[摘 要] 教師課堂話語是教學(xué)組織和課堂管理的重要手段。文章采用問卷調(diào)查、個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)研究的方式，以小學(xué)英語教師課堂話語為研究內(nèi)容，主要從小學(xué)英語教師課堂講授語、課堂提問語以及課堂反饋語入手，詳細(xì)分析研究這三種課堂話語的特征以及對(duì)課堂教學(xué)的有效性作用，在調(diào)查分析小學(xué)英語課堂教師話語特征基礎(chǔ)之上，力求探尋小學(xué)英語課堂教師話語的主要限制因素和學(xué)生對(duì)教師話語的期望，以期為小學(xué)英語教師的英語教學(xué)提供有益參考。

　　[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;課堂話語;話語分析

　　1 課堂話語概述

　　教師課堂話語是指教師在進(jìn)行授課過程中使用的瞬間話語，它不僅是學(xué)習(xí)者獲得可理解輸入的重要途徑，還能夠促進(jìn)教師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。為了順應(yīng)新課改的核心理念，小學(xué)英語教師都要在課堂上運(yùn)用英語課堂話語為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)教與學(xué)的有效性。尤其是對(duì)剛開始接觸英語的學(xué)生來說，老師更是要充分利用有效的課堂話語給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有效的聽說話語語境。

　　2 教師有效課堂話語的特征

　　有效的教師課堂話語有其明顯的特征，首先是規(guī)范的教師課堂話語，其既能體現(xiàn)教師的專業(yè)水平和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，也能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及強(qiáng)化課堂教學(xué)效果(蘇翠英，2012)。囿于部分教師自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)不高，說話語速過快，又或是缺乏充分備課，課堂話語錯(cuò)誤時(shí)有出現(xiàn)，作為一名合格的英語教師，一定要加強(qiáng)自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)，不斷完善其綜合培養(yǎng)體系，增強(qiáng)語言文化素養(yǎng)，才能提高教師運(yùn)用有效的英語課堂話語的熟練度(楊瀾，2018)。其次是真實(shí)性，語言學(xué)習(xí)講究真實(shí)性的語言輸入，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情景語境，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的情景語境，這樣才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望，促使他們自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。再者，教師的課堂話語應(yīng)該具備一定的邏輯性，邏輯性強(qiáng)的課堂話語既有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思維能力，同時(shí)又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力;既能加強(qiáng)課堂銜接的連貫性和銜接，又有助于課堂教學(xué)的效果。

　　3 英語教師使用有效課堂話語的必要性

　　(一)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率英語教師在課堂上使用有效的課堂話語，可優(yōu)化課堂上教師授課的時(shí)間，增加學(xué)生語言操練機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中要盡力營造真實(shí)英語情景語境，有效的課堂話語既可以鍛煉學(xué)生的英語聽力、激發(fā)語言思維能力，又可以吸引學(xué)生的注意力、促發(fā)其可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

　　(二)提升教師專業(yè)素養(yǎng)教師在課前要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐內(nèi)容，仔細(xì)推敲課堂話語的分配及內(nèi)容，久而久之教師本身的專業(yè)性知識(shí)和教育常識(shí)性知識(shí)會(huì)得到逐步提升。并且，在有效課堂話語的支撐下，課堂組織會(huì)愈發(fā)緊湊，氛圍會(huì)愈加熱烈。高效的課堂話語組織，要求教師自身要不斷提高自己的專業(yè)水平以及英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

　　(三)縮短師生之間距離形象、生動(dòng)、具有親和力的英語課堂話語能夠縮短師生之間距離，使得師生關(guān)系處于一個(gè)和諧、相互尊重的狀態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)和陶冶情操。對(duì)于學(xué)生來說，與教師之間建立了信任，推動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的步伐。對(duì)于教師來說，提高了課堂教學(xué)效率并在一定程度上收獲了成就感。

　　4 有效的教師課堂話語

　　(一)有效的講授語教師在英語課堂上要采用有效的課堂話語，有效的課堂話語應(yīng)在學(xué)生可接受的英語知識(shí)能力范圍之內(nèi)，要能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才能根據(jù)課堂話語的指令，積極參與到課堂教學(xué)的組織活動(dòng)中 (何安平， 2003)。教師作為課堂組織引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中充分理解和吸收教師講授的內(nèi)容。教師課堂話語中不宜出現(xiàn)華麗生僻的單詞和復(fù)雜、繁冗的句子，這樣會(huì)使得學(xué)生在課堂上會(huì)無所適從，也會(huì)打擊到他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性。尤其是在小學(xué)英語課堂中，基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力的局限性，教師宜用簡單明了的課堂講授語，使用的課堂話語要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正幫助和鼓勵(lì)學(xué)生充分理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

　　(二)有效的提問語教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生積極有效地運(yùn)用所學(xué)語言。教師要善于發(fā)問，豐富而有效的課堂提問能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 (師茗， 2014)。教師應(yīng)緊緊圍繞所學(xué)知識(shí)展開提問，提問要盡可能地貼近學(xué)生生活。有效的課堂提問語要使學(xué)生的思維緊跟教師的提問，使學(xué)生能正確回答出所提問題，這樣學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的成就感。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意課堂提問的設(shè)計(jì)，教師在備教材的時(shí)候，也應(yīng)不斷斟酌課上要提出的問題，這樣對(duì)學(xué)生和自身來說都是一種進(jìn)步和打磨。度，要充分基于每個(gè)孩子同樣的機(jī)會(huì)。

　　(三)有效的反饋語積極有效的教師反饋語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營造和諧的課堂氛圍 (韓悅，2018)。教師要避免重復(fù)性地使用空洞乏味的課堂反饋語，教師應(yīng)視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的課堂反饋評(píng)價(jià)，要增強(qiáng)課堂反饋評(píng)價(jià)的豐富性和多樣性。尤其是在初學(xué)英語的低年級(jí)課堂教學(xué)中，積極有效的教師反饋不但能存進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且還能有效提升教學(xué)效果。

　　5 結(jié)語

　　英語教師的課堂話語不僅是教學(xué)的媒介，更是學(xué)生語言輸入的重要來源，其數(shù)量和質(zhì)量能影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(張雁婷，2018)。造成英語課堂低效現(xiàn)象的出現(xiàn)的一個(gè)重要原因是教師的課堂話語運(yùn)用不當(dāng)，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的輸入，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。本研究以教師話語為切入點(diǎn)，從教師課堂講授語、課堂提問語以及課堂反饋語等三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)英語教師課堂話語的使用情況進(jìn)行調(diào)查分析，分析得出小學(xué)英語教師要控制課堂語言的輸出量和輸出方式，課堂話語要關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的語言思維能力，激發(fā)學(xué)生的積極參與;其次，教師要注意課堂提問時(shí)提問類型和方式，同時(shí)要以學(xué)生為主體，尤其是在課堂活動(dòng)中，把課堂話語權(quán)交給學(xué)生，再者對(duì)于教師課堂反饋語要避免單一性和重復(fù)性，針對(duì)不同的學(xué)生群體要有策略地實(shí)施不同的反饋語，因此小學(xué)英語教師要積極探索有效的課堂話語方式，提高教師課堂話語的效能，提升學(xué)生們英語習(xí)得能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的有效性。

　　參考文獻(xiàn)

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　　小學(xué)英語課堂話語的調(diào)查例析相關(guān)參考小學(xué)英語課堂知識(shí)有效建構(gòu)的語義

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