摘 要： 對話是課堂教學(xué)的組成部分，教師提問—學(xué)生回答—教師反饋是課堂對話教學(xué)的模式，通過這一過程，讓教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也能從教師的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，對話教學(xué)中教師的“理答”脫離了以人為本的理念，數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)中的理答隨心所欲，學(xué)生受益匪淺成為紙上談兵。因此，針對對話教學(xué)中提升理答的有效性，教師在教學(xué)中要講究層次性、引領(lǐng)規(guī)范性、組織條理性、注重思辨性。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);對話教學(xué);理答藝術(shù)

　　一、對話教學(xué)中“理答”的概念內(nèi)涵

　　從國內(nèi)最早 研究“理答”的 專 家 之 一———華 東 師大崔允漷教授的解杼中，所謂“理答”是指教師對學(xué)生回答問題后的“理性”反應(yīng)和“搭理”藝術(shù)，是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。 從教學(xué)有效性的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)課堂“理答”一般包括教師提問、學(xué)生思索、指名回答、學(xué)生應(yīng)答、教師梳理等層層遞進(jìn)的相關(guān)鏈接。理答既是一種“講理”的教學(xué)行為，更是一種“推理”的評(píng)價(jià)行為。 它不單單是教師提問和學(xué)生回答的合二為一式的評(píng)價(jià)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生的問題解決能力。 理答的形式可以有前呼后應(yīng)、推波助瀾、畫龍點(diǎn)睛、撥云見日式的， 再細(xì)化為語言性理答和非語言性理答兩種。王崧舟、竇桂梅、吳正憲等名師都曾經(jīng)對理答行為進(jìn)行微格研究過。 理答藝術(shù)是教學(xué)中的對話，是奏響高效課堂的美妙旋律。 [1]

　　二、對話教學(xué)中“理答’存在的問題

　　(一)“理答”形式簡單化在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》理念的影響下，教師逐漸明白課堂不是教師一個(gè)人的“秀”，他們開始嘗試放手讓學(xué)生自己去探索問題的答案，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，并對學(xué)生的回答做出合適的反應(yīng)及處理，然而在部分教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，缺乏“理答”智慧。 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題后，教師置之不 “理”或剪不斷、“理”還亂，失去了“理”直氣壯的效果。例如，在教學(xué)“9 的乘法口訣”時(shí)：師：一九得幾?生：一九得九。師：對!二九呢?生：二九十八。師：很好!三九呢? …… 教師只是簡單的反饋對還是錯(cuò)，學(xué)生“填鴨”式的輸入。 這樣的理答簡單化而失效，學(xué)生根本沒有探究思考過程，知識(shí)是學(xué)習(xí)了，但是沒有深入，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)獲取新知。

　　(二)“理答”呈現(xiàn)模式化教師通過觀摩課或是觀看案例，對于對話教學(xué)有了一定的了解與掌握，也漸漸用于教學(xué)，師生之 間不再是教師講、學(xué)生聽，而是向以學(xué)生為主，教師為輔的模式轉(zhuǎn)變。 然而在實(shí)踐中，對話教學(xué)中“理答”普遍存在著模式化的問題，降低了教學(xué)效率。

　　三、對話教學(xué)中提升“理答”有效性的出路

　　(一)講究層次性由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及接受能力的差異，即使同一個(gè)問題，不同層次的學(xué)生會(huì)做出不同的回答。 這就要求教師對不同層次的學(xué)生的回答，做出不同層次的理答。 對學(xué)優(yōu)生，要追問，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展;對中等生，要鼓勵(lì)學(xué)生把答案表達(dá)清楚，幫助學(xué)生思維的形成;對學(xué)困生，要盡量讓學(xué)生說，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。對話一：師：你能找出這張正方形紙的二分之一嗎?生出示自己的作品，并回答：涂色部分就是二分之一。師：你真會(huì)找分?jǐn)?shù)。但是我們不能說涂色部分就是二分之一，應(yīng)該說涂色部分就是這張正方形紙的二分之一。對話二：師：你能表示出這張正方形紙的二分之一嗎?生準(zhǔn)確表示出二分之一，師追問：你是怎么找的?生：我把正方形紙對折，紙被平均分成兩份，其中的一份就是這張紙的二分之一。師：表述的很清楚。你們像他這樣找一找并說一說三分之一，四分之一……嗎?教師在教學(xué) 中對不同層 次的學(xué)生做 出不同的要求，并分層性進(jìn)行理答，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。 [2]

　　(二)引領(lǐng)規(guī)范性嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范是數(shù)學(xué)語言的 兩大重要特 點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)對話教學(xué)中的理答要求具備清晰規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn) 的語言表達(dá)，循循善誘，以身作則，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該講究語言嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)規(guī)范。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究的過程，讓學(xué)生合作探究圓錐的體積公式。師：通過實(shí)驗(yàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)?生 1：我發(fā)現(xiàn)把圓柱里的水倒進(jìn)圓錐里，可以倒 3 次。師：是剛好滿滿的 3 次嗎?生 1：是。師：真是個(gè)善于觀察的孩子。把圓柱體里的水倒進(jìn)圓錐體里，正好可以倒?jié)M 3 次。師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?生 2：我發(fā)現(xiàn) 3 個(gè)圓錐體的水正好可以裝滿圓柱體。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么?生 3：說明圓柱的體積是圓錐的 3 倍，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。師：同意他的觀點(diǎn)嗎?學(xué)生開始思考，有的點(diǎn)頭 有的搖頭，還 有的直接喊出：他沒有說明等底等高。 教師出示課件，讓學(xué)生理解如果沒有等底等高，不能說圓柱的體積是圓錐的 3 倍，圓錐的體積是圓柱體積的 1 3 。

　　(三)注重思辨性解題時(shí)不能就題論題，而應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度不同方向去思考解決問題。 教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)的思辯性， 注重培養(yǎng)學(xué)生的求異發(fā)散思維，以思促悟舉一反三，可以大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 例如，教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，教師出示這樣一道題：有一個(gè)長方體長 4 分米、寬 4 分米、高 8 分米，求這個(gè)長方體的表面積是多少?學(xué)生各抒己見，成功的解決了問題。師：還有其他更簡單的方法嗎?教室里忽然安靜了下來，同學(xué)面面相覷，他們開始進(jìn)行思考。生 1：老師，我還有簡單解法，列式是：8×4×5。生 2：式子里的 5 是什么意思?伴隨著這個(gè)聲音，班級(jí)學(xué)生開始討論起來了。師：“這個(gè)問題問的好。你能說一說嗎?” 生 1:長方體四個(gè)側(cè)面相等，也就是 4 個(gè) 8×4，上下兩個(gè)面是兩個(gè)正方形，面積是 4×4×2，也就是 1 個(gè) 8×4，合起來一共是 5 個(gè) 8×4，列式是 8×4×5。師:學(xué)生 1 的想法很有創(chuàng)新性，同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會(huì)從不同方向不同角度去思考解決問題。

　　總之，理答貫穿于教學(xué)過 程的每一個(gè) 環(huán)節(jié)，有效理答可以化被動(dòng)的消極行為為主動(dòng)的積極行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、言之有理的本領(lǐng)，融洽師生和諧關(guān)系，豐富了師生的文化底蘊(yùn)。教師要在教學(xué)中不斷豐富自己理答的經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)機(jī)智，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)光彩。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陸海霞.提升師生對話有效性的引擎[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(8).

　　[2]李雪亮.再組織理答的三重境界[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版)，2010(3).

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中提升理答的有效性》來源：《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，作者：張昌茂。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/xiaoxuejiaoyulw/69294.html