一 說 習(xí) 作, 師 生 掛 在 嘴 邊 的 依 然 是 那 個 字： “難! ”作為語文教師，如何迎難而上，讓學(xué)生想寫、可寫、樂寫、會寫? 語文不外乎兩大能力：吸收能力與表達(dá)能力，也就是我們常說的聽、說、讀、寫能力。聽、讀是吸收，說、寫是表達(dá)。要表達(dá)必須是心中有，才會筆下有。 經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作之“五多”策略。

　　一、博采眾長——多積累

　　閱讀是寫作的先導(dǎo)。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，魯迅先生的“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”，告訴我們一個道理：可通過閱讀，進(jìn)行廣泛地積累。那么，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛積累呢?

　　(一)充分利用教材，進(jìn)行課內(nèi)積累入選教材的每一篇文章都文質(zhì)兼美，是我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累的絕好資源。 在課堂上，我們可以扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、作品寫作背景和上下文等理解字詞句篇，背誦其中或優(yōu)美或深刻的句段乃至全文。 如《匆匆》一文，開頭“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”這一排比句式，一下子吸引住了讀者的眼球，讓讀者自然而然地想到了世間萬物去而又返的特點(diǎn)。 我們在引導(dǎo)學(xué)生讀懂這開頭的“妙”之后，可以立即指導(dǎo)學(xué)生將這部分內(nèi)容當(dāng)堂背誦下來。學(xué)完《匆匆》，在學(xué)生明白了朱自清先生在文中流露出的對時光流逝的無奈和惋惜之后，可以布置學(xué)生搜集珍惜時間的名言警句等。

　　(二)拓展閱讀視野，進(jìn)行課外積累建立班級圖書角，確定閱讀主題，安排閱讀時間，定期交流總結(jié)，讓學(xué)生的課外閱讀積累在老師的引導(dǎo)下有效進(jìn)行， 避免學(xué)生讀一些無益的書籍，從而節(jié)約學(xué)生的閱讀成本和精力。如學(xué)習(xí)人教版第 12 冊第四組“閱讀外國名著”時大約是四月中旬，我們可以和學(xué)生一起將四月中的兩周閱讀主題定為“到外國名著中走一走、看一看”。 圖書角中主要擺放外國名著，如《格林童話》《安徒生童話》《魯濱孫漂流記》《老人與�！贰稖�姆·索亞歷險記》等。書由學(xué)生自己帶來，由學(xué)生們選出的圖書管理員負(fù)責(zé)登記、管理等，每周利用一個午自習(xí)集中借閱，平時大家可以分散閱讀， 兩周后利用班隊會召開 “我談《XX》”主題會，就閱讀中收集到的優(yōu)美句段、對名著中某一個人物的看法、對整部名著的感想等進(jìn)行交流。

　　二、源于生活——多體悟

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。 ”文章是現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物的反映， 而生活是習(xí)作的源泉。學(xué)生不熟悉生活，他們怎么可能有話可說、有事可寫、有情可抒、有感而發(fā)?因此，作為語文教師，我們需要指導(dǎo)學(xué)生觀察，且很有必要指導(dǎo)家長把學(xué)生帶入生活，去觀察、去體驗(yàn)、去感悟。

　　(一)指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)生活觀察是思維的基礎(chǔ)，是獲得信息的途徑。 學(xué)生并不缺乏生活，缺乏的是對五彩繽紛生活的觀察與感悟。 我們要教會學(xué)生觀察的方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然，觀察社會，觀察人、事、物，培養(yǎng)學(xué)生對生活美的發(fā)現(xiàn)。一個村莊、一個街道的變化，一個老師對學(xué)生的關(guān)愛， 一個服務(wù)員對顧客的熱忱，一雙伸向殘弱者稚嫩的手，一句臨別的贈言，一片飄落的黃葉，一粒種子的萌發(fā)，一群自由飛翔的小鳥……都可以展開想象， 寫出一段精美的文字。如有位老師教完《貓》這篇課文后，向?qū)W生提出了問題：貓踩在作者的稿紙上，就印下了幾朵梅花印，那貓的每只腳有幾個爪子?貓每只腳的爪子個數(shù)和梅花的瓣數(shù)是否相同呢?話音剛落，同學(xué)們議論紛紛，眾說紛紜。此時，老師并不急于表態(tài)，而是及時給學(xué)生布置了觀察作業(yè)，要求學(xué)生從實(shí)物的觀察中得出正確結(jié)論，找到聯(lián)系，寫出介紹貓爪子和梅花的片段，感受小動物的可愛。這樣的教學(xué)能夠探幽索微，捕捉生活的細(xì)節(jié)，感悟生活的甜美。

　　(二)指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，感悟生活在學(xué)校里我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的契機(jī)，讓他們設(shè)計、參加各種各樣的活動。 如設(shè)計、布置班級園地，怎樣才布置得更富有趣味性、藝術(shù)性、知識性，讓他們從設(shè)計、辯論、收集材料到布置，全程參與，通過動腦、動口、動手，不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，鍛煉了能力，同時讓他們充實(shí)了生活、美化了生活、創(chuàng)造了生活、感悟了生活、積累了素材。學(xué)校生活畢竟是有限的， 要讓學(xué)生做生活的主人，作為語文老師(在小學(xué)一般是班主任)，我們更要有意識地指導(dǎo)家長把孩子帶入生活。讓學(xué)生在家里做父母的好幫手，常做家務(wù)，參加力所能及的生產(chǎn)勞動。 節(jié)假日，走出家門，去領(lǐng)略大自然的瑰麗，感受大自然的神奇，感受城市、鄉(xiāng)村的巨變;去經(jīng)受失敗與成功的歷練，去體悟付出與收獲的喜悅。 我們相信，把生活作為老師，心中自有丘壑;我們相信，讓習(xí)作源于生活，文章才不會千篇一律。

　　三、百煉成鋼——多練筆

　　(一)以課文為抓手，讀寫結(jié)合在學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，拿 起 筆 來 寫 幾 句 話 送 給 那 位“賣 火 柴 的 小 女孩”;在感受了郭楓筆下的《草蟲的村落》中的小甲蟲的有情有義后，寫寫自己觀察過的小蟲子，并展開想象，融入自己的感受;學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個問號之后》仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說明一個觀點(diǎn)，如“功夫不負(fù)有心人”等，將從課文中得來的所見、所聞、所思、所感用筆表達(dá)出來。這樣做，不但鞏固并加深了對課文內(nèi)容的理解，更能達(dá)到讓學(xué)生情動于中、學(xué)以致用的目的。

　　(二)以單項(xiàng)為重點(diǎn)，常練片斷片斷既能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，是學(xué)生習(xí)作的基本功，也是積累習(xí)作素材的好方法。 因此，片斷訓(xùn)練不應(yīng)作為低中年級訓(xùn)練的專利，應(yīng)成為陪伴學(xué)生寫作成長的良師益友。 在片斷訓(xùn)練中，我們可以把習(xí)作分解為一個個單項(xiàng)，如狀物練習(xí)、動態(tài)與細(xì)節(jié)描寫練習(xí)、抓人物特點(diǎn)及對話練習(xí)、心理活動描寫練習(xí)、場面描寫練習(xí)、聯(lián)想練習(xí)等，并把這些單項(xiàng)訓(xùn)練適時與課文內(nèi)容結(jié)合起來，如在學(xué)寫人的課文且人物對話為文章一大寫作特色時，進(jìn)行“抓人物特點(diǎn)及對話練習(xí)”的訓(xùn)練。 片斷訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，寫他們熟悉的、感興趣的人、事和物，也可以現(xiàn)場來一段表演后進(jìn)行口 頭訓(xùn)練，讓學(xué) 生用語言將 剛才情境還原。

　　四、去粗取精——多讀改

　　著名教育家葉圣陶先生為子女修改文章的做法值得我們學(xué)習(xí)。 他先不說文章應(yīng)該怎樣改，讓孩子們一起來找、一起來想、一起來說，等大家說出了好幾種不同的改法后，經(jīng)過掂量比較，選擇最好的一種，然后修改定稿。 葉老的這一經(jīng)驗(yàn)告訴我們要讓學(xué)生對自己的習(xí)作讀、思、改。

　　五、賞心悅目——多練字

　　習(xí)作是書面表達(dá)。我們的書面表達(dá)即用漢字來表達(dá)。 所以，憑借漢字表達(dá)時應(yīng)注意：一要書寫正確。只有書寫正確，才能正確地表情達(dá)意。二要書寫規(guī)范。 只有書寫規(guī)范，便于認(rèn)讀，才方便理解。 如果書寫潦草， 讓讀者消耗大量的精力去辨認(rèn)書寫，將大大影響對習(xí)作的閱讀與理解。 三要書寫美觀。 如果習(xí)作立意高、構(gòu)思巧、選材當(dāng)、遣詞妙，再加上書寫美，更能給人賞心悅目的美的享受，這是習(xí)作之美中之美矣。 因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)同時訓(xùn)練學(xué)生寫好漢字。 學(xué)生習(xí)作基本上是在作文格中進(jìn)行，因此訓(xùn)練學(xué)生怎樣在作文格中書寫美觀應(yīng)成為每一位語文老師教學(xué)中順理成章的事情。

　　以上“五多”，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在教學(xué)時有所偏重、有所選擇。 只要我們在平時教學(xué)中持之以恒，扎實(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不愁學(xué)生不想寫、不可寫、不樂寫、不會寫。

　　《指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作之“五多”策略》來源：《教育科學(xué)論壇》，作者：邵建軍，舒金玉。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyuxuelw/69436.html