摘要: 在當(dāng)代語文教育中，作文教學(xué)是半壁江山。而學(xué)生作文的好壞，在一定程度上反映了學(xué)生作文能力，同時也反映了教師的教學(xué)水平。近年來，中學(xué)生作文頻頻出現(xiàn)千人一文、千文一材的模式化情況。因此，本文將對中學(xué)生作文中出現(xiàn)的模式化現(xiàn)象進行研究，探討其成因以及對語文教學(xué)的影響，并結(jié)合作文教學(xué)的理論知識和實際情況，提出行之有效的解決方法。以期為日后改變作文教學(xué)方法、提升作文教學(xué)質(zhì)量作出貢獻。

　　關(guān)鍵詞: 中學(xué)作文 模式化 原因 解決策

　　一、中學(xué)生作文中的模式化現(xiàn)象

　　( 一) 模式和模式化模式與模式化這兩個概念，看起來十分相似，但實際上又有很多不同。所謂模式，是指為了實現(xiàn)特定的目的，用一種穩(wěn)定而有效的方法或手段，建立一種解決問題的行之有效的活動程序的模板。而在作文教學(xué)中，是指教師為提高學(xué)生的作文能力而采用的具有可操作性的教學(xué)方法，是一種具體的方法論。對于學(xué)生而言，在作文寫作中的模式是指按照教師所教授的知識，在自己頭腦中所形成的一種有效作文的方法。所謂模式化，是指機械地使用一種模式，使這種原本針對解決某種問題的行之有效的方法，變成唯一一種解決所有問題的模式方法，即所謂的模版或萬能方法。也可以將模式化認為是用條條框框來裁剪鮮活生動的課堂教學(xué)和語文實踐。在作文教學(xué)中，指教師不顧題材、體裁而傳授給學(xué)生的在應(yīng)付考試時寫作的百搭方法以及學(xué)生在作文時所寫的千篇一律的文章。模式化是對模式不假思索的刻板使用。模式化是模式使用的極端化和絕對化。方法的使用必須有其特定的條件。我們在考慮一種方法的普適性和科學(xué)性的同時，也要考慮此方法的特殊性。了解了模式與模式化的區(qū)別和聯(lián)系，我們才能更好地利用模式解決問題，才能避免因模式的不當(dāng)使用而造成的模式化現(xiàn)象。

　　( 二) 中學(xué)生作文當(dāng)中的模式化體現(xiàn) 1. 教師作文教學(xué)過程中的模式化作文課堂，一般分為兩種，一種為寫作課，即在規(guī)定時間內(nèi)，要求學(xué)生完成符合題材、切合題材、達到字數(shù)的作文的課堂。另一種為鑒賞課，即在寫作課結(jié)束后，教師對學(xué)生的作文進行審閱批改，而對全體同學(xué)的作文進行總結(jié)的課。這兩種類型的作文課，都存在著模式化的現(xiàn)象。以寫作課為例，教師教學(xué)的過程往往為確定此次作文題目，固定題材體裁，固定字數(shù)，然后一聲令下，學(xué)生抄起筆，埋頭苦寫。下課鈴聲響起，課代表收完作文，送去老師辦公室。這一堂作文課就 “華麗麗”地結(jié)束了。而鑒賞課，往往是上課伊始，老師發(fā)放作文，然后讓學(xué)生按照批注進行修改，修改之后前后左右互換檢查，最后，選出兩至三篇優(yōu)秀作文進行榜樣范讀，使學(xué)生借鑒其文章結(jié)構(gòu)或是語言情節(jié)。這樣，一堂作文課就看似完滿的結(jié)束了。對于這兩節(jié)作文課而言，從選題指導(dǎo)到批改講評，這一系列流暢的動作就成為語文教師教授學(xué)生寫作知識、提高學(xué)生作文能力的方法。而教學(xué)方法有千種萬種，但此方法卻成為教師作文教學(xué)的唯一方法，即萬能模式化方法。

　　2. 學(xué)生作文內(nèi)容的模式化對于中學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)的能力和形式運算的思維方式還在形成和發(fā)展過程當(dāng)中，因此學(xué)生對于知識的掌握大部分來自教師所教。但是對教師所教授的內(nèi)容，還暫時處于 “教一學(xué)一、教二學(xué)二”的初級階段，舉一反三的能力不足。因此，在作文寫作學(xué)習(xí)過程中，往往只注重學(xué)習(xí)具體的例子，而忽視例子背后更有價值的寫作的方法。

　　二、中學(xué)生作文中模式化現(xiàn)象產(chǎn)生的成因

　　( 一) 作文教學(xué)中教師教學(xué)出現(xiàn)模式化現(xiàn)象的成因從教師自身素質(zhì)來講，能夠較好教授學(xué)生作文知識的語文老師不僅要掌握扎實的教學(xué)技術(shù)，而且還要有深厚的本體性知識、較為寬泛的背景性知識以及專業(yè)性很強的寫作知識。要具有適合自己的，具有系統(tǒng)性的成套作文教學(xué)方法的同時，還需要對作文教學(xué)有自身的獨特感受。加上作文教學(xué)的思路與平時的閱讀教學(xué)又不相同，這對于大部分語文老師而言，是超出他們能力范圍的。所以，因為教師自身寫作能力以及寫作教學(xué)能力的缺失，而導(dǎo)致其在作文教學(xué)中遵循一套自身能駕馭但又收效不好的模式化方法。

　　( 二) 學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)模式化現(xiàn)象的成因葉圣陶先生認為: “語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面來說，是得到一種知識; 就運用方面，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”[1]而對學(xué)生來說，作文不是習(xí)慣，是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付老師。以完成任務(wù)為目標(biāo)，必然不會寫出自己的真實感受。 “凡是好文章，必然有不得不寫的緣故。”[2] 教師在設(shè)計作文題目時，往往以自己的感受或是教參作為參考，而并不是以學(xué)生的角度來設(shè)計，就導(dǎo)致作文題目有時與學(xué)生生活學(xué)習(xí)之間的距離過遠，從而導(dǎo)致學(xué)生對該話題無話可說，不得不互相借鑒參考。

　　三、打破中學(xué)生作文模式化的方法

　　( 一) 教師端正作文教學(xué)態(tài)度，不斷提高教學(xué)能力什克羅夫斯基認為: “正是為了恢復(fù)對生活的體驗，感覺到事物的存在，為了使石頭成其為石頭，才存在所謂的藝術(shù)。藝術(shù)的目的是為了把事物提供為一種可觀可見之物，而不是可認可知之物。”[5]美國的教學(xué)研究專家赫修特也認為: “教學(xué)是一門藝術(shù)，不是科學(xué)。”[6]所以，語文教師在日常的教學(xué)過程中，要突出對于教學(xué)的藝術(shù)追求。“突出語文課程的情感性，形象性，審美性，創(chuàng)造性，獨特性和實踐性。”[7]將理論和實踐相結(jié)合。特別是在作文指導(dǎo)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真情實感，寫自己所思，感自己所感。這樣，作文課就變成了與自己的 “對話”課。在選擇作文題目時，教師可以以學(xué)生為主線，將課外活動、綜合性學(xué)習(xí)、體音美課程與作文課程結(jié)合起來，以小課堂帶動大課堂，真正實現(xiàn)大語文教育。教師也可以試著幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生了解寫作不是難事�？梢詫⒆魑姆诸�，給學(xué)生廣闊的寫作空間。給學(xué)生寫 “私密作文”的權(quán)利，讓學(xué)生在學(xué)著寫應(yīng)用文、應(yīng)試文的同時，也有自己成長的空間。

　　( 二) 學(xué)生要改變作文態(tài)度，增加閱讀量 “寫作必須把它看成一件尋常事，好比說話一樣。”[10]要改變學(xué)生對于作文的恐懼心理，將要我寫變成我要寫，將完成任務(wù)變成與自己的對話。在日常生活中，要引導(dǎo)學(xué)生將生活和作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己的題目，抒寫自己的情感，表達自己的想法。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀寫不分家。充分的閱讀可以使學(xué)生在寫作文時有話可說。學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中，也要學(xué)著向家長表露自己的心理感受。要多和父母交流，多多參加親子活動，與家長一同觀察生活、體驗生活、感受生活，積累充分的感情素材。

　　作文教學(xué)出現(xiàn)的模式化問題是中國當(dāng)代教育模式化的縮影。對學(xué)生的教育直接決定了國家未來的發(fā)展和方向。當(dāng)我們敞開心扉，真正做到因材施教，允許學(xué)生有側(cè)重、有偏差、有不同、有專攻的時候，中國教育前景將一片光明。屆時，作文模式化問題也將迎刃而解。

　　參考文獻:

　　[1] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育書簡 [M]. 上海: 上海教育出版社，1987.

　　[2] 葉圣陶. 中學(xué)國文學(xué)習(xí)法 [M]. 北京: 教育科學(xué)出版社，1980.

　　《中學(xué)生作文中的模式化現(xiàn)象研究》來源：《現(xiàn)代交際》，作者：修美歆。

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