摘 要：新課改的不斷深入對(duì)高中的教育教學(xué)提出了新的要求。教師如果能夠在課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)的理念，采取合理的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教育教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。本文闡述了新課標(biāo)下高中地理教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫逃�教學(xué)有啟示作用。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中地理教學(xué);問(wèn)題

　　受新課標(biāo)要求的影響， 高中的地理教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，基本上擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)理論的更新， 地理教學(xué)中的新理論和新方式也開始不斷涌現(xiàn)，但是在地理教學(xué)中依舊存在著一些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題是創(chuàng)新地理教學(xué)方式，提高地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

　　一、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)準(zhǔn)確性和可測(cè)性

　　在高中地理的教育教學(xué)中， 教學(xué)目標(biāo)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能夠達(dá)到的一種結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)有四個(gè)：第一是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有方向性; 第二是教學(xué)活動(dòng)中使用的方式和方法以及一些媒介應(yīng)該具有選擇性; 第三是教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)動(dòng)作和每一個(gè)組成部分要實(shí)現(xiàn)整合性， 最終能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo);第四是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之后，高中地理教師要留下一定的作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的教學(xué)效果， 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的可測(cè)性。高中地理教師要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)， 教學(xué)目標(biāo)也要體現(xiàn)準(zhǔn)確性和可預(yù)測(cè)性。 所謂教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性指的是高中地理教師的教育教學(xué)要留下與教學(xué)目標(biāo)相一致的課堂及課后作業(yè); 教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性指的是高中地理教師要依據(jù)高中的新課標(biāo)要求和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握高中地理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

　　二、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

　　雖然在新課標(biāo)下高中的地理教學(xué)中， 部分教師開始重視在教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是，大部分高中地理教師由于時(shí)間緊、課時(shí)少、任務(wù)重，往往還是采取以往“填鴨式” 的教學(xué)方式， 學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解不夠深刻。 改變這一現(xiàn)狀，需要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

　　(一)創(chuàng)設(shè)合理的情境情境教學(xué)法是一種比較常見(jiàn)且有用的教學(xué)方式， 在語(yǔ)文和英語(yǔ)這兩門學(xué)科中比較常用。由于地理知識(shí)也屬于文科性，而且地理知識(shí)相對(duì)復(fù)雜， 與人的生活和生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，因此高中地理教師也可以采用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在特定情境之中能夠很好地理解地理知識(shí)， 并且投入到高中地理課堂中去。高中地理課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是新課的導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入是每一次地理課堂教學(xué)的第一步，新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)做得好不好將會(huì)直接影響到課程教學(xué)的結(jié)果。把高中地理知識(shí)融入到特定的情境中，學(xué)生才能更好地理解高中地理知識(shí)。

　　(二)提高課堂教學(xué)的效率高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多而且也比較復(fù)雜， 高中地理教師如果想能夠在有限的時(shí)間內(nèi)教授完所有的內(nèi)容， 提高課堂的教學(xué)效率至關(guān)重要。在高中的地理教育教學(xué)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)是需要利用畫圖來(lái)理解的。比如，太陽(yáng)高度角、時(shí)差、洋流和七大洲八大洋等內(nèi)容， 只有將地理中的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖像語(yǔ)言才能夠被學(xué)生理解和記憶。 高中地理教師應(yīng)該改變地理教學(xué)中的信息結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)， 可以把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖像語(yǔ)言，把圖像語(yǔ)言進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)語(yǔ)言等。

　　(三)提升學(xué)生合作探究能力提高學(xué)生的主體地位不僅是新課標(biāo)的要求， 也是通過(guò)實(shí)踐證明的一種有效的教育教學(xué)方式。在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 很重要的一個(gè)方式就是提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，形成一個(gè)生態(tài)的課堂。高中的地理老師可以通過(guò)用拋出問(wèn)題來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的合作探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要遵循一定的客觀規(guī)律， 通常學(xué)生會(huì)在遇到問(wèn)題之后產(chǎn)生一種探究動(dòng)機(jī)。 學(xué)生在形成一個(gè)基本的認(rèn)知之后，就會(huì)發(fā)散自己的思維去探究。學(xué)生提出假設(shè)就是明確探究目標(biāo)的過(guò)程， 學(xué)生驗(yàn)證自身假設(shè)的過(guò)程就是探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律，拋出的問(wèn)題不能太難，太難的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生失去探究的興趣，難以達(dá)到提升學(xué)生合作探究能力的目標(biāo)。

　　三、注重重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破

　　高中的地理和初中的地理不同， 高中地理的綜合性比較強(qiáng)。 高中地理包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理的內(nèi)容。 高中的地理涉及自然科學(xué)中的大量知識(shí)， 也涉及社會(huì)科學(xué)中的知識(shí)。 高中地理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就需要高中地理教師來(lái)各個(gè)擊破。高中生在剛接觸地理知識(shí)的時(shí)候是自然地理， 自然地理需要學(xué)生具有一定的自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)才能夠很好地理解自然地理的知識(shí)。 高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)突破教育教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要把握教學(xué)的層次，由淺入深，要善于利用圖像來(lái)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。

　　總之， 新課標(biāo)的不斷發(fā)展使得高中的地理教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。新課標(biāo)下， 高中地理教師在教育教學(xué)中要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和可預(yù)測(cè)性，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注意突破地理教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]韓斌全.淺析高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2012(11).

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題您已經(jīng)了解，您還可以看看《地理教學(xué)》國(guó)家級(jí)地理期刊投稿

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