摘 要：由于受地域特點(diǎn)、文化因素、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面因素的影響，高中英語教育一直以來都是民族地區(qū)高中學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)。教師可通過對(duì)民族地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)民族地區(qū)高中英語教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探索。

　　關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高中英語教學(xué);新課標(biāo)

　　近年來，國家加大了對(duì)民族地區(qū)教育的重視和扶持力度，民族教育質(zhì)量逐步提高， 但民族地區(qū)高中英語教學(xué)仍然呈現(xiàn)低效性。我根據(jù)自己在藏族地區(qū)多年的從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民族地區(qū)高中英語教育現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了分析， 并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試和探索。

　　一、民族地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

　　(一)教學(xué)理念落后與其他發(fā)達(dá)地區(qū)的高中英語教育相比， 現(xiàn)階段民族地區(qū)高中英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中過分地注重對(duì)英語語言知識(shí)的系統(tǒng)講解， 而不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究意識(shí)， 也不重視對(duì)英語語言實(shí)用性的發(fā)掘。

　　(二)家長和學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)不夠重視由于民族地區(qū)英語教育起步晚， 學(xué)生父母所受的教育程度較低，導(dǎo)致家長和學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)重視不夠。我所在的學(xué)校，百分之九十以上的學(xué)生都來自農(nóng)村，其中百分之八十以上的家長未受過高中及以上的教育。 許多家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用處。

　　(三)語言之間的相互影響民族地區(qū)的高中學(xué)生既要學(xué)習(xí)母語， 還要學(xué)習(xí)漢語和英語， 語言之間的相互干擾和學(xué)生精力的分散也給英語教學(xué)帶來了很大難度。 大部分學(xué)生對(duì)于同時(shí)學(xué)習(xí)三門語言都感到非常吃力，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)放在母語和漢語上，對(duì)于英語學(xué)習(xí)基本采取放棄心理。

　　二、對(duì)于民族地區(qū)高中英語教學(xué)進(jìn)行的一些探索

　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要發(fā)展高中生的學(xué)習(xí)主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求英語教師在教學(xué)過程中著重發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力及交際能力， 培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫綜合技能和語言運(yùn)用能力。這就給民族地區(qū)的高中英語教學(xué)帶來了更大的難度和挑戰(zhàn)， 但也提供了一個(gè)新的視角和方向。

　　(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，把課堂還給學(xué)生傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式并不適合外語學(xué)習(xí)，語言是交流的工具，其最大的功能就是用來交流，教師應(yīng)該從講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中去，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)他們大膽用英語去表達(dá)自己的思想，把英語課堂變成一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流與表達(dá)的場(chǎng)所。

　　(二)創(chuàng)建高效英語課堂

　　1.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語言環(huán)境對(duì)于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師在課堂教學(xué)中可以多利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，電影片段，把課堂變成一個(gè)小小的英語國度，讓學(xué)生完全置身于英語的語言環(huán)境中，從而有效消除他們對(duì)于外語的陌生感和排斥感， 激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，堅(jiān)持全英文教學(xué)對(duì)于語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也極為重要。由于民族地區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍差，高中教學(xué)內(nèi)容又復(fù)雜繁多， 許多教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中都很難做到全英文授課。 我認(rèn)為這樣的做法很不利于語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此在平時(shí)的教學(xué)中，除非必要，教師還是應(yīng)該盡量實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)探究精神“授人以魚，不如授人以漁”，教育最終的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在上課前就將課本提前學(xué)習(xí)一遍，可以讓學(xué)生在課堂上有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行聽課，使學(xué)習(xí)過程更加有針對(duì)性和實(shí)效性。其次，采用啟發(fā)式的課堂教學(xué)模式。 每堂課教師講授不超過 20 分鐘，剩下的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，并用提問、討論、小組活動(dòng)等方式，讓 學(xué) 生 自 主 思考，互相交流想法，真正讓課堂“活”起來。最后，組織好課后反思。許多教師在下課前都是抓住最后幾分鐘匆匆講個(gè)不停，其實(shí)這時(shí)應(yīng)該留出幾分鐘，讓學(xué)生靜下心來想一想，談一談對(duì)本節(jié)課的收獲和想法，從而有效鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

　　(三)突破教材，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的生活化真正熟練掌握一門語言需要大量的語言輸入和輸出，四十分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 特別是對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生而言。因此教師必須要突破教材，讓英語學(xué)習(xí)走出課堂，延伸到學(xué)生的生活中去。具體做法如下：第一，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行大量的英語文章和書籍閱讀，讓學(xué)生積累大量英語詞匯，熟悉英語語言運(yùn)用習(xí)慣，提高閱讀理解能力;第二，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成用英語寫作和表達(dá)的習(xí)慣， 學(xué)著用英語去記錄自己的日常生活點(diǎn)滴，磨煉英語表達(dá)能力;第三，鼓勵(lì)學(xué)生將英語與本民族文化相結(jié)合，通過鼓勵(lì)學(xué)生用英語去展現(xiàn)自己熟悉的本民族文化，可以拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的距離。我在平時(shí)的寫作訓(xùn)練課中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生其實(shí)非�？释�用英語表達(dá)自己的家鄉(xiāng)風(fēng)俗和民族文化，如果教師能利用好學(xué)生的這種心理，加以指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會(huì)有極大幫助。 除此之外，教師還可以在課后多開展一些英語角、英語演唱會(huì)、英語辯論賽之類的交流活動(dòng)，給學(xué)生多創(chuàng)造一些使用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)有所用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王慧蓉.民族地區(qū)高中英語高效課堂探究[J].甘肅教育，2018(6).

　　[2]黃 冬 梅.針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)開展高中英語教 學(xué)[J].新 課 程(下)，2017(7).

　　關(guān)于新課標(biāo)下民族地區(qū)高中英語教學(xué)模式探究，您還可以了解下高中英語教師評(píng)職認(rèn)可的刊物有哪些。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyuxuelw/68786.html