教育技術論文發(fā)表促進小學語文教學生活化的有效途徑
教育技術論文發(fā)表期刊推薦《教育研究與實驗》為全國中文核心期刊《教育研究與實驗》(雙月刊)，系中華人民共和國教育部主管、華中師范大學主辦的綜合性教育理論學術期刊，現為中國教育學會教育實驗研究分會會刊。國際標準刊號為ISSN1003-160X;國內統一刊號為CN42-1041/G4。
摘 要：生活化的教學，能把學生完全放歸到最佳的學習狀態(tài)，教無定法，只要是能把抽象的內容變化成與生活緊緊相貼的教學方式都是可取和值得推崇的。
關鍵詞：參與,拓展,意味,回顧
小學語文教學生活化，是新一輪課程改革對小學語文教師的重要要求。生活化的教學，能把學生完全放歸到最佳的學習狀態(tài)，教學內容就是生活中的故事，就是生活中隨處可見的現象，學生會覺得語文知識離他們并不遙遠，他們愿意去親近，愿意去感悟，愿意去思索。當學生發(fā)覺語文知識能解決生活中的許多問題時，他們會興趣大增，有了語文學習興趣的教學，必將會收到事半功倍的效果。
一、在教學中多參與生活
理論只是書本知識，把理論知識多運用于生活中，能讓學生覺得學有所用，增加他們的成就感。在教學中，我通常讓學生以主人翁的身份參與學習，譬如讓他們寫導游詞，推銷地方特產，講故事等。學習《桂林山水》一課，學習完后，我就給學生說，如果你以后選擇了導游這個職業(yè)，你該怎么給你的游客介紹桂林風光?學生們發(fā)言都踴躍，寫出來的導游詞都很精彩。學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在課文結束之際，我問學生，家鄉(xiāng)有這么好的特產，你能把它“賣”出去嗎?學生們頓時來了興趣，都說能。在“賣”的過程中，學生說了楊梅的各種特點，真的是極盡可能地賣啊!把課文內容多與生活實際相連，既讓學生鞏固了知識，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，創(chuàng)新的潛能也得到了爆發(fā)。
二、在教學中多拓展生活
在教學中拓展生活，這是一種想象能力的訓練。教學《濫竽充數》這則寓言，我就問學生，生活中有這種人嗎?學生思考一陣，都說有，舉出了很多有證明性的例子�！蹲韵嗝堋�，我讓學生找出生活中類似的事例，學生連班級中存在的自相矛盾也找出來了。
《風箏》一課，劉老師樂觀、豁達向上，身殘志堅，我讓學生在自己周圍中找這樣的人。學生第二天就回來報告了，百分之八十的學生都在生活中找到了劉老師的影子，有幾個沒找著的，也列舉出了張海迪，桑蘭。我要學生把找著的這些人寫下來，由于學生都很熟悉寫作的對象，他們寫起來駕輕就熟，有些，還寫得動人無比。
三、課堂生活化的意味，提高學生的語文素養(yǎng)
我們大家都有一個感受，什么地方最能無拘無束?那就是家，在家里你不用避諱什么，想說什么就說什么。小學語文課堂不妨來仿照“家”一下，把幾張桌子擺在一塊。如此設置，學生圍坐在一起，猶如一家人在吃飯，他們會放下包袱暢所欲言，彼此輕松輸快地交流思想，表達感情。同時，在這個大家庭中，教師猶如家長，拉近了師生的距離，師生關系會變得融洽無比。
俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，學生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”根據這一特點，我常有意識地創(chuàng)設教育情景或讓學生身臨其境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動地展現在學生面前，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯系已有的生活經驗，讓學生身臨其境，再讓學生聯系已有的經驗，去體驗，去感悟，加深對課文內容的感受。
如：在教學《孔融讓梨》一文后，我讓學生回家后也學學，感受一番其中互敬互愛的親情，并讓學生想想在現實的學習生活中與同學之間互相禮讓的情景，做一個現實社會中文明禮讓、尊老愛幼的好少年，從中使學生深受啟發(fā)和教育。又如：在教學古詩《憶江南》時，我會精心指導學生觀察家鄉(xiāng)的風景——山青、水秀、花紅、柳綠，風景更勝江南，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
四、在教學中多回顧生活
小學教材中的課文內容與生活聯系是很緊密的，只是我們在平常的教學工作中忽視了這個聯系，從而讓語文課堂失去了生機，講起來干巴巴的，有時候，連我們自己都覺得講起來沒趣。
在教學中，我們應該讓學生去努力回憶生活中的一些事例。以《貓》為例：貓是最常見的動物，有些學生家里還養(yǎng)得有，貓的各種習性對于學生來說熟視無睹。在教學中，如果老師不聯系生活，只是在那一味地講貓如何如何，學生可能會聽得打瞌睡。但是一聯系了生活，讓學生回憶他家養(yǎng)的貓的外貌，以及他家貓的吃食，捕鼠，睡覺，調皮等習性，學生興趣就來了，他們對貓是熟悉得不能再熟悉了的哦!又如教學《爬山虎的腳》，爬山虎在農村里可以說是舉目都見。“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。”如果老師不聯系生活，學生對“葉尖一順兒朝下”和“不留一點兒空隙”就感悟不了。
教學中，我讓學生親自觀察了爬山虎的葉，學生一下恍然大悟。“原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說爬山虎有腳，學生一點也不相信。我讓學生再去仔細觀察，學生找到了那些細絲，他們開心地笑了。在教學中，多回顧生活，多讓教學內容與生活實際相聯系，學生學習起課文來就如魚得水，觸類旁通。
小學語文教學生活化的有效途徑，需要我們廣大的小學語文教師去探討和思索，教無定法，只要是能把抽象的內容變化成與生活緊緊相貼的教學方式都是可取和值得推崇的。
