[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要面臨教師教學(xué)理念落后、信息素養(yǎng)較弱、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、評(píng)價(jià)測(cè)試體系單一、缺乏考核激勵(lì)的問(wèn)題�；�于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念，結(jié)合藝體類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，以教師為**的“線上+線下”結(jié)合的混合式教學(xué)模式能有效實(shí)現(xiàn)資源多樣化、手段混合化、評(píng)價(jià)多元化的優(yōu)勢(shì)。

　　[關(guān)鍵詞] 藝體類(lèi);大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式;信息化;教學(xué)改革

　　藝體類(lèi)大學(xué)生作為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊群體，一直面臨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差、效率低的問(wèn)題。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式已然成為教學(xué)及研究的新型教學(xué)形態(tài)。結(jié)合藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，探究混合式教學(xué)模式在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，能有效促進(jìn)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。

　　1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

　　《指南》指出：“在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。”《指南》 強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)方法上，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源;在教學(xué)手段上，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式。根據(jù)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的規(guī)劃，充分運(yùn)用信息化技術(shù)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)已然成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

　　2 藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　國(guó)內(nèi)已有部分高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，探究藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，但在教學(xué)實(shí)踐中仍面臨以下問(wèn)題：

　　2.1 教師教學(xué)理念落后，信息素養(yǎng)較弱目前，一些教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中仍存在以教師為主導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，輕視藝體類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)老套、教學(xué)手段單一等問(wèn)題。同時(shí)，混合式教學(xué)模式對(duì)教師信息化素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求較高。由于年齡、學(xué)校支持力度、認(rèn)知等因素的影響，一些教師信息化素養(yǎng)較弱，對(duì)微課、慕課以及信息化教學(xué)平臺(tái)等了解不足，難以形成教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，從而很難找到突破口。

　　2.2 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足首先，高校對(duì)藝體類(lèi)大學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)要求相對(duì)較低，藝體類(lèi)學(xué)生一直以來(lái)都是將大部分時(shí)間和精力投身到專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和提升之上，從而忽視了文化課程的學(xué)習(xí)。此外，藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，即使少數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，部分同學(xué)的英語(yǔ)仍處于較低水平，傳統(tǒng)教學(xué)難以兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，違背因材施教的原則，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)大部分藝體類(lèi)學(xué)生而言，其就業(yè)及學(xué)業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)水平要求不高，加之傳統(tǒng)大班填鴨式教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與藝體類(lèi)學(xué)生開(kāi)朗、活潑的性格背道而馳，從而使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成消極情緒。

　　2.3 評(píng)價(jià)測(cè)試體系單一，缺乏考核激勵(lì)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的延伸，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)部分高校仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，主要以期末考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，且期末考試內(nèi)容以客觀題為主，也有部分高校為保證評(píng)價(jià)的客觀性，以英語(yǔ)三、四、六級(jí)成績(jī)作為學(xué)生末考成績(jī)，但此方式換湯不換藥，英語(yǔ)教學(xué)仍為應(yīng)試導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“平時(shí)不聽(tīng)課，期末抱佛腳”便能通過(guò)的僥幸心理，也無(wú)法對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效地反饋，從而形成惡性循環(huán)。

　　3 藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)效性

　　3.1 手段混合化傳統(tǒng)教學(xué)注重課堂上45分鐘的面對(duì)面講授，單一的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。然而對(duì)于藝體類(lèi)大學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂中，教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的方法來(lái)傳授知識(shí)，無(wú)法滿足基礎(chǔ)層次不齊的學(xué)生需求。再者，藝體類(lèi)學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)而忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性很難保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

　　3.2 資源多樣化傳統(tǒng)教學(xué)主要依賴于紙質(zhì)教材、課件ppt等，資源單一，但“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，豐富的教學(xué)資源觸手可及。線上，教師可結(jié)合藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，錄制微課、慕課并整合有效的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)傳送至學(xué)生終端，同時(shí)可以建立線上討論組為學(xué)生創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)，滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求。

　　3.3 評(píng)價(jià)多元化傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式使得學(xué)生輕視平時(shí)的英語(yǔ)積累，并忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)性�！吨改稀分兄赋�，大學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試應(yīng)實(shí)現(xiàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式使得學(xué)生輕視平時(shí)的英語(yǔ)積累，并忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)�；旌鲜浇虒W(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)且全面的數(shù)據(jù)反饋，一方面有助于教師及學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;另一方面能夠?qū)�學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到有效的監(jiān)督作用。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨重重挑戰(zhàn)，但盲目追求翻轉(zhuǎn)課堂也并非一本萬(wàn)利，對(duì)于藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程而言，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生的共努力構(gòu)建有效的“線上+線下”混合式教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] Ellis, R. & N. Shintani. Exploring Language Pedagogy Through Second Language Acquisition Research [M]. London & New York: Routledge, 2014.

　　[2] Wong， L. & K. Hyland(eds.). Faces of English: Students, Teachers, and Pedagogy [M]. London & New York: Routledge, 2017.

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