摘要：為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，文章首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話關(guān)系的形成價(jià)值，然后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)話關(guān)系進(jìn)行了理性反思，包括處理好“問(wèn)”的過(guò)程、協(xié)調(diào)好“答”的過(guò)程和建立有效對(duì)話關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話關(guān)系;課堂教學(xué)

　　在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)主體，兩者“問(wèn)”與 “答”的過(guò)程，構(gòu)成了對(duì)話關(guān)系。良好的對(duì)話關(guān)系是構(gòu)建有效課堂的前提。對(duì)話關(guān)系的構(gòu)建要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，保持有效對(duì)話，就需要做好對(duì)話關(guān)系的優(yōu)化，打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。需要做好對(duì)話關(guān)系的優(yōu)化，打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話關(guān)系的形成價(jià)值

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話關(guān)系的形成，展現(xiàn)出的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生在課堂中更渴望被關(guān)注，形成有效的對(duì)話關(guān)系，讓學(xué)生更主動(dòng)地融入課堂教學(xué)，感受到被尊重、被重視，從而調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);第二，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)過(guò)程也是以“灌輸式”教學(xué)為主，一定程度上造成對(duì)話關(guān)系無(wú)法形成。而在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，構(gòu)建有效的對(duì)話關(guān)系則顯得十分重要。對(duì)話關(guān)系的形成，對(duì)課堂環(huán)境的優(yōu)化具有積極作用;第三，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的啟蒙教育階段，該階段的教學(xué)情況直接影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。對(duì)話式關(guān)系的形成，讓學(xué)生與教師間的界限被打破，使其更主動(dòng)地融入其中。教師也能在與學(xué)生的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并提出解決問(wèn)題的方法與途徑，摸索出一條健康的數(shù)學(xué)教學(xué)之路[1]。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話關(guān)系的理性反思

　　(一)處理好“問(wèn)”的過(guò)程 “問(wèn)”的過(guò)程是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話關(guān)系形成的基礎(chǔ)，教師對(duì)于“問(wèn)”的過(guò)程的協(xié)調(diào)處理，有助于對(duì)話關(guān)系的形成。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中處理好“問(wèn)題”之間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，在“大問(wèn)題”的框架下，衍生和確定一些“小問(wèn)題”，這樣讓問(wèn)題本身具有較強(qiáng)的層級(jí)性，對(duì)于學(xué)生的理解過(guò)程也將產(chǎn)生積極的效果。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，最大限度上為教學(xué)有效性提供保障。如“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)，大問(wèn)題確定為“如果想要圍成三角形，你有什么辦法?”，后引入小問(wèn)題“當(dāng)三角形的任意兩邊大于第三邊時(shí)，就能圍成三角形。”“問(wèn)題”關(guān)系的協(xié)調(diào)，會(huì)對(duì)對(duì)話關(guān)系起到積極作用;另一方面，教師要善用“追問(wèn)”方法。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)之后，教師還需要通過(guò)“追問(wèn)”的方式，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入課堂教學(xué)中，與教師開(kāi)展有效對(duì)話，最終解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題[2]。

　　(二)協(xié)調(diào)好“答”的過(guò)程 “答”，實(shí)際上就是學(xué)生回答的過(guò)程。在新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到全面提升，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與核心也是圍繞學(xué)生進(jìn)行。但也需要看到，小學(xué)生在回答的階段，實(shí)際上是與教師建立對(duì)話關(guān)系的過(guò)程。對(duì)此，教師需要高度關(guān)注這一特征，注意以下問(wèn)題：第一，做好傾聽(tīng)。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生的主體地位缺失，造成小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣喪失。教師要意識(shí)到這一問(wèn)題，在完成對(duì)問(wèn)題的提出后，需要認(rèn)真地聆聽(tīng)每一位學(xué)生的回答，對(duì)回答過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，及時(shí)的糾正。這樣既展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，也能為教學(xué)有效性提供保障;第二，注意引導(dǎo)。良好的對(duì)話關(guān)系，并非是無(wú)序的對(duì)話，而是需要在一種良好的課堂氛圍中去開(kāi)展對(duì)話。教師則需要做好引導(dǎo)，保證課堂紀(jì)律，最大限度達(dá)到有效對(duì)話課堂的構(gòu)建目標(biāo)[3]。

　　(三)建立有效對(duì)話關(guān)系對(duì)話關(guān)系的形成是本研究的核心。對(duì)話的過(guò)程，可以將其分為師生對(duì)話和生生對(duì)話兩種。師生對(duì)話，是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師“問(wèn)”，學(xué)生“答”的模式，成為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要對(duì)話方式。而學(xué)生對(duì)話，則是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。課堂教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)成這一種對(duì)話關(guān)系，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，在提出一個(gè)問(wèn)題后，由學(xué)生彼此之間通過(guò)溝通來(lái)完成解答，并派出代表與教師進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)對(duì)話過(guò)程，涉及的主體較多，各個(gè)關(guān)系都能夠得到具體明確。但也要看到有效的對(duì)話關(guān)系才能最大限度提高課堂教學(xué)的有效性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師 “灌輸式”的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求[4] 。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生的主體價(jià)值得到高度關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，以突出學(xué)生主體地位為目的優(yōu)化“答”與“問(wèn)” 的互動(dòng)交流過(guò)程，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 周京萍.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究, 2018(23):115.

　　[2] 劉安娜.研學(xué)后教理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)模式的分析與研究 [J].課程教育研究,2018(47):134-135

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