隨著我國(guó)高等教育工作的不斷變革，高職高專教育面臨全新挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)前教育專業(yè)面臨學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題，需要院校針對(duì)其幼兒園班級(jí)管理課程，開(kāi)展教學(xué)革新研究。幼兒園班級(jí)管理密切聯(lián)系幼兒園實(shí)際班級(jí)管理工作，因此，院校教育需要充分結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程，采取措施改革課程教育。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法等層面，融入實(shí)際工作要求與內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)未來(lái)工作，解決院校專業(yè)就業(yè)困難問(wèn)題，為學(xué)前教育發(fā)展提供保障。

　　一、基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)

　　在高職高專教育中，幼兒園班級(jí)管理屬于學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，能夠有效提升學(xué)生職業(yè)能力，該課程致力于對(duì)幼兒園班級(jí)管理中的教師、早教機(jī)構(gòu)教師與保育員等進(jìn)行必備師范技能的培養(yǎng)。在高職高專傳統(tǒng)學(xué)前教育中，幼兒園班級(jí)管理這門(mén)課程的教育工作主要對(duì)學(xué)科性教育體系進(jìn)行沿用，根據(jù)體系安排授課，造成學(xué)生參與意識(shí)缺乏，難以形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際工作情境，兩者之間的差異會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際工作崗位中的難以適應(yīng)，通常學(xué)生到崗后需要適應(yīng)較長(zhǎng)時(shí)間。因此，高職高專教育需要基于工作過(guò)程重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。高職高專教育中幼兒園班級(jí)管理的傳統(tǒng)課程體系，在理論概述、年級(jí)層次與體系分析等方面組織教學(xué)內(nèi)容，這種學(xué)科體系具有層次分明的特點(diǎn)，有利于教師開(kāi)展教學(xué)工作。但是基于學(xué)生角度，對(duì)課程學(xué)科體系進(jìn)行掌握并不能滿足學(xué)生實(shí)際工作需求，需要為其提供真實(shí)的工作情境，促進(jìn)學(xué)生按照工作需求重新構(gòu)建組織所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作環(huán)境的逐漸適應(yīng)。因此，幼兒園班級(jí)管理這門(mén)課程需要重構(gòu)課程體系，對(duì)幼兒園教師實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行充分研究，以此為基礎(chǔ)，對(duì)崗位職業(yè)能力的具體要求進(jìn)行分析，按照幼兒園班級(jí)管理中實(shí)際工作任務(wù)重組原有教學(xué)內(nèi)容。如，按照幼兒園工作適應(yīng)、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)常規(guī)工作管理、班級(jí)安全管理、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施、培養(yǎng)幼兒良好品行、利用社區(qū)與家庭教育資源、創(chuàng)建特色班級(jí)、開(kāi)展幼小銜接工作的順序，充足幼兒園班級(jí)管理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合具體工作情境進(jìn)行有效重構(gòu)。

　　二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式構(gòu)建

　　高職高專教育探究大學(xué)生的幼兒園班級(jí)管理教學(xué)，需要在革新課程教育過(guò)程中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建立體化教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容決定課程教學(xué)模式，將幼兒園班級(jí)管理實(shí)際工作過(guò)程作為課程教育改革導(dǎo)向，需要院校為該課程重新構(gòu)建行動(dòng)課程體系，致力于培養(yǎng)學(xué)生反思能力與實(shí)踐操作能力。院校需要保證課程教育過(guò)程一致于幼兒園實(shí)際管理中教師的工作情境，以此為前提，在課程教學(xué)模式上滿足院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，對(duì)傳統(tǒng)以學(xué)科體系為主的教學(xué)模式進(jìn)行改變。課程需要根據(jù)一線教師班級(jí)管理工作與活動(dòng)組織過(guò)程中的典型任務(wù)開(kāi)展教學(xué)工作，在具體教學(xué)活動(dòng)中融入相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。課程的全部學(xué)習(xí)任務(wù)需要按照導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容、訓(xùn)練操作技能、課外拓展實(shí)訓(xùn)的方式實(shí)施，以實(shí)踐訓(xùn)練提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。例如，在學(xué)習(xí)任務(wù)“入園管理”中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”，以此為核心，借助某教師入園管理情境的導(dǎo)入，使學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師做法，同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)入園管理中的注意事項(xiàng)、程序與管理內(nèi)容等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這樣做的原因，借助校外實(shí)踐與校內(nèi)模擬，加強(qiáng)學(xué)生入園管理實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的操作技能，在此基礎(chǔ)上，借助課外拓展實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生反思自身管理的不足與思考有效管理方式。這種綜合學(xué)、做與思的立體化教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)學(xué)生三位一體學(xué)習(xí)模式，提升課程教學(xué)實(shí)效性。在新型教學(xué)模式中，院校學(xué)生從原本的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)參與者，使其成為課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力者與主導(dǎo)者，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　三、基于工作過(guò)程的多種教學(xué)方法

　　1.情境導(dǎo)入法院校幼兒園班級(jí)管理教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理實(shí)際技能進(jìn)行掌握，為實(shí)現(xiàn)實(shí)際工作任務(wù)的真實(shí)再現(xiàn)，并且保證實(shí)際工作任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接，課程教育需要在具體學(xué)習(xí)單元中，結(jié)合每部分內(nèi)容導(dǎo)入實(shí)際工作任務(wù)的錄像或視頻，要求視頻時(shí)間不超過(guò)五分鐘，不影響教師正常授課。該課程教師的工作內(nèi)容選取需要保證模擬場(chǎng)景的代表性，組織學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行共同分析交流，通過(guò)情境導(dǎo)入教學(xué)方法的有效利用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)工作崗位中盡快適應(yīng)角色，為其實(shí)踐操作能力提升提供保障。2.角色扮演法實(shí)際幼兒園管理工作需要學(xué)生與教師共同完成。該方法需要教師預(yù)先為學(xué)生進(jìn)行模擬工作情境的設(shè)定，組織學(xué)生在任務(wù)中扮演不同角色，對(duì)于情境中的工作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行共同解決，并在每個(gè)學(xué)生熟悉自身扮演角色與實(shí)際工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)不同角色進(jìn)行交替扮演，有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)技能進(jìn)行全方位掌握，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)工作崗位中可以有效進(jìn)行換位思考，以全面訓(xùn)練提升學(xué)生綜合技能的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)工作環(huán)境的和諧提供保障。3.案例分析法高職高專大學(xué)生幼兒園班級(jí)管理教學(xué)的研討活動(dòng)，大多使用幼兒園工作實(shí)例。案例分析法需要學(xué)生與教師共同參與案例分析、案例討論與評(píng)價(jià)等，促進(jìn)問(wèn)題有效解決。案例分析法中的案例演示可以對(duì)課程內(nèi)容開(kāi)展進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;借助大量幼兒園班級(jí)管理實(shí)例的案例分析，加強(qiáng)學(xué)生思考與知識(shí)理解，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際工作問(wèn)題的解決能力，促進(jìn)學(xué)生有效掌握與運(yùn)用策略化技能。4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法高職高專教育致力于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能，通過(guò)立體化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生幼兒園班級(jí)管理的工作能力。因此，課程教師需要有機(jī)結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)與課程，對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行充分利用，在基地現(xiàn)場(chǎng)由課程教師與幼兒園教師共同承擔(dān)課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，借助工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)例，實(shí)施課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生在觀摩與學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠真正做到學(xué)、做與思的融合，生動(dòng)化與具體化課程教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)理解與掌握程度，提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力，滿足學(xué)生未來(lái)工作需求。因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在幼兒園班級(jí)管理課程中的作用可見(jiàn)一斑，一度受到院校畢業(yè)生的以及幼兒園用人單位的好評(píng)，值得被高職高專的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，高職高專教育探究學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的幼兒園班級(jí)管理教學(xué)，需要結(jié)合課程特點(diǎn)，重視實(shí)際工作過(guò)程，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在課程教育內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式等層面實(shí)施教學(xué)工作與實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合，加強(qiáng)課程教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合工作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，滿足院校學(xué)前教育與幼兒園班級(jí)管理課程教育的共同發(fā)展需求。

　　參考文獻(xiàn)：

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