摘 要： 品德與社會教學(xué)堅持以學(xué)生為出發(fā)點，滿足學(xué)生需求。 生活化教學(xué)不僅適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。 引導(dǎo)學(xué)生探究日常生活中的事物可以提高學(xué)生在生活中應(yīng)用品德的能力，對學(xué)生未來有重要影響，本文針對小學(xué)品德與社會課堂的生活化教學(xué)進(jìn)行思考。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 品德與社會 生活化教學(xué)

　　品德與社會課程本身離不開生活， 課程主要是為了教會學(xué)生做人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品德，如果脫離生活，學(xué)生的品德學(xué)習(xí)只簡單地停留在課本上，不能提高學(xué)生的道德素質(zhì)，更不必說幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。 把課堂和學(xué)生生活相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的探究動機(jī)，提高課堂的有效性。

　　一、發(fā)掘生活化內(nèi)容

　　品德與社會對小學(xué)生來說是一個未知的課程，教師要充分備教材，在教材和生活之間建立某種聯(lián)系，拉近學(xué)生和課程的距離， 為學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會營造適宜的氛圍。教師發(fā)掘教材中的生活，著眼學(xué)生，走近學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們走向未來的探索之路。 以《課間十分鐘》為例，課程目標(biāo)提出小學(xué)生要健康安全地生活， 愉快積極地生活。喜歡和同學(xué)、老師交往，高興地學(xué)，愉快地玩，具有與同伴友好交往、合作的基本方法和技能并養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣。 如果按照以往的教學(xué)方法，教師一遍又一遍地諄諄教導(dǎo)，小學(xué)生課上聽課下就拋置腦后。 這節(jié)課和學(xué)生生活之間的聯(lián)系很密切，為教師采用生活化教學(xué)策略提供了可能。 首先，教師搭建教學(xué)和生活的橋梁。 播放歌曲《課間十分鐘》、鈴聲錄音、拍攝氣象預(yù)報游戲視頻和高年級學(xué)生課間活動視頻等。 并讓學(xué)生準(zhǔn)備：觀察同學(xué)們在課間做些什么，玩些什么;自己學(xué)會一兩種適合在課間玩的游戲，能說清楚游戲的規(guī)則和玩好游戲的竅門;學(xué)生制作寫有“上廁所”“喝水”“做游戲”“課前準(zhǔn)備”內(nèi)容的卡片。 把桌椅擺開，空出一塊場地“體驗”課間游戲的安全文明活動。 其次，教師挖掘教材內(nèi)容。 教師播放高年級孩子課間活動的視頻讓他們明白課間活動豐富多彩，可以玩的游戲有很多，直接切題，然后讓學(xué)生聊聊自己喜歡的課間小游戲。 學(xué)生介紹自己喜歡的小游戲，并示范給大家看。 最后，教師和幾名學(xué)生一起游戲，活躍課堂氣氛。 引導(dǎo)學(xué)生開開心心地安全游戲，在游戲中教師結(jié)合進(jìn)行安全文明教育，讓學(xué)生知道課間要開展有益的安全文明活動，懂得活動中要遵守秩序和規(guī)則。 師生在活動中突破教學(xué)重點，使課堂氣氛達(dá)到高潮。通過環(huán)環(huán)相扣的生活化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)安全文明時感受課間的快樂。

　　二、開展生活化活動

　　調(diào)查顯示， 課堂中設(shè)計活動環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的欲望， 教師可以開展生活化活動， 讓學(xué)生充分參與課堂，在活動中學(xué)習(xí)品德與社會。以《你很棒》為例，教師通過開展生活化活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會贊美他人的能力。 教師說：法國著名雕塑家羅丹說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。 這句話告訴我們，只要平時留意觀察身邊的同學(xué)， 就會發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)身上都有值得我們夸的閃光點。 誰來說說你最想夸誰? 然后開展同學(xué)互助贊美的活動，教師請同學(xué)們想一想，班級里你最想夸誰，他身上的閃光點是什么? 教師提示：閃光點就是一個人的優(yōu)點，好品質(zhì)、特長本領(lǐng)等，比如愛學(xué)習(xí)、愛勞動、樂于助人等。可以告訴學(xué)生一些小技巧：真誠地看著對方，面帶微笑;不敷衍，盡量將贊美的語言說得具體些;用具體的事例贊美別人;多贊美別人的缺點。 在學(xué)生活動中教師可以和學(xué)生互動，詢問他們被稱贊時有什么感受? 心里是不是很歡呼雀躍? 有了做得更好的動力? 這節(jié)課通過開展生活化活動讓學(xué)生學(xué)會從不同角度欣賞別人，發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點，學(xué)會真誠地贊美別人。

　　三、進(jìn)行生活化實踐

　　“品德與社會”課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生生活緊密相連，以體驗感受生活。 實踐活動是小學(xué)生常見的社會實踐活動。 品德實踐要在社會中，如何讓學(xué)生把學(xué)到的品德應(yīng)用于實踐離不開生活化實踐。 教師組織學(xué)生參與一些生活化社會實踐， 讓學(xué)生檢驗自己的品德修養(yǎng)是否達(dá)到道德規(guī)范，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。 以《公共場所拒絕危險》為例，本課教學(xué)設(shè)計遵從將學(xué)生的生活經(jīng)驗和感知體驗作為教學(xué)出發(fā)點，在實踐體驗中有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感、興趣和思維。 開展“安全標(biāo)志大比拼”實踐，看哪一小組能把安全標(biāo)志的名稱、用途說得最清楚。 調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在競賽交流中使他們相互學(xué)習(xí)，認(rèn)識各種安全標(biāo)志和它們的用途。 接著讓他們在課本第33頁試著畫一畫安全標(biāo)志，知道哪些地方應(yīng)該設(shè)置哪些安全標(biāo)志，進(jìn)一步強(qiáng)化他們對安全標(biāo)志的認(rèn)識。

　　四、生活情境教學(xué)生活化

　　教學(xué)不等于生活， 生活化教學(xué)是為了讓學(xué)生貼近生活而不是歸于生活。 教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生以生活聯(lián)系課堂，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實生活方向思考， 從而領(lǐng)悟品德與社會的情感態(tài)度價值觀學(xué)習(xí)目標(biāo)。 以《健康小調(diào)查》為例，課標(biāo)指出：“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。 ”教師可以讓學(xué)生課前調(diào)查有關(guān)不健康的生活方式對健康的危害， 調(diào)查周圍同學(xué)及家人的健康狀況。 教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境等活動形式引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。 今天老師給大家?guī)�來一位新朋友，想認(rèn)識一下嗎? (課件出示小胖圖片)，學(xué)生說他太胖了。 教師適時說，他的名字就叫小胖，讓學(xué)生猜一猜他為什么這么胖嗎? 肥胖有哪些危害呢? 引發(fā)學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。 學(xué)生可以聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗回答，教師給予鼓勵與引導(dǎo)。 然后老師再問：小胖決定馬上減肥，你有什么好的減肥方法要告訴他嗎? (合理飲食，運動減肥)我們的身心健康狀況如何呢?今天我們就來做個健康小調(diào)查。 (1)近視(2)齲齒(3)貧血(4)心理障礙。如：自卑、不愛和學(xué)生在一起玩、遇到困難就退縮等心理障礙。 肥胖可以通過科學(xué)飲食、體育鍛煉解決，其余四個問題該如何處理呢? 讓學(xué)生以小組為單位，從這四個問題中選擇最感興趣的一個，討論一下如何解決。 讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

　　五、多媒體生活化

　　教學(xué)小學(xué)品德與社會課程包羅萬象，設(shè)計范圍很廣，教師不能保證每一節(jié)課程都和生活有聯(lián)系，或者學(xué)生都在生活中接觸過，當(dāng)遇到這些課程時教師可以借助多媒體教學(xué)工具實施生活化教學(xué)策略。 多媒體是小學(xué)課堂最普遍的教學(xué)輔助工具，教師要打破常規(guī)運用，課堂上創(chuàng)新應(yīng)用多媒體。以《當(dāng)災(zāi)難降臨的時候》為例，教學(xué)過程中教師不可能真的讓學(xué)生感受災(zāi)難， 通常情況下學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過災(zāi)難，因此需要教師借助多媒體實現(xiàn)這一堂課的生活化教學(xué)，讓學(xué)生掌握在自然災(zāi)害面前自救互救的方法，體會人們在危難中團(tuán)結(jié)互助、英勇抗災(zāi)的可貴品質(zhì)。 教師使用多媒體播放視頻。 第一，可以播放近幾年國家發(fā)生的一些自然災(zāi)害場面，比如汶川大地震等。 讓學(xué)生直觀感受災(zāi)難的破壞性，認(rèn)識自然災(zāi)害有不可抗拒的一面，產(chǎn)生對大自然的敬畏之情。 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行討論：地球上常發(fā)生哪些自然災(zāi)害? 這些災(zāi)害給人類帶來哪些危害? 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的《中國地震帶分布圖》和《中國江河分布圖》，看看哪些地區(qū)易發(fā)生地震，自己的家鄉(xiāng)是否在地震帶上。 從《中國江河分布圖》 中認(rèn)識到我國是一個河流眾多的國家，同時是一個有重大洪災(zāi)隱患的國家，在此基礎(chǔ)上了解除客觀原因外，人為對植被、河道的破壞是造成洪水泛濫的重要原因。 第二，教師播放地震后的場面，視頻中那些人被壓在地下遲遲得不到救援的無力感震撼學(xué)生。 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景模擬演練：如果預(yù)報將有地震發(fā)生，你和家人應(yīng)該提前做好哪些準(zhǔn)備工作? 如果地震發(fā)生時，你正在高層的樓房里，這時你該怎么辦? 如果你正在電影院里看電影，這時你該怎么辦? 如果你正在馬路上，這時你該怎么辦? 如果在地震中不幸被倒塌的房屋壓住了，在等待救援人員到來的過程中你應(yīng)該怎樣做? 讓學(xué)生了解，很多時候災(zāi)害造成的人員傷亡并不是直接來自災(zāi)害本身，而是由于人們的無知和莽撞，因此認(rèn)識到學(xué)會一些災(zāi)害自救互救的常識，掌握自救互救的技巧的重要性。

　　六、結(jié)語

　　生活化教學(xué)彌補(bǔ)了以往教學(xué)脫離生活的不足， 為教學(xué)增添了源源不斷的生活素材，賦予品德與社會課程生命力。教師通過發(fā)掘生活化教學(xué)內(nèi)容、 開展生活化活動和生活化實踐實施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究品德與社會的興趣，提高教學(xué)的有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳穗玲.讓課堂回歸生活——小學(xué)品德與生活教學(xué) “生活化”思考與對策研究[J].才智，2017(13)：74-75.

　　[2]黃雅芳.小學(xué)品德與社會課堂生活化教學(xué)探析—— 評《小學(xué)品德課堂教學(xué)的“草根研究”》[J].中國教育學(xué)刊， 2017(3)：127.

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