[摘 要]一年級是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。在一年級數(shù)學(xué)課堂中耐心指導(dǎo)學(xué)生說完整的句子，讓學(xué)生聯(lián)系生活說身邊的數(shù)學(xué)，閱讀文本時說圖意和算式，動手操作時說想法、做法，可促進學(xué)生語言表達能力的提高。

　　[關(guān)鍵詞]一年級;訓(xùn)練;語言;說

　　一年級是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時，若能在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)?ldquo;說”的訓(xùn)練，會使其語言得到更好的發(fā)展。眾所周知，學(xué)生思維的發(fā)展同語言的發(fā)展密切相關(guān)，磨煉語言能使思維更嚴(yán)謹、更靈活，反之，則會阻礙其發(fā)展，甚至導(dǎo)致行為和能力的發(fā)展不平衡。面對這些剛從幼兒園出來的學(xué)生，如何有效進行 “說”的訓(xùn)練，讓他們語言能力和思維能力得到提升呢?筆者根據(jù)一年級學(xué)生的心理和認知特點，做了如下嘗試。

　　一、耐心指導(dǎo)說完整句子

　　一年級學(xué)生年齡小，知識面窄，識字量也小，他們的表達往往十分隨意，并且生活化，回答問題時經(jīng)常只有幾個字或是一個詞，很難連貫地把自己的想法表達清楚，因此“說”的訓(xùn)練可以從最簡單的把句子說完整開始。如學(xué)習(xí)“比一比”時(如圖 1)，學(xué)生的回答是“多 2 只”，教師追問：“誰多 2 只呢?”學(xué)生才說：“松鼠多 2 只。”這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地把話說清楚:誰和誰比?誰多?誰少?誰比誰多幾只?教師在指導(dǎo)學(xué)生“說”時，開始需要一句一句地教，教會學(xué)生先說什么，后說什么，讓學(xué)生知道說話要有根據(jù)、有先后順序，要把話說完整。此外，教師自身的語言要有示范性，因為一年級學(xué)生的模仿能力強，教師的一言一行都會起到潛移默化的作用。

　　二、聯(lián)系生活說身邊的數(shù)學(xué)

　　數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，一年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，聯(lián)系生活的問題更能讓他們產(chǎn)生說的興趣，容易獲得成功的體驗。如認識 0～9時，可以先讓學(xué)生在家里做些調(diào)查：家里的人口數(shù)、家用電器數(shù)、文具書本數(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生將物品數(shù)量與數(shù)字相對應(yīng)：我家有1臺冰箱、2臺電視機、3口人、4把凳子……也可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察教室里空調(diào)、電扇、燈的數(shù)目;組數(shù)、小組學(xué)生人數(shù);穿紅色衣服的同學(xué)坐在第幾排，戴眼鏡的同學(xué)坐在第幾個排;等等。一年級學(xué)生的思維依賴熟悉的具體形象，這樣聯(lián)系生活、在具體情境中進行數(shù)學(xué)表達的訓(xùn)練，因為有了 “說”的素材，學(xué)生更愿說也更敢說，并且往往能說得有條理。說身邊的數(shù)學(xué)還能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的廣泛性，從而獲得積極的情感體驗，反過來進一步激發(fā)“說”的興趣。

　　三、閱讀文本說圖意、算式

　　一年級教材的彩色圖像比較豐富，教師可以依據(jù)兒童年齡特點，充分利用教材中的主題圖進行說的訓(xùn)練。比如看圖(如圖2)列式：教師可以讓學(xué)生先觀察，再說出完整的圖意：你看到了什么?分別有幾個?(學(xué)生會說：有 5 個小朋友在澆花，其中 2 個小朋友澆完水先走了，還剩 3 個小朋友在澆花。)在這就不太適合像對待高年級學(xué)生那樣提問：“你能根據(jù)這幅 圖 提 一 個 數(shù) 學(xué) 問 題嗎?”一年級學(xué)生還不知道什么是數(shù)學(xué)問題，也不知道怎么提數(shù)學(xué)問題。

　　四、動手操作說想法做法

　　語言是思維的外殼，而數(shù)學(xué)語言所特有的抽象性、概括性、簡潔性，使一年級學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)語言所表達的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維方法，更無法用數(shù)學(xué)語言清楚地表達自己的思考過程與結(jié)果。為此，教材各部分知識都安排有擺一擺、想一想、說一說環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聯(lián)想與操作，把外部操作活動內(nèi)化為智力活動，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。

　　五、思維外顯說推理過程

　　推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》對推理能力在第一學(xué)段的要求是“在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想，會獨立思考問題，表達自己的想法”。小學(xué)階段是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發(fā)展的時期，一年級學(xué)生的思維發(fā)展水平尚低，他們學(xué)習(xí)時更依賴于具體形象。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的活動，訓(xùn)練學(xué)生將思維外顯，說說自己的思考過程和想法，教師從中進行點撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。

　　六、課堂回顧說收獲感受

　　在臨近下課的幾分鐘里，讓學(xué)生靜下來，回顧一下這節(jié)課學(xué)了什么、有什么收獲，既是對重點內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，提升學(xué)生的總結(jié)、概括能力。與課堂回顧有相同作用的還有“回家說”，學(xué)生可以給家長說說課堂上學(xué)到了什么，是怎么學(xué)會的，又是怎么想的，這是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的課外延伸。

　　總之，“言為心聲，慧于心而秀于口”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力是個循序漸進的復(fù)雜過程，教師要把握時機，從一年級開始創(chuàng)設(shè)良好的“說”的氛圍，有意識地進行各種形式“說”的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語言表達能力及分析問題、解決問題的能力。

　　談如何在一年級數(shù)學(xué)課堂中進行“說”的訓(xùn)練相關(guān)參考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何變得有趣

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/xiaoxuejiaoyulw/68858.html