教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《教育研究與實驗》為全國中文核心期刊《教育研究與實驗》(雙月刊)，系中華人民共和國教育部主管、華中師范大學主辦的綜合性教育理論學術(shù)期刊，現(xiàn)為中國教育學會教育實驗研究分會會刊。國際標準刊號為ISSN1003-160X;國內(nèi)統(tǒng)一刊號為CN42-1041/G4。
　　【摘 要】實施素質(zhì)教育是提高中華民族素質(zhì)的需要，語文教育又是素質(zhì)教育的主要方面之一，要提高語文素質(zhì)，必須改革傳統(tǒng)課堂教學，那么如何改革語文課堂教學呢?這是筆者在本文中探討的問題。

　　【關(guān)鍵詞】中學語文,課堂教學,教學改革

　　新課程提出：“一切改革首先是理念的更新，因為理念是行動的向?qū)�。因此語文課程的改革，首先必須從更新教師的教學理念入手。”筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

　　《語文課程標準》的學習與試行，中學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學中還存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”;重“競爭”，輕“合作”，“合作學習”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認真研究有助于促進學生發(fā)展的新方法。

　　1 創(chuàng)設課堂情境，確立學生的主體地位。

　　人對任何事物的認知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學過程中，教師和學生都是在課堂情境里進行教與學的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學生是學習的主體，課堂教學的各種條件和方案都是為他們設計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學的組織者、領導者，他們在教學過程中的主要任務是創(chuàng)設良好的課堂情境，確立學生的主體地位，進行雙邊教學活動，從而為培養(yǎng)學生主動學習的能力提供條件，提高教學效果。

　　1.1 創(chuàng)設良好的課堂情境時，教師應力求做到：

　　建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學生感到教師可親可近，讓其敢問。“學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進。”教師應教給學生方法，引導學生會問，鼓勵學生由敢問到會問，大膽地進行質(zhì)疑問難，而且學生提出的問題盡可能的由學生自己去解答疑惑。

　　1.2 鼓勵學生互相討論，自由辯論。學生以討論、互相補充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產(chǎn)生新的觀點。既要學生互相間能自由辯論，也鼓勵學生敢于同教師爭論問題。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為扎實、系統(tǒng)。

　　1.3 教師應鼓勵學生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學生的主體地位就不難不得到充分的體現(xiàn)。當然，教師在教學過程也要使自己的語言和行為適當?shù)?ldquo;學生化”，讓學生明顯感受到自己是課堂教學中的主角，不是觀眾和聽眾。

　　2 要幫助學生激發(fā)起良好的學習狀態(tài)。

　　激發(fā)起學生良好的學習狀態(tài)是教師在課堂上為學生提供幫助的一個基本著力點，而這一點又常常為我們所忽視。課堂上要“激發(fā)”而不是指責，學生學習的積極性、探索精神要來自學生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學生則處處在被動地跟著教師的思路;教師光彩奪目，學生黯淡無光。這就是學生的學習狀態(tài)沒有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。

　　學生的學習效率毫無疑問在一種心理感到安全，思想自由寬松，樂意進取、樂意參與，情緒高亢的狀態(tài)下才會達到最高。因此，激發(fā)學生的學習狀態(tài)首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍和環(huán)境：教師會設計什么樣的教學情景，營造什么樣的課堂氛圍?進一步來說，新課程的語文課堂應該有什么樣的教育氛圍才能激發(fā)起學生良好的學習狀態(tài)?我們認為應該做到以下三點：第一：自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，讓他們無拘無束，這是一個基本點。第二，寬松。所謂寬松，我們想就是允許學生說錯話，說真話。日本的一所小學流行一種理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能夠犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。犯錯誤就是讓孩子打開心窗，把他心里想到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，以使我們的教學真正進入孩子的心里。我們的語文課程如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，從而形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學生的學習狀態(tài)。

　　3 語文教學方式的最優(yōu)化、多樣化。

　　語文教學方式是指實現(xiàn)語文教學目標所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優(yōu)化選擇，要求語文教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為語文課堂教學注入新的活力。

　　首先，不同的語文教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點，把握好每節(jié)課的重點和難點。

　　其次，在選擇語文教學法要遵循最佳效果原則。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。

　　再次，對各種教學方法進行優(yōu)化組合。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語文教學目的和教學內(nèi)容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內(nèi)傳遞信息，促進學生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學方法，并根據(jù)自己的實際情況進行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學效果。 　　4 合理利用多媒體教學，把學生的學習興趣調(diào)動起來。

　　以往的語文課堂上，教師主要利用講解和板書作為教學手段，一本教材，一支粉筆便可以貫穿始終。教材、參考資料和教師的個人經(jīng)驗是知識來源，是學生學習的內(nèi)容。但是隨著科學技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，這種教學模式局限性的弊端也日益顯現(xiàn)。

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容。所以，新課程倡導多媒體教學，它使以往單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，而且多媒體教學容量大，效率高。在教學過程中，運用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，創(chuàng)設與教學密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。

　　通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，充分調(diào)動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，從而達到了創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。所謂“好之者不如樂之者”，只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能在課堂上充分調(diào)動學生的各種感官：讓他們用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的腦子想，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，使學生全身心投入到教學活動中，這樣教學效果自然好。

　　5 加強學法指導是教法研究的核心。

　　教育的根本目的是發(fā)展人，促使人更加和諧和持續(xù)發(fā)展。新課標強調(diào)“課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《語文課程標準(實驗稿)》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。

　　學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規(guī)律和方法。由于語文學科的復雜性，我們既需要和學生一起探討語文學習的一般規(guī)律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規(guī)律和學法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐方法。從某種意義上說，進行學習策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。

　　教師還應根據(jù)掌握的學生語文學習心理以及具體學生的個性心理特點來幫助和引導學生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，尋求語文教學效率的最高化和教學效果的最優(yōu)化。學生對語文的情感、興趣、態(tài)度，學生的性格、意志，聽課、寫作、說話朗讀、語文測試心理等等，教師都應掌握。教師在語文教學活動中要有意識地捕捉教育契機，調(diào)節(jié)、鍛煉學生心理，使他們熱愛語文，永遠以高昂的精神狀態(tài)學習語文。方法比知識重要，狀態(tài)比方法重要。當學生以一種癡迷、高昂、執(zhí)著、上進的狀態(tài)學習語文時，他就會主動探索方法，獲取知識，提高能力。

　　6 重視反思，不斷生成。

　　葉瀾教授曾說過一段樸實而用中肯的語言：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”可見反思對于一個教師的重要性。那么如何反思呢?在教學設計之前，教師要反思自己的教育教學能力，自己對教材的把握程度，相關(guān)知識的儲備水平，了解學生的程度、學生的本身特點。在課堂教學過程中，教師要反思自己的教學行為是否滿足了學生饑渴的學習需要，是否促進學生素養(yǎng)的提高。課后要反思自己的哪些行為是有效的，哪些是無效的，哪些過程可以做得更好，與名師比較，還有哪些可以改進。長期堅持下去，課堂會越來越有生機，越來有效的。

　　參考文獻：

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