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閱讀與寫作的有效融合

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  閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大板塊,閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒,寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的永恒主題。雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同,各有側(cè)重(閱讀教學(xué)側(cè)重于學(xué)生理解能力的培養(yǎng),作文教學(xué)側(cè)重于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)),但二者是相互促進(jìn)、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到寫作的方法,通過寫作又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。因此,在教學(xué)中,必須把二者緊密結(jié)合起來,而不能割裂開來。

閱讀與寫作的有效融合

  “寫讀創(chuàng)”教學(xué)追求的是“語用教學(xué),素能語文",“寫字當(dāng)頭,寫談融合”是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的顛覆。它以“寫”為教學(xué)出發(fā)點,又以“寫”為教學(xué)落牌點,把“讀"作為實現(xiàn)素能的手段。“寫讀創(chuàng)”教學(xué)中,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自由創(chuàng)作、閱讀體悟、參照比較、積累提煉、模仿借鑒、應(yīng)用再創(chuàng)。

  一、“寫"是“讀"的內(nèi)驅(qū)力

  “寫”是一種問題引導(dǎo)的教學(xué)。與傳統(tǒng)意義上的問題引導(dǎo)相比,這種“問題”更具個體性和個性化;傳統(tǒng)意義上的問題引導(dǎo)是教師為主體,這里的“問題”是學(xué)生為主體,是喚醒學(xué)生的認(rèn)知。“寫”是“讀”的內(nèi)驅(qū)力,就是學(xué)生通過寫作來激發(fā)個人的閱讀欲和探究興趣,繼而提高學(xué)生的閱讀能力,從而把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來。

  語文課本中的“表達(dá)交流"專題都有一個相對集中的寫作話題和寫法指導(dǎo)。教師可采用以“寫”促“讀”來完成與之相對應(yīng)的“閱讀鑒賞”內(nèi)容。具體做法是根據(jù)“表達(dá)交流”的寫作部分的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,自由初創(chuàng),然后結(jié)合“閱讀監(jiān)賞",定向閱讀,寫讀結(jié)合,最后積累借鑒,應(yīng)用再創(chuàng)。

  二、"讀”是“寫"的基石

  “寫讀創(chuàng)"教學(xué)中,為教寫而教讀,以寫定讀,閱讀教學(xué)目的不是為了讀懂文本,而是把文本當(dāng)成資料和信息,探求文本產(chǎn)生的奧秘,把握文本的寫作方式。這樣,使得課堂教學(xué)更具有語文味,同時,提升了學(xué)生思維的能力,實現(xiàn)"寫”與"讀"的有機融合。

  在閱讀中積累語言材料。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”“讀書破萬卷,下筆如有神“博觀而約取,厚積而薄發(fā)",這些古語都是說寫作要多而廣地吸納材料,積累的材料要充分而豐富;葉圣陶的“閱讀是吸收,寫作是傾吐”也強調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系,強調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。閱讀鑒賞教學(xué)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言材料。在具體的閱讀鑒賞教學(xué)中可以這樣做:背名句名篇,仿名句名段。

  三、“創(chuàng)"是“寫"“讀”的提高

  通過學(xué)生的定向閱讀和老師的點撥以及互動等多種形式的交流,通過比照自己的初寫與同伴的初寫,通過比照自己的初寫與課文的表達(dá)、自己的初寫與自己的創(chuàng)寫,不知不覺中,學(xué)生就養(yǎng)成分析、歸納、推理、聯(lián)想的習(xí)慣,激蕩思維,觸發(fā)靈感,提高閱讀技能,習(xí)得表達(dá)技巧,在不斷比較和歸納中養(yǎng)成了自主思維的能力,在不斷熏陶和創(chuàng)新中提升了語文素養(yǎng)。

  經(jīng)過“寫""讀”后的“創(chuàng)”是這樣的,如“都市里的冬天,未免有些太熱鬧,雪在那里是留不住的;山村的冬又過于冷清,雪去得太慢;唯有故鄉(xiāng)的冬,猶如一位白衣仙子,既有處子的靜,又有脫兔的動”“故鄉(xiāng)的冬日是面上含笑,故鄉(xiāng)的冬日是蕭瑟堅挺,故鄉(xiāng)的冬日是柔軟曼妙”“雪花給山坡蓋上了溫暖的棉被,給屋頂穿上了厚厚的棉衣,給樹木換上了銀裝”“雪姑娘帶來各種各樣的禮物,把大衣送給了屋頂,把圍巾送給了樹權(quán),把帽子贈給了草垛,給街道一條潔白的毛毯,把歡聲笑語送給了孩子們"(《故鄉(xiāng)的冬天》片段)。

  在“寫”中產(chǎn)生閱讀探究的欲望,在“讀”中積累語言材料和寫作方法,在“創(chuàng)”中借鑒運用,把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來。“寫讀創(chuàng)”教學(xué)的核心就是“創(chuàng)",創(chuàng)新能力是學(xué)生核心競爭力和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。“寫讀創(chuàng)”是學(xué)生由模仿借鑒到實現(xiàn)個性化表達(dá)的過程,是語言的實踐,是學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。這一教學(xué)由“寫”人手并將“寫”“創(chuàng)”貫穿教學(xué)始終,就把由“讀”人手“讀寫”分離的傳統(tǒng)語文課堂翻轉(zhuǎn)起來,破解了高耗低效的語文教學(xué)困境,探索出了一條語文課堂教學(xué)新路。

  《閱讀與寫作的有效融合》來源:《中學(xué)語文教學(xué)參考》,作者:余永海,葛紅敏。


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