一個(gè)全方面都很積極優(yōu)秀的班級(jí)一定有一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)頭人———班主任，一個(gè)有頭腦的“領(lǐng)頭人”一定有一個(gè)精細(xì)化并且優(yōu)秀的班級(jí)管理辦法。精細(xì)化的班級(jí)管理是一種利于學(xué)生成長(zhǎng)、優(yōu)化學(xué)生身心的科學(xué)有效的管理方法，這種管理方法是以傳統(tǒng)的管理方法觀念為基礎(chǔ)的并且穿插在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中的。學(xué)生良好的品德品質(zhì)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中身為鞭策者的班主任扮演著重要角色，班主任管理方法準(zhǔn)確有效是班級(jí)管理的核心，引導(dǎo)學(xué)生理解且遵守是班級(jí)管理的重點(diǎn)。

　　【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;精細(xì)化

　　在班級(jí)內(nèi)實(shí)施精細(xì)化的管理有利于提升學(xué)生們參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和學(xué)生的自律意識(shí)會(huì)日漸增強(qiáng)，還可以提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的凝固力以及榮辱感意識(shí)，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)貌也會(huì)有大大的改觀。班級(jí)是教師教學(xué)工作的實(shí)踐點(diǎn)、學(xué)校教育水平的展現(xiàn)點(diǎn)，而班主任班級(jí)管理的成敗關(guān)乎著這個(gè)班級(jí)集體中的每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任的班級(jí)管理應(yīng)該體現(xiàn)到班級(jí)內(nèi)的每個(gè)細(xì)節(jié)，照顧到每個(gè)學(xué)生的感受，在管理中不斷優(yōu)化、提升、改進(jìn)自己的管理方法制度。

　　一、制定有效的班規(guī)，優(yōu)化班級(jí)的風(fēng)貌

　　俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)由許多性格各異學(xué)生組成的班集體更是這樣。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體他們都有自己的思考和態(tài)度，為了使這個(gè)整體的步伐一致就需要班主任老師制定一些有效精細(xì)的班級(jí)班規(guī)來規(guī)范學(xué)生自身，實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作都有跡可循避免了實(shí)施工作時(shí)的隨意隨性，班級(jí)整體的風(fēng)貌也會(huì)變得不一樣有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師們?cè)谥贫ㄏ嚓P(guān)班級(jí)制度時(shí)應(yīng)該十分精細(xì)，比如說包括一些班級(jí)量化、管理細(xì)則、人員分配等等管理?xiàng)l目，形成一個(gè)立體高效的管理網(wǎng)絡(luò)保證這些制度的可實(shí)施性。并且老師應(yīng)該在制定制度時(shí)充分考慮到學(xué)生的感受，采納學(xué)生的建議不能自己一人獨(dú)大，這樣學(xué)生們才會(huì)真正的去遵守，管理的成果才會(huì)更加顯著。例如，教師可以利用班會(huì)的時(shí)間讓學(xué)生先互相討論一下自己心中的規(guī)章制度應(yīng)該是什么樣的，之后師生之間進(jìn)行交流把初步設(shè)定起草出來的規(guī)章制度實(shí)施幾天再來看看效果如何，然后根據(jù)實(shí)際情況把制度中一些不妥當(dāng)之處進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)以來確保以后的實(shí)施進(jìn)程和制度可行性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)人人互相監(jiān)督、人人互相協(xié)作。

　　二、多和家長(zhǎng)來交流，加強(qiáng)家校的溝通

　　家長(zhǎng)是與學(xué)生關(guān)系最密切的角色，通過家長(zhǎng)教師可以間接了解到學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)而對(duì)進(jìn)一步管理學(xué)生也會(huì)有好處。對(duì)于家長(zhǎng)來說也同樣想了解到孩子在學(xué)校的相關(guān)情況，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心發(fā)展。老師們應(yīng)該找到一個(gè)學(xué)校和家長(zhǎng)雙方都“共贏”的方法，共同約束學(xué)生促進(jìn)他們更好更健康的發(fā)展。加強(qiáng)家校之間的溝通便于老師教學(xué)策略的推進(jìn)并且使老師的教學(xué)方法透明于家長(zhǎng)，還可以在方便老師充分了解到每個(gè)學(xué)生的前提下去管理班級(jí)，明白了每個(gè)學(xué)生的性格特征就很容易的可以去分配他們擔(dān)任班級(jí)管理中的角色，有利于老師更好、更方便的去進(jìn)行班級(jí)管理。例如，老師可以與每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)建立微信群，在這個(gè)微信平臺(tái)上進(jìn)行遠(yuǎn)程交流討論學(xué)生近期在校情況、分析學(xué)生的性格特點(diǎn)和反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)以及一些學(xué)校課堂任務(wù)的完成情況。讓家長(zhǎng)真真切切了解到教師的工作、讓學(xué)生的成長(zhǎng)在教師和家長(zhǎng)的掌控之內(nèi)以及讓教師的工作取得家長(zhǎng)群眾的支持。

　　三、選出班級(jí)小干部，細(xì)化班級(jí)內(nèi)管理

　　班主任老師應(yīng)該在班里面細(xì)分出一些具體職位，比如說：班委、課代表、小組長(zhǎng)，然后組織學(xué)生們之間互相不記名的投票去選出一些同學(xué)來幫助老師去進(jìn)行管理。一方面可以方便老師真正“打入”學(xué)生內(nèi)部去了解學(xué)生的感受增強(qiáng)師生之間的溝通，然后再進(jìn)行高效合理化的班級(jí)管理;另一方面可以優(yōu)化教師的管理讓一部分同學(xué)起帶頭作用和其它一部分同學(xué)共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)，整頓班級(jí)風(fēng)貌改善集體氛圍。班主任老師安排好這些職務(wù)的分配就應(yīng)該讓這些領(lǐng)頭的學(xué)生首先要規(guī)范好自身才有資格去管束其他學(xué)生。例如，老師可以利用一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間首先介紹一下同學(xué)們要競(jìng)選職位的職責(zé)，讓競(jìng)選者充分了解后根據(jù)自己的意愿來參與競(jìng)選，之后學(xué)生們進(jìn)行無記名投票和唱票，最后公布當(dāng)選結(jié)果。這個(gè)過程的主動(dòng)權(quán)屬于學(xué)生老師不應(yīng)該參與其中，這些職務(wù)都有負(fù)責(zé)人后可以讓其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，所有的管理應(yīng)該是透明的。綜上所述，班級(jí)內(nèi)的管理工作不是一天就可以完善成功的就好比羅馬非一日建成。班級(jí)的管理存在于教師工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師們應(yīng)該面面俱到。如果想真正的做好班主任的工作既要有足夠的耐心，又要有一套科學(xué)有效的班級(jí)管理方法。班級(jí)管理方法應(yīng)該足夠科學(xué)、足夠精細(xì)、足夠人性化，在進(jìn)行管理的同時(shí)也要照顧到每個(gè)學(xué)生對(duì)于管理制度的意見建議。這樣老師實(shí)施起來才會(huì)有效，成果才會(huì)更加顯著。長(zhǎng)此以來，隨著班主任老師班級(jí)管理的精細(xì)化班級(jí)整體的風(fēng)貌發(fā)生了一些肉眼可見的變化、學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)積極性發(fā)生了變化以及這個(gè)集體也變得越來越團(tuán)結(jié)積極向上了。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]鄭學(xué)玲.小學(xué)班主任如何做好班級(jí)精細(xì)化管理工作.《都市家教月刊》,2017(6):274

　　班主任如何做好班級(jí)管理精細(xì)化相關(guān)推薦試論激勵(lì)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

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