試論激勵(lì)在班級管理中的運(yùn)用
盧洪信
[摘要]班級管理工作千頭萬緒，任務(wù)繁重，責(zé)任重大。班主任老師在班級管理中根據(jù)學(xué)生需求的心理特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用多種手段激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，這將使班級管理工作收到意想不到的效果，甚至還可以達(dá)到事半功倍的目的。
[關(guān)鍵詞]激勵(lì)； 班級管理； 運(yùn)用
班級管理工作千頭萬緒，任務(wù)繁重，責(zé)任重大。從事班級管理的班主任從早到晚總有做不完的工作，處理不盡的矛盾，真可謂“一波未平，一波又起”。這就促使我們這些班級管理工作者必須從工作的得與失、成功與挫折、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中去探索、反思，以尋求班級管理工作的成功之道。我從事班級管理工作十余年，先后擔(dān)任過四屆班主任工作，品嘗了班級管理工作的酸甜苦辣。通過多年的班級管理工作實(shí)踐，我深刻地體會到開辟多渠道的班級管理途徑，靈活運(yùn)用多種手段強(qiáng)化班級管理工作，不失為提高班級管理效率的重要對策。下面我僅就激勵(lì)法在班級管理中的運(yùn)用談點(diǎn)粗淺的看法，以供同行商討。
德國著名的教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為“教育的藝術(shù)不在于授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”可見，作為班級管理工作者要想取得理想的工作效果而達(dá)到培養(yǎng)合格人格的目標(biāo)，除了要有較強(qiáng)的知識功底和高度的工作熱情外，還應(yīng)掌握激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮成才、健康成長的藝術(shù)。激勵(lì)是指根據(jù)人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人具有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期待的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。在班級管理中，班主任如果能做到根據(jù)學(xué)生需求的心理特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用多種方法去激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，這將使班級管理工作收到意想不到的效果，甚至還可以達(dá)到事半功倍的目的。在班級管理中運(yùn)用激勵(lì)法教育管理學(xué)生一般有以下四種類型。
一、目標(biāo)激勵(lì)
我自擔(dān)任班主任以來始終把對學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)當(dāng)作一件頭等大事來抓，學(xué)生進(jìn)校的第一件事就是對其進(jìn)行理想教育，引導(dǎo)學(xué)生處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，教育學(xué)生把自己未來的發(fā)展與眼前的在校學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，每學(xué)期要求每位同學(xué)寫出學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求班干部制定出工作計(jì)劃。我每學(xué)期都要為班級同學(xué)提出奮斗目標(biāo)和努力方向，對每位同學(xué)有針對性地提出要求和建議，并隨著時(shí)間推移和情況的變化幫助同學(xué)們調(diào)整、矯正偏離正確目標(biāo)的行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力，努力有目標(biāo)，生活有信心，以此推動(dòng)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，保證了班級工作的穩(wěn)定。
目標(biāo)制訂可分為長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)、整體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)。比如我針對自己所在的高職院校的學(xué)生來講，我把其長遠(yuǎn)目標(biāo)定為：刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識、掌握過硬的專業(yè)技能；充分利用現(xiàn)有教育資源和有利于個(gè)人綜合素質(zhì)提高的機(jī)會，積極鍛煉和努力提高自身的綜合素質(zhì)，把自己造就成為一名德才兼?zhèn)涞木哂休^強(qiáng)社會適應(yīng)能力的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的合格的職業(yè)勞動(dòng)者。并運(yùn)用這一目標(biāo)去教育學(xué)生，使其認(rèn)識到目前的學(xué)習(xí)與將來成才的關(guān)系，從而明確了學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的緊迫感、使命感。長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。因此，班主任在引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)的同時(shí)還必須根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制定出切實(shí)可行的近期目標(biāo)。整體目標(biāo)就是對一個(gè)班級在某一時(shí)期提出的奮斗目標(biāo)；個(gè)體目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，提出不同程度的奮斗目標(biāo)。整體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)能夠?qū)φ�體和個(gè)體起到激勵(lì)和鞭策作用。
二、獎(jiǎng)賞激勵(lì)
獎(jiǎng)賞激勵(lì)，就是通過對學(xué)生給予精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，在學(xué)生中形成一種爭先創(chuàng)優(yōu)、銳意上進(jìn)的良好風(fēng)氣。獎(jiǎng)賞學(xué)生必須堅(jiān)持及時(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性、靈活性的原則。
所謂及時(shí)性就是對學(xué)生中平時(shí)涌現(xiàn)出的好人好事、好典型要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，如果時(shí)過境遷，就引不起學(xué)生的興奮，就會降低激勵(lì)的效果。
準(zhǔn)確性就是表揚(yáng)學(xué)生力求事實(shí)確鑿，定性準(zhǔn)確，不能任意夸大、拔高，信口開河，否則不但不能有效激勵(lì)學(xué)生反而引起學(xué)生的反感。
全面性就是表揚(yáng)學(xué)生的形式應(yīng)力求多樣化，使各位學(xué)生通過努力都有爭取獲得獎(jiǎng)賞的機(jī)會，不能每次只是獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)幾副“老面孔”。
靈活性，即指在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，不該因名額所限漏掉該獎(jiǎng)賞的優(yōu)秀學(xué)生，也不能因名額有余而濫用不合格的學(xué)生來湊數(shù)。
三、榜樣激勵(lì)
榜樣激勵(lì)就是在班級管理中，充分發(fā)揮榜樣的力量，注重在學(xué)生中樹立先進(jìn)典型，用先進(jìn)的人和事激發(fā)學(xué)生的自尊心，喚取學(xué)生的進(jìn)取心。學(xué)生若在其學(xué)習(xí)、生活、做人等方面都有可仿效的榜樣，那么這些在學(xué)生心目中的“偶像”就會像一把把尺子時(shí)時(shí)刻刻衡量著他們，像一面面境子時(shí)時(shí)照鑒著他們，從而激勵(lì)學(xué)生的行為向榜樣靠近，以促使其不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自己。
可用來激勵(lì)學(xué)生的榜樣可以是偉大英雄也可以是平民百姓，可以是學(xué)生的父母老師也可以是學(xué)生身邊的同學(xué)；可以是個(gè)體榜樣也可以是群體榜樣，如文明班級、文明寢室、一流的學(xué)校等。為了使榜樣的激勵(lì)達(dá)到預(yù)期的效果，班主任在運(yùn)用榜樣激勵(lì)學(xué)生時(shí)須遵循幾個(gè)原則：其一，榜樣的真實(shí)可信性；其二，榜樣選擇的針對性；其三，選擇榜樣角色的的廣泛性；其四，榜樣運(yùn)用的典型性；其五，榜樣的可仿效性。
四、情感激勵(lì)
人的情感是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，也是對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，它直接影響到人的思想和行為。作為班能管理的內(nèi)容和方式只有在能夠達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生情感時(shí)才易于被學(xué)生所理解和接受。革命導(dǎo)師列寧曾指出“沒有人的感情，就從來沒有也不能有人對于真理的追求”。情感是思想政治工作的紐帶。作為班級管理工作者，只有架起通往學(xué)生心靈的橋梁才能溝通學(xué)生的感情，才能增強(qiáng)管理的有效性。而要有效地用情感去激勵(lì)學(xué)生，班級管理者特別是班主任必須做到：
其一，對學(xué)生懷有一顆愛心。對學(xué)生的愛心主要表現(xiàn)在尊重、關(guān)懷、理解學(xué)生。
尊重學(xué)生，主要是尊重學(xué)生的人格，作為班主任要盡量避免傷害學(xué)生做人的尊嚴(yán)，因?yàn)榉彩侵S刺、挖苦、冷漠、粗暴的語言和態(tài)度，不但會有損學(xué)生的自尊心，而且會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，并造成師生關(guān)系僵化。
關(guān)懷學(xué)生就是要求班主任必須關(guān)于真實(shí)地扮演老師和“父母”的雙重角色。因?yàn)閷W(xué)生從小都是從父母身邊長大，一旦遠(yuǎn)離父母，背井離鄉(xiāng)來到異地寄讀后，在某種程度上很容易出現(xiàn)孤獨(dú)感、失落感。如果班主任能抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，多多深入到學(xué)生中去，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等諸方面都能悉心關(guān)照、問寒問暖，并在力所能及的范圍之內(nèi)為學(xué)生排憂解難，使學(xué)生感到班級集體如家庭，班主任老師如家長，這就自然會激發(fā)學(xué)生對老師的尊敬、熱愛和信賴，就會情不自禁地樂意接受班主任老師的教誨和管理。
理解學(xué)生就是要求班主任對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作過程中出現(xiàn)的差錯(cuò)不能一味地埋怨、指責(zé)、訓(xùn)斥，而是要站在學(xué)生的位置上思考問題，采取寬容態(tài)度，對學(xué)生的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，做學(xué)生的“知已”。其實(shí)，班主任老師對學(xué)生的理解是建立融洽師生關(guān)系的前提，也是做好班級工作的保證。
其二，以身作則，為人師表。
俄國著名古典教育家烏申斯基說過：“教師個(gè)人的范例對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”�？梢姡�教師本身的一言一行對學(xué)生的影響是何等重大，但教師對學(xué)生的影響對于班主任來講顯得尤其重要，這是因?yàn)榘嘀魅瓮瑢W(xué)生的接觸時(shí)間最長最多。因此，班主任應(yīng)該在政治思想、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面為學(xué)生樹立榜樣，要求學(xué)生做到的班主任自己首先要盡力做到。只有這樣才能在學(xué)生中樹立威信，塑造良好形象，才能感化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對老師的尊敬和效仿，使學(xué)生在無聲的教育中受到啟迪，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，此真可謂其身正不令而行。我在擔(dān)任班主任期間就非常注重堅(jiān)持同本班學(xué)生一起早鍛煉，一同參加集體活動(dòng)。反之，如果班主任老師要求學(xué)生上課不能遲到而自己上課遲到；要求學(xué)生堅(jiān)持早鍛煉而自己卻習(xí)慣于睡懶覺，那么無論他對學(xué)生要求多嚴(yán)，學(xué)生都不會信服，而且久而久之學(xué)生就會懷疑班主任的人格和道德修養(yǎng)，以致造成學(xué)生中出現(xiàn)信仰危機(jī)，并導(dǎo)致師生感情淡化和班級管理措施失效。
其三，對學(xué)生一視同仁，平分愛心。
按理講作為一名教師特別是班主任，對自己的學(xué)生一視同仁、平分愛心，是自己應(yīng)盡的天職�？捎捎诜N種原因，造成在我們現(xiàn)實(shí)教育管理過程中都不同程度地存在著老師偏愛或岐視學(xué)生的現(xiàn)象。比如有的教師把成績好的學(xué)生視為“名花”，當(dāng)成“掌上名珠”進(jìn)行重點(diǎn)栽培；對其關(guān)懷備至、滿面春風(fēng)、和顏悅色；而對成績差表現(xiàn)不理想的學(xué)生則漠不關(guān)心，視為“次品”、“廢品”，使得差生表揚(yáng)輪不上，連座位也只能是長期守“邊疆”，有的班主任對“優(yōu)生”犯的錯(cuò)誤只是輕描淡寫，甚至視而不見，大事化小，小事化了；而對“差生”稍有越軌行為就對其暴跳如雷，大聲訓(xùn)斥，這種偏愛學(xué)生的行為不但會傷害師生間的正常情感，而且會嚴(yán)重影響班級工作效果，導(dǎo)致學(xué)生中思想、學(xué)習(xí)、工作等表現(xiàn)的兩極分化，也不利于學(xué)生的健康成長，因此，要有效地做好班級管理工作，班主任教師必須對班上第一位學(xué)生都一視同仁，平分愛心。為此，要求班主任教師不管學(xué)生成績優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞、家庭背景大小、對自己的親疏程度如何、天質(zhì)智商的好壞高低等都必須平等對待。我自己通過多年的班主任工作實(shí)踐也深刻地體會到，我們做教師的如果確實(shí)能始終如一地做到對自己的所有學(xué)生都一視同仁，平分愛心，那么我們總有一天會自豪地得出一個(gè)理想的結(jié)論：沒有教不好的學(xué)生，只有不善于教的教師。

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