[摘 要]找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點往往能使課堂教學(xué)異彩紛呈并因此最大限度地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用. 因此，教師應(yīng)該不斷探索、改進教學(xué)方式，通過多樣化的課堂導(dǎo)入情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍并最終促進其學(xué)習(xí)效率提升.

　　[關(guān)鍵詞]課堂導(dǎo)入;情境;方法;藝術(shù)性

　　類比法導(dǎo)入

　　案例：筆者在“不等式”的教學(xué)中設(shè)計了這樣的課堂導(dǎo)入：首先引導(dǎo)學(xué)生對等式的性質(zhì)和定理進行回顧 ，然 后 提問：已知任意兩個實數(shù)a，b，有 a·b = a · b ， a b = a b (b≠0)，那么 a+b = a + b ， a-b = a - b 成立嗎? 學(xué)生運用類比思想并結(jié)合等式判斷的方法能夠迅 速 得 到 結(jié) 論. 學(xué)生在判斷時會探究 a+b ， a-b 與 a ， b 之 間 的 關(guān) 系，在等式掌握的基礎(chǔ)上很快得出絕對值不等式： a - b ≤ a±b ≤ a + b .

　　這個設(shè)計中采用了類比方法對有相同點的問題進行了分析并因此激發(fā)出學(xué)生接觸新知識的樂趣、激情與信心. 類比方法在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的運用是很多的. 例如，類比三角函數(shù)與反三角函數(shù)并因此獲得一些結(jié)論，等等.

　　歸納法導(dǎo)入

　　案例：筆者在“等差數(shù)列”的新課中設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：(1)某校一年級到六年級的人數(shù)分別為：20，22，24，26，28，30. (2)該校每周2，4，6都 舉 行“禮 儀 標(biāo)兵”評選. (3)該校某次體檢中一、二、三年 級學(xué)生的平均體重分 別 為 21kg、24kg、 27kg. 從以上三個事例的數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么?這是一個貼近學(xué)生生活的課堂情境導(dǎo)入，學(xué)生的注意力在情境導(dǎo)入中迅速集中并因此更加積極地進行了問題的分析，等差數(shù)列這一抽象的數(shù)學(xué)知識在情境的導(dǎo)入中得到了具體化的體現(xiàn).

　　學(xué)生的邏輯思維在個別到一般的原理體會中得到了鍛煉和發(fā)展，數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的獲得過程中經(jīng)常會用到歸納法. 學(xué)生在歸納法的運用中常常能更加系統(tǒng)地對數(shù)學(xué)知識進行整理，分析和解決數(shù)學(xué)問題的效率也因此快速提高.

　　整合法導(dǎo)入

　　案例：直線的四種特殊方程是高中數(shù)學(xué)知識中的重要內(nèi)容，直線的一般方程y=kx+b是學(xué)生已 經(jīng)掌握的，從一般方程進行知識的整合能夠使學(xué)生加深對直線特殊方程的理解，斜 截 式、點 斜 式也在此基礎(chǔ)上能被學(xué)生更好地掌握 . 教師在教學(xué)中應(yīng)努力尋找方便學(xué)生理解以及掌握的方法并進行靈活的運用. 筆者在這一章節(jié)的教學(xué)時首先對學(xué)生學(xué)習(xí)點斜式進行了啟發(fā)，然后再引導(dǎo)學(xué)生得出斜截式方程，這個過程與教材**紹的順序不盡相同，這是對知識進行重新整合與設(shè)計的體現(xiàn)，學(xué)生在這樣的設(shè)計與整合中接受與理解知識往往變得更加輕松.

　　將教材介紹的教學(xué)順序打亂并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與內(nèi)容進行重新整合就是本文所指的整合法，整合法在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識之間可以運用，在不同學(xué)科之間的知識整合上一樣可以運用，知識與方法之間的整合、知識與情境之間的整合也都包含在整合法的廣泛運用中. 不過，整合法的運用并不是漫無目的的，也不是沒有任何要求的，教師在整 合法的運用中應(yīng)該秉持利于學(xué)生接受知識、利于學(xué)生理解知識的原則進行科學(xué)合理的整合.

　　實例法導(dǎo)入

　　案例：筆者在函數(shù)第一節(jié)課的教學(xué)伊始故意遲到兩分鐘進入教室，面對學(xué)生 疑 惑 的 眼 神，筆 者 如 此 解 釋：老 師 來學(xué)校時摩托車沒油了，在加油站加油時發(fā)現(xiàn)電腦顯示計費器上的數(shù)字特別有意思，7.92元/升的單價在加油過程中 一直沒有改變，但是上面兩行的數(shù)字卻在不停變化中. 你們知道上面兩個數(shù)字代表的是什么嗎? 學(xué)生覺得相當(dāng)有趣，紛紛表達自己的見解，本課要學(xué)的內(nèi)容就這樣被引出來了：這里不變和變化的數(shù)字就是今天我們所要學(xué)習(xí)的常量和變量，函數(shù)的概念與意義也在此基礎(chǔ)上順利得出.

　　若使學(xué)生真正對數(shù)學(xué)理論中的概念形成正確的理解還離不開教師的指導(dǎo). 學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵正是他們對概念的透徹理解. 學(xué)生對函數(shù)概念的理解程度往往決定著他們對函數(shù)知識的掌握程 度. 而 且，聯(lián)系著高中數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的函數(shù)思想在數(shù)學(xué)思想中的地位是舉足輕重的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)斷斷不能離開函數(shù)思想的掌握與運用. 學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展必須建立在函數(shù)概念的深刻理解以及函數(shù)思想的熟練應(yīng)用上，只有這樣，學(xué)生分析與解決問題的工具才能真正為學(xué)生所用. 貫穿于整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的函數(shù)思想對于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說也是極其重要的，因 此，學(xué) 生在函數(shù)學(xué)習(xí)時不能滿足與函數(shù)表層知識的了解，更多的應(yīng)該是對函數(shù)本質(zhì)的深入理解與應(yīng)用.

　　教師若使自己的課堂情境導(dǎo)入更具藝術(shù)性，必然要憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)涵養(yǎng)來展開教材內(nèi)容、學(xué)生情況的不斷探索. 別具一格的課堂導(dǎo)入往往能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加出彩，導(dǎo)入設(shè)計中的問題不僅能使課堂主題更加突出，學(xué)生在有意義的問 題探究中也會獲得質(zhì)疑精神、探索精神的發(fā)展. 不過，課堂導(dǎo)入設(shè)計中一味追求新穎的 思想也是不可取的，如果教師將學(xué)生聞所未聞的內(nèi)容設(shè)計進導(dǎo)入情境中，數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系的意義不僅蕩然無存，學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的欲望也有可能消失殆 盡. 因 此，教師始終要注意研究學(xué)生的心理特點并將學(xué)生感興趣的問題設(shè)計進課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問題的難度也要利于學(xué)生探索并最終能夠?qū)⒅�解決. 很多人將優(yōu)秀的教師比喻成完美的導(dǎo)演、優(yōu)秀的編輯、優(yōu)秀的演員，事實上，將數(shù)學(xué)知識與生活實際貼近的內(nèi)容科學(xué)安排進教學(xué)中確實是一個“完美導(dǎo)演”所做的事;將課堂導(dǎo)入與整體教學(xué)完美融合又確實是一個“優(yōu)秀編輯”的杰作;將自己的人格魅力融入教學(xué)并使學(xué)生受到感染，因此促使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)又是一個 “優(yōu)秀演員”的無盡影響.

　　總之，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都 應(yīng)該不斷進行反思并促使自身不斷創(chuàng)新和成長，只有這樣，自身的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力才能不斷發(fā)展. 教學(xué)目標(biāo)、課堂目標(biāo)以及依此設(shè)計的課堂導(dǎo)入都不能忽略學(xué)生這一主體因素. 教師如果能夠在上述各個方面都不斷進行鉆 研、探 索 和 創(chuàng) 新，數(shù)學(xué)課堂必然會成為學(xué)生喜愛的活動場所

　　《數(shù)學(xué)課堂中如何藝術(shù)性導(dǎo)入》來源：《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》，作者：張曉輝，曾 霞。

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