摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)科的特點(diǎn)日漸顯著。在中學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)所占總成績(jī)比重較大，因此，英語(yǔ)課后作業(yè)成了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要方式�；�于此，本文以英語(yǔ)課后作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的困境，并結(jié)合實(shí)際情況探究了影響英語(yǔ)課后作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的原因，分別從樹(shù)立英語(yǔ)課后作業(yè)個(gè)性化意識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合、探索英語(yǔ)課后作業(yè)創(chuàng)新性等方面詳細(xì)闡述了英語(yǔ)課后作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的有效實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教師的課堂效率。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課后作業(yè);個(gè)性化設(shè)計(jì);實(shí)踐應(yīng)用

　　引 言

　　在我國(guó)當(dāng)前教育理念中，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是知識(shí)的補(bǔ)充，更是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)的改革，教師開(kāi)始著力于課前設(shè)計(jì)與課堂創(chuàng)新，卻時(shí)常忽略英語(yǔ)課后作業(yè)的重要性，或者在英語(yǔ)課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不佳。優(yōu)質(zhì)化的英語(yǔ)課后作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　一、當(dāng)前英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題

　　英語(yǔ)課后作業(yè)在設(shè)計(jì)與優(yōu)化的過(guò)程中面臨的問(wèn)題主要有以下幾方面。首先，從作業(yè)功能上看，很多教師重視課堂內(nèi)容的審查，卻沒(méi)有意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)延展的意義，對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)有所忽略。其次，從作業(yè)內(nèi)容上看，很多英語(yǔ)課后作業(yè)都枯燥乏味，理論知識(shí)內(nèi)容考查比較多，學(xué)生只要機(jī)械性回答即可，無(wú)須過(guò)多思考就能完成作業(yè)。再次，從作業(yè)形式上看，作業(yè)的題型過(guò)于單一，甚至包含機(jī)械地抄寫作業(yè)，學(xué)生在完成的時(shí)候沒(méi)有辦法產(chǎn)生興趣，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。最后，從作業(yè)對(duì)象來(lái)看，作業(yè)內(nèi)容一視同仁，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生輕而易舉就能完成英語(yǔ)課后作業(yè)，久而久之，對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)沒(méi)了興趣和耐心;而學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)束手無(wú)措，找不到解決方法，長(zhǎng)期下去影響了學(xué)習(xí)的自信心 [1] 。

　　二、影響英語(yǔ)課后作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的因素

　　首先，英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不斷積累的過(guò)程，英語(yǔ)是實(shí)踐類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要不斷鞏固舊的單詞，背誦新的單詞，以同樣的方式方法兼顧短語(yǔ)和文章，同時(shí)還要將這些學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)熟練運(yùn)用在實(shí)踐中。英語(yǔ)課后作業(yè)是知識(shí)積累的過(guò)程，也是運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的途徑。因此，英語(yǔ)課后作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)需要教師從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，將語(yǔ)言的積累和應(yīng)用結(jié)合在一起。其次，英語(yǔ)考試對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)形式的影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，考試是重要的組成部門，通過(guò)考試，學(xué)生能檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生的成績(jī)情況進(jìn)行下一步課程規(guī)劃 [2] 。英語(yǔ)學(xué)科考試內(nèi)容以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主，英語(yǔ)課后作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)需要教師結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，將單詞與短語(yǔ)作為其中的內(nèi)容。

　　三、英語(yǔ)課后作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

　　(一)夯實(shí)基礎(chǔ)，樹(shù)立個(gè)性化意識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不像語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)卻不一樣，有的學(xué)生從兒時(shí)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)啟蒙，有的學(xué)生從小學(xué)才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種英語(yǔ)知識(shí)水平的不同，使學(xué)生英語(yǔ)課后作業(yè)的完成質(zhì)量存在較大差異。如果英語(yǔ)教師給學(xué)生布置一樣的作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)兩種情況：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生敷衍了事，或者干脆抄襲;學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣，但是面對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課后作業(yè)會(huì)感到乏味和無(wú)趣，長(zhǎng)此以往，便會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)置作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，讓學(xué)生充滿興趣。教師可以給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置難度較高的英語(yǔ)課后作業(yè)，這樣學(xué)生的興趣會(huì)更強(qiáng);可以給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生很容易就能完成，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在實(shí)踐中，教師還可以為學(xué)生設(shè)置配音的英語(yǔ)課后作業(yè)，幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的興趣，教師可以讓學(xué)生給英文電影片段配音，將一個(gè)完整的電影分成幾個(gè)片段，每一個(gè)片段要求小組完成，小組內(nèi)成員根據(jù)自己的能力情況配置語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)練習(xí)后將自己的個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)，最終將每個(gè)片段按照電影的播放順序進(jìn)行課堂展示，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還讓英語(yǔ)課后作業(yè)更加生動(dòng)有趣 [3] 。

　　(二)突出實(shí)踐性，將英語(yǔ)知識(shí)與其他專業(yè)知識(shí)相結(jié)合英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)置就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的技能型人才。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)置的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)的作業(yè)可以將英語(yǔ)知識(shí)與其他專業(yè)課知識(shí)結(jié)合在一起，使英語(yǔ)課后作業(yè)既有針對(duì)性，又生動(dòng)有趣。例如，某英語(yǔ)教師把單詞的學(xué)習(xí)，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該教師還獨(dú)創(chuàng)了一套七步語(yǔ)音處理流程：切分單詞、找重音、讀重音、找弱音、讀弱音、直讀單詞、直拼單詞，學(xué)習(xí)了這套七步語(yǔ)音處理流程之后，學(xué)生在作業(yè)中和課堂上見(jiàn)到陌生單詞可以迅速地給出反應(yīng)，很快讀出單詞;然后根據(jù)單詞字母或音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，在腦海中建立起讀音與字母之間的聯(lián)系。利用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞，可以做到單詞的秒級(jí)解碼。

　　(三)與時(shí)俱進(jìn)，探索英語(yǔ)課后作業(yè)的創(chuàng)新性

　　在過(guò)去，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課后作業(yè)比較枯燥、單一，學(xué)生在英語(yǔ)練習(xí)本中完成作業(yè)，或者按照教師的要求完成試卷和練習(xí)冊(cè)，隨著網(wǎng)絡(luò)化與信息化技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)置也可以利用多媒體完成，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始使用電腦與智能手機(jī)，教師也應(yīng)抓住這一點(diǎn)設(shè)置英語(yǔ)課后作業(yè)。很多學(xué)生在日常生活中離不開(kāi)智能手機(jī)，他們將興趣放在微博與微信等社交軟件上，教師可以利用智能手機(jī)在信息獲取方面的便捷性，讓其為英語(yǔ)課后作業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生跟隨自己的手機(jī)錄音開(kāi)始朗誦單詞和課文，朗誦的時(shí)候其中一位小組成員對(duì)其進(jìn)行錄音，第二天上課時(shí)教師抽查幾名學(xué)生的錄音情況，這樣不僅改善了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，還讓學(xué)生可以得到他人的認(rèn)可。除此之外，英語(yǔ)教師要合理利用微信群以及QQ群等平臺(tái)，在微信群中布置英語(yǔ)課后作業(yè)，或者利用語(yǔ)音功能檢查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生也可以以電子文檔的形式向教師提交作業(yè)，這不僅能提高學(xué)習(xí)效率，也能緩解學(xué)生對(duì)紙質(zhì)版作業(yè)的乏味感。教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)要遵循因材施教的原則，為不同的學(xué)生布置不同的英語(yǔ)課后作業(yè)，尊重差異性的存在，彰顯英語(yǔ)課后作業(yè)的個(gè)性化。

　　結(jié) 語(yǔ)

　　總而言之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)無(wú)法衡量一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師必須在日常生活中多加關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)個(gè)性化的英語(yǔ)課后作業(yè)，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生遇到的難題，以學(xué)生為本，讓課后作業(yè)充滿趣味性。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也能感受到其中的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1] 趙欣.淺談中職英語(yǔ)課后作業(yè)的優(yōu)化[J].職業(yè),2017(36):100-101.

　　[2] 劉軼菲,張芳,趙振華等.國(guó)內(nèi)本科大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置研究綜述[J].教育教學(xué)論壇,2017(51):178-179.

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