《教育研究》雜志是教育部主管、中央教育科學(xué)研究所主辦的全國(guó)性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，創(chuàng)刊于1979年。創(chuàng)刊30年來(lái)，《教育研 究》雜志始終堅(jiān)持正 確的辦刊方向。作為教育理論權(quán)威期刊，《教育研究》雜志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，引領(lǐng)開展重大教育理論和實(shí)踐問題的探討。
　　【摘 要】一節(jié)課的成功與否，除了老師的講課(教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，聲調(diào)的高、低、快、慢，教態(tài)的和藹自然、合理而工整的設(shè)計(jì)以及應(yīng)變能力等基本功以外)，更重要的是教師進(jìn)行縝密而充分的備課，是相當(dāng)有必要進(jìn)行的環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。教師備課質(zhì)量的好壞直接決定著這一節(jié)課的成敗，在新課改形勢(shì)下，對(duì)于剛走上及在崗的教師來(lái)說，如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，備課這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。

　　【關(guān)鍵詞】備課,方法,重要性

　　1 引言

　　新課改背景下，如何備好課十分重要。只有備好課，才能做到上課有條不紊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)生學(xué)有所獲。備課，顧名思義就是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。不過，上課前的教學(xué)準(zhǔn)備并非指一節(jié)課或一單元上課前的準(zhǔn)備。它首先是教師在一門課具體實(shí)施以前，對(duì)這門課程實(shí)施的整體設(shè)計(jì)。那么，怎樣才能備好課呢?下面就這個(gè)問題從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

　　備課是教師根據(jù)課標(biāo)的要求和本學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和優(yōu)選教學(xué)方案，以保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備工作。

　　2 詳備教學(xué)內(nèi)容

　　備教學(xué)內(nèi)容是備課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自教材，因此，教師還要熟悉教材、研讀教材，明確教材的結(jié)構(gòu)體系，熟練掌握教材的全部?jī)?nèi)容、教材內(nèi)容的主次和編排特點(diǎn)，分清教材重點(diǎn)章節(jié)、各部分的重點(diǎn)與難點(diǎn)等，熟知教材中的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，明確概念，科學(xué)理解。然后確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求，做好課與課、單元與單元之間的銜接。教師不研究教材不行，光研究教材或只研究教材上的文字也不行，還要研究教材的內(nèi)涵、外延、結(jié)構(gòu)和背景，因?yàn)檫@些信息有助于我們理解和把握教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教材展開教學(xué)，但又不能拘泥于教材，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的需要，對(duì)教材進(jìn)行取舍、增補(bǔ)、變通、調(diào)整、升華。要廣泛閱讀有關(guān)參考資料，以便從中精選材料充實(shí)教材內(nèi)容。教師深入鉆研教材，就是要全面掌握教材、駕馭教材，符合“懂、透、化”的要求：對(duì)教材要一懂，即掌握教材的基本結(jié)構(gòu);二透，即對(duì)教材融會(huì)貫通;三化，即把教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融合在一起。

　　3 制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

　　準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)就是指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不是低標(biāo)準(zhǔn)的也不是高不可攀的。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)每節(jié)課教學(xué)課程的總體目標(biāo)和分目標(biāo)而確定的，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。怎樣制定出一個(gè)具體明確有切時(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)呢?首先要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定出本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，要使學(xué)生掌握哪些知識(shí)和技能技巧等。然后是考慮通過這些知識(shí)的教學(xué)。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些思維能力，最后是想一想通過這些知識(shí)的教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這也是課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)。

　　4 靈活運(yùn)用教法，因材施教

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有質(zhì)的不同，又有量的差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能力的差異不僅表現(xiàn)在對(duì)所給問題能否解答――活動(dòng)結(jié)果的優(yōu)劣上，更表現(xiàn)在思考途徑、解題方法――解答過程中思維過程和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維技巧的水平狀態(tài)。不同的學(xué)生對(duì)同一題目，在相同的時(shí)間里得出相同的正確結(jié)論，但是思維水平卻大相徑庭，具有差異。我們應(yīng)該承認(rèn)這些差異，重視這些差異，并針對(duì)這些差異靈活運(yùn)用教法，因材施教。

　　4.1 根據(jù)教材自身特點(diǎn)，確定教學(xué)方法。如教材的概念、法則教學(xué)，應(yīng)從形象化、操作化開始，并伴隨語(yǔ)言調(diào)節(jié)，使演示、操作與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，形象思維與抽象思維互相促進(jìn)。

　　4.2 根據(jù)學(xué)生靈活采用教學(xué)方法。對(duì)表現(xiàn)出數(shù)學(xué)才能的超常兒童，要給予特別照顧和培養(yǎng)，在問題的廣度和深度上下功夫，使他們的能力進(jìn)一步得到發(fā)展，以便使人才脫穎而出;對(duì)于絕大多數(shù)處在常態(tài)范圍的學(xué)生，在知識(shí)的結(jié)構(gòu)、舉一反三的能力達(dá)到最大限度的發(fā)展;對(duì)基礎(chǔ)薄，能力差的學(xué)生要給予特別的關(guān)心、指導(dǎo)、幫助，使他們克服困難，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，而選擇直觀形象的教學(xué)方法。

　　5 增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)、提倡靈活多樣的備課方式

　　5.1 在學(xué)生的課堂講授之前，我們會(huì)要求聽眾仔細(xì)傾聽，并在授課結(jié)束后隨機(jī)抽取幾位聽眾對(duì)“老師”的授課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問，這樣會(huì)促使聽眾自主地去做書面記錄并留心發(fā)現(xiàn)“老師”授課中的漏洞，避免了聽眾聽講過程中的完全放松及袖手旁觀狀態(tài)，反過來(lái)也促使“老師”會(huì)在備課環(huán)節(jié)仔細(xì)斟酌、反復(fù)推敲，確保知識(shí)點(diǎn)的正確與全面性。在這種互動(dòng)中，由于“老師”并非“絕對(duì)”權(quán)威，也使提問者更勇于質(zhì)疑，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽提出自己不同見解，互動(dòng)的雙方彼此啟發(fā)，常常使對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入、全面，一些創(chuàng)新型見解也在此過程中被激發(fā)出來(lái)。

　　5.2 在“老師”備課方式的選擇上，我們提倡更靈活和多樣化的方式，打破原有的“獨(dú)自”備課的做法，先分小組討論，由小組成員共同擬定備課的主題并分工協(xié)作，提綱擬定、收集資料、課件制作、課堂講授均負(fù)責(zé)到人，在課下模擬試講、討論修改的過程中，授課的內(nèi)容與形式不斷完善，各小組代表講授結(jié)束后，還有評(píng)比的環(huán)節(jié)，在分析優(yōu)劣、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上我們會(huì)為優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品或予以平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　5.3 在這樣的課堂上，出現(xiàn)了許多標(biāo)新立異的授課方式。例如，有同學(xué)在講授“從眾與流行“這一小節(jié)時(shí)，課堂提問后點(diǎn)了幾名同學(xué)來(lái)作答，其中有事先安置的“內(nèi)線”，由他們錯(cuò)誤的回答來(lái)影響、誤導(dǎo)后面的答題者，使絕大多數(shù)的回答都出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤。主講者從這一現(xiàn)象入手，通過采訪答題者、分析討論從眾的原因，總結(jié)出了從眾與流行的本質(zhì)。整個(gè)課堂安排緊湊、懸疑、活潑，博得了同學(xué)們熱烈的歡迎。

　　6 結(jié)束語(yǔ)

　　教師在上課之前，都要研究教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作多媒體課件或教具等把這些內(nèi)容整理出來(lái)就成了一篇教案，一篇好的教案必須符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要做到前后銜接，邏輯嚴(yán)密，重點(diǎn)難點(diǎn)突破而且要做到層次分明、自然過渡。我們現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位要求最終在教學(xué)過程中確立一種教和學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生與教師相互輔助，共同提高的新型師生關(guān)系。這是我們教師在新理念下的備課方法的體現(xiàn)。

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