摘要：大學(xué)英語(yǔ)作為應(yīng)用型高校一門(mén)基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到高校應(yīng)用、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。本研究通過(guò)調(diào)查英語(yǔ)課程目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀，分析目前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)而探究構(gòu)建行之有效的評(píng)價(jià)體系。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)目標(biāo);達(dá)成度

　　一、引言

　　在全球化不斷加劇的背景下，我國(guó)的跨文化交流與國(guó)際間的合作日趨頻繁�！吨袊�(guó)教育現(xiàn)代化 2035 年》主要發(fā)展目標(biāo)中提到要明顯提高高等教育競(jìng)爭(zhēng)力;建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教育體系。《大學(xué)英語(yǔ)》課程，作為一門(mén)通識(shí)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿(mǎn)足不同時(shí)期人才市場(chǎng)的需要，順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)是所有課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是用來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成研究不僅具有指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐意義，而且具有發(fā)展教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的理論意義。合理的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對(duì)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的意義，同時(shí)對(duì)目前教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析、發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中的不足，提高教師目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的技巧和理念，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)提供新的方法的思考途徑。本研究中所討論的教學(xué)目標(biāo)，是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中所具體進(jìn)行操作的目標(biāo)內(nèi)容，它既對(duì)教師的教學(xué)起著指導(dǎo)作用，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的詳細(xì)描述。

　　本研究從真實(shí)的英語(yǔ)課堂入手，了解師生在課堂上的行為表現(xiàn)。研究主體采用“行動(dòng)研究法”同時(shí)主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法、統(tǒng)計(jì)分析法、定量與定性分析法等研究方法，調(diào)查本市 11 所應(yīng)用型高校目前《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。本研究旨在豐富英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的研究?jī)?nèi)容，使得英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的研究更加深入和具體，從而使研究達(dá)到升華英語(yǔ)課程理論層面的高度。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　(一)研究對(duì)象天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、職業(yè)大學(xué)、電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等天津市應(yīng)用型高校 444 名學(xué)生 , 其中一年級(jí)學(xué)生 325 名，二年級(jí) 118 名，三年級(jí) 1 名，男女生各 222 名。

　　(二)研究工具本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)——問(wèn)卷星發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷，其中包括：(1)個(gè)人信息：如性別、年級(jí);(2)應(yīng)用型高�！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，共有 25 個(gè)題項(xiàng)。涉及對(duì)教學(xué)目標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí) 3 項(xiàng);對(duì)于課程測(cè)評(píng)方式的態(tài)度及對(duì)個(gè)人影響 7 項(xiàng);對(duì)于目前的教學(xué)方法、內(nèi)容的態(tài)度 9 項(xiàng);對(duì)于目標(biāo)達(dá)成的自我評(píng)價(jià)及目標(biāo)達(dá)成的影響 4 項(xiàng);對(duì)于測(cè)評(píng)體系的建議或意見(jiàn) 1 項(xiàng)。量表中除最后一項(xiàng)：對(duì)于測(cè)評(píng)體系的建議或意見(jiàn)，是主觀題目，其余 24 題每個(gè)問(wèn)題的被選項(xiàng)均采取李克特量表評(píng)價(jià)：A 完全符合 B 基本符合 C 不確定 D 有些不符合 E 完全不符合。學(xué)生根據(jù)自己的情況從選項(xiàng)中選取最符合自己真實(shí)情況的一項(xiàng)。

　　三、結(jié)果與分析

　　通過(guò)社會(huì)學(xué)數(shù)據(jù)分析軟件 SPSS18.0 對(duì) 444 份學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到以下結(jié)果：

　　94.1% 學(xué)生認(rèn)為“課前了解一下本節(jié)課或本單元的教學(xué)目標(biāo)”很重要;每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，91.9% 學(xué)生能從英語(yǔ)教師那了解到本學(xué)期總體的教學(xué)目標(biāo);英語(yǔ)教師會(huì)向?qū)W生說(shuō)明每單元、每次課教學(xué)目標(biāo)的占比分別為 94.4% 和 94.6%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明教師意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的起點(diǎn)和最終歸宿，它主導(dǎo)著課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要在充分了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)定一個(gè)單元、一堂課的教學(xué)目標(biāo)，使原有經(jīng)驗(yàn)與未知知識(shí)達(dá)到高度的銜接，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者原有知識(shí)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的助推力。

　　調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)方法和教學(xué)形式時(shí)發(fā)現(xiàn)，93.7% 學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師給出的提示，這會(huì)有利于思維的拓展”; 88.3% 教師能夠適時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集中注意力;80.6% 教師上課時(shí)有較豐富的肢體語(yǔ)言;92.3% 教師提出問(wèn)題后能夠留出一定的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)散思維; 92.8% 認(rèn)為教師布置的作業(yè)內(nèi)容有助于鞏固提高英語(yǔ)知識(shí);89% 基本滿(mǎn)意目前教師使用的教學(xué)方法而且 85.4% 認(rèn)為目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式比較適合自己。這說(shuō)明了教師們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的過(guò)程中著重考慮到學(xué)生的特點(diǎn)及其實(shí)際水平，能夠按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方法和時(shí)機(jī)，并創(chuàng)建符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，靈活科學(xué)地處理教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為教學(xué)目標(biāo)最終達(dá)成的實(shí)踐過(guò)程。

　　92.6% 英語(yǔ)教師會(huì)詳細(xì)說(shuō)明《大學(xué)英語(yǔ)》課程測(cè)評(píng)方式的具體內(nèi)容和方法。91.9% 對(duì)目前英語(yǔ)課程測(cè)評(píng)方式的總體看法是滿(mǎn)意的;84.9% 認(rèn)為現(xiàn)有的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方法能夠真實(shí)地反應(yīng)你的學(xué)業(yè)水平。這說(shuō)明了學(xué)生們基本認(rèn)可目前《大學(xué)英語(yǔ)》課程的測(cè)評(píng)方式。師生對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生不同的影響：48.0% 學(xué)生在上課過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)之間會(huì)有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互評(píng)價(jià);僅有 47.1% 認(rèn)為同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)于提高英語(yǔ)水平很有幫助;但是 93.0% 認(rèn)為教師的反饋評(píng)價(jià)對(duì)自己提高英語(yǔ)水平很有幫助。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)由于多種原因，如知識(shí)結(jié)構(gòu)水平不高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在片面性等，造成評(píng)價(jià)的可信度不高，因此學(xué)生之間的評(píng)價(jià)影響不大。相反，由于教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式、方法、語(yǔ)言等具有很好的把握，所以學(xué)生非常認(rèn)可教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響非常大，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最大動(dòng)力源，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)最好，也學(xué)得最為輕松。同時(shí)還指出 58.1% 老師在英語(yǔ)課堂中給的評(píng)價(jià)總是不夠具體，不知道應(yīng)該怎樣去努力。在與學(xué)生的訪談中了解到教師經(jīng)常會(huì)給到諸如“課下再好好練習(xí)一下朗讀。”“這次有進(jìn)步了，繼續(xù)努力。”“寫(xiě)作寫(xiě)得不大好，再看看”……而且教師會(huì)給多個(gè)學(xué)生相同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，所以部分學(xué)生感到自己想努力提高英語(yǔ)但是往往力不從心，究其原因之一是老師的評(píng)價(jià)不夠具體，不夠明確。學(xué)生既是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，又是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)者。73.2%學(xué)生同意其英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo);86.7%學(xué)生在課程結(jié)束之后能夠感覺(jué)到自己的英語(yǔ)會(huì)有些許的進(jìn)步，并會(huì)有一種成功的體驗(yàn)。

　　四、結(jié)論與對(duì)策

　　《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)一般由知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感價(jià)值觀目標(biāo)三部分組成。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不僅僅意味著教師完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且意味著學(xué)習(xí)主體通過(guò)理解性的學(xué)習(xí)取得了整體性的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容決定了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方向 , 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施方法和路徑則影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果。英語(yǔ)教師雖然會(huì)注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定但是缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)意識(shí)，教師課后會(huì)對(duì)授課情況進(jìn)行反思，但是很少涉及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的記錄;教師的評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)體系缺乏整體性，教師往往通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)或考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的達(dá)成情況，方式單一;而情感價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成缺乏有效的評(píng)價(jià)工具，教師一般不會(huì)主動(dòng)地去設(shè)計(jì)，只能憑經(jīng)驗(yàn)和自己的觀察，去揣測(cè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。沒(méi)有達(dá)成的評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)便形如虛設(shè)，教師首先要建立評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的意識(shí)，多閱讀教學(xué)理論的相關(guān)文獻(xiàn)，主動(dòng)進(jìn)行課內(nèi)外的教學(xué)反思。其次還要規(guī)范課堂講述行為，探索有效的評(píng)價(jià)方式或路徑。同時(shí)教師主動(dòng)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)，做好教師評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生做好生生之間的評(píng)價(jià)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　了解應(yīng)用型高校英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況可以?xún)?yōu)化教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量;可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)可以為學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)提供可靠的數(shù)據(jù)和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系提供一定的借鑒。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2] 陳向明 . 教師如何作質(zhì)的研究 [M]. 北京 : 教育科學(xué)出版社 ,2001.

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