉，同時(shí)又讓幼兒能夠在話劇里面有自己的表達(dá)空間，在語言表達(dá)的過程中只有勤于動(dòng)口表達(dá)，才能夠讓幼兒逐漸熟練掌握基礎(chǔ)的語言表達(dá)形式，為幼兒的語言能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。特別是激發(fā)幼兒在語言表達(dá)方面的愿望上，諸如話劇一類的方式，可以讓幼兒帶著興趣參與到語言表達(dá)的訓(xùn)練中，圍繞每一個(gè)幼兒在語言表達(dá)方面的一些特點(diǎn)，糾正幼兒在語言表達(dá)上出現(xiàn)的一些口誤、表達(dá)不清晰等現(xiàn)象，提升幼兒的語言表達(dá)能力，最終達(dá)到理想的語言表達(dá)效果。教師要關(guān)注幼兒的語言表達(dá)各種細(xì)節(jié)，對幼兒出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題要進(jìn)行糾正，并且要適當(dāng)?shù)亟o予幼兒鼓勵(lì)，以興趣和信心繼續(xù)推動(dòng)幼兒不斷成長。這對于幼兒體驗(yàn)并且提升自己的語言表達(dá)能力，有著非常積極的意義，將促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。綜上所述，在幼兒的語言表達(dá)能力鍛煉的過程中，幼兒園教師要觀察幼兒的語言表達(dá)能力、發(fā)展情況，特別針對一些不愿意開口表達(dá)的幼兒，要鼓勵(lì)他們積極地參到活動(dòng)，讓幼兒能夠樂于表達(dá)，這是教師在日常教學(xué)時(shí)所應(yīng)注重的一個(gè)重點(diǎn)，也是在語言訓(xùn)練方面的一個(gè)難點(diǎn)。語言表達(dá)能力在幼兒階段的培養(yǎng)顯得如此重要，是因?yàn)檎Z言表達(dá)習(xí)慣一旦成型就很難更改，對人的一生都有不同程度的影響。由此可見，語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式，以幼兒的興趣為引導(dǎo)，逐步推進(jìn)這項(xiàng)能力的提升與培育。

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　　《幼兒教育語言能力培養(yǎng)》來源：《當(dāng)代教研論叢》，作者：潘麗麗

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