期刊論文網(wǎng)推薦職業(yè)教育期刊《課程·教材·教法》是我國第一家反映基礎教育、教師教育課程、教材、教法領域最新研究成果、改革動向和教育實踐經(jīng)驗，介紹國內(nèi)外這些領域的改革動向和先進經(jīng)驗的國家級期刊。
　　摘 要：在分析高職CAD/CAM應用課程現(xiàn)狀的基礎上，提出了改革思路：以二維和三維模擬加工及自動編程兩個項目來設計課程內(nèi)容。以來源于企業(yè)生產(chǎn)一線的典型數(shù)控加工零件為載體，構(gòu)建基于工作過程的“六步教學法”，并在教學過程中融入數(shù)控銑工職業(yè)資格標準，使課程既體現(xiàn)工學結(jié)合的特色，又為數(shù)控銑工職業(yè)技能考證奠定基礎，從而大幅提高課程的教學效果。

　　關鍵詞：CAD/CAM應用,工作過程,工學結(jié)合,六步教學法

　　以Mastercam軟件為操作平臺的CAD/CAM應用課程是機械制造與自動化及相關專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)核心課程。該課程以培養(yǎng)學生的數(shù)控加工工藝分析與設計能力、模擬加工及自動編程能力為主線，其特點是理論教學與實踐應用相融合，專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相滲透[1，2]。而且 Mastercam軟件是我院數(shù)控銑工職業(yè)技能考證的必用軟件，其在企業(yè)的CAD/CAM應用領域也有著廣泛的使用空間。本課程的教學效果直接影響到學生數(shù)控銑工職業(yè)技能考證的通過率，甚至會影響到學生的就業(yè)。

　　1 CAD/CAM應用課程教學現(xiàn)狀

　　我院CAD/CAM應用課程，無論是教材還是教學模式，都沿襲傳統(tǒng)做法，影響了教學效果，而且改革進展緩慢。目前主要存在以下幾個方面的問題。

　　(1)CAD/CAM應用課程主要選用市面上已有的教材，然而大部分教材以Mastercam軟件的操作順序按章節(jié)劃分學習內(nèi)容，體現(xiàn)的是Mastercam軟件操作的知識邏輯性，而非零件數(shù)控加工的工作邏輯性。

　　目前的教材內(nèi)容主要分為六章：繪圖環(huán)境的介紹、二維圖形的繪制及編輯、二維刀具路徑、三維線型框架及曲面的繪制、實體的構(gòu)建與編輯、三維刀具路徑。有些教材自稱“項目化教材”，然而它們僅僅是把“章節(jié)”換成了“項目”而已，內(nèi)容沒有任何變化，而且都集中在對Mastercam軟件本身的操作上。這些教材以若干章節(jié)為單位劃分教學內(nèi)容，把Mastercam軟件按照各命令的功能相似性分割成若干部分來教學，也遵循了從簡單到復雜的學習規(guī)律，但這種課程內(nèi)容體現(xiàn)的是Mastercam軟件操作的知識邏輯性，而非零件數(shù)控加工的工作邏輯性。這與目前高職教育倡導的基于工作過程的課程開發(fā)理念完全不相符，達不到高職教育所要求的課程教學效果。

　　(2)課程教學內(nèi)容重在Mastercam軟件的操作，而沒有突出其作為工具在數(shù)控模擬加工及自動編程中的應用。

　　按照目前的教學方式，課程以講解Mastercam軟件各命令的操作為主，重在軟件本身的操作，而非軟件在企業(yè)數(shù)控加工及數(shù)控銑工職業(yè)技能考證中的綜合應用。導致學生學習了很長時間還只是了解了一些有關Mastercam軟件的零碎的操作指令，仍然沒有接觸到數(shù)控模擬加工及自動編程這一課程重點內(nèi)容。學生并沒有掌握利用Mastercam軟件解決企業(yè)生產(chǎn)中的數(shù)控模擬加工及自動編程任務和數(shù)控銑工職業(yè)技能考證等實際問題的技能，沒有很好地實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位的無縫對接。

　　(3)教材中雖然有一些數(shù)控加工的練習實例，但這些實例并不是來源于企業(yè)生產(chǎn)一線的數(shù)控加工零件，而是虛構(gòu)的。這種實例的安排只是為了演示Mastercam軟件的某個命令的操作方法，沒有進行工藝分析與設計，也沒有按照零件數(shù)控加工的實際生產(chǎn)過程去教學。這樣會使學生對數(shù)控加工工藝沒有清晰的認識，不知道零件數(shù)控加工的實際生產(chǎn)過程，而這恰恰是本課程的重點所在，因此會出現(xiàn)所學未必是工作所需，而工作所需可能又沒有學過這一矛盾局面。

　　(4)課程教學不是以實際的數(shù)控加工零件為載體，因此在教學過程中無法融入數(shù)控銑工職業(yè)資格標準，導致與數(shù)控銑工職業(yè)技能考證脫節(jié)，未能與數(shù)控銑工考證培訓融為一體，也沒有較好地為后續(xù)課程學習打下基礎。

　　從上述分析可以看出，我院CAD/CAM應用課程無論是校本教材開發(fā)，還是教學模式改革，都沒有形成自己的特色，深化改革迫在眉睫。

　　2 CAD/CAM應用課程改革

　　鑒于上述原因，項目組將該課程內(nèi)容全部重構(gòu)。以校企合作為契機，用企業(yè)實際的數(shù)控加工零件為載體，將該課程開發(fā)成基于工作過程的項目化課程，并且在教學過程中融入數(shù)控銑工職業(yè)資格標準，使該課程既能面向企業(yè)，為學生以后的頂崗實習乃至就業(yè)打下堅實的基礎，又為學生的數(shù)控銑工職業(yè)技能考證做好準備，可謂一舉多得。

　　(1)根據(jù)機械制造行業(yè)數(shù)控工藝員與編程員等工作崗位的實際需求[4，5]，按項目的行動體系重構(gòu)以Mastercam軟件為操作平臺的CAD/CAM應用課程知識體系，校企合作設計課程內(nèi)容。

　　面向就業(yè)崗位的實際需求，徹底改革CAD/CAM應用課程重Mastercam軟件操作，輕Mastercam軟件在數(shù)控模擬加工及自動編程中的實際應用的教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)，先講Mastercam軟件的點、線、二維線框結(jié)構(gòu)的繪制、三維線框結(jié)構(gòu)的繪制、曲面的繪制、實體的繪制，再講二維刀具路徑及三維刀具路徑的教學模式。與企業(yè)深入合作，開發(fā)以典型零件的數(shù)控加工為載體的基于工作過程的項目化課程，將軟件的操作融入零件的數(shù)控加工工作任務中，并在教學過程中融入數(shù)控銑工職業(yè)資格標準，使學生學完本課程后，不但能掌握Mastercam軟件的操作，更重要的是掌握Mastercam軟件在數(shù)控模擬加工及自動編程中的應用。改革后的課程內(nèi)容。

　　(2)校企合作，開發(fā)適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的CAD/CAM應用項目化教材，并融入數(shù)控銑工職業(yè)資格標準。

　　為了適應我校CAD/CAM應用課程改革的需要，開發(fā)一本既能體現(xiàn)工學結(jié)合特色，又能突出數(shù)控銑工職業(yè)資格標準的項目化教材迫在眉睫。為此，項目組編寫了CAD/CAM應用課程的校本教材初稿，后期將在使用過程中不斷修改和優(yōu)化。除此之外，在教學過程中還有很多其他的資源需要收集或開發(fā)，如工藝手冊、刀具手冊、工藝卡片、程序清單和考核標準等，項目組也會將這些學習資料整理匯總成冊，供學生查閱學習使用，并在此基礎上編寫一本與校本教材相配套的《CAD/CAM應用項目化課程學習指南》，供學生使用。

　　(3)改革教學模式，構(gòu)建基于工作過程的行動導向的“六步教學法”。

　　CAD/CAM應用是一門實踐性很強的課程。實施課程改革后，如果教學方法得當，教學質(zhì)量自然會大大提升，然而學習難度也會相應增加。為了保障教學效果，達到該課程應有的教學目標，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，構(gòu)建基于零件數(shù)控加工工作流程的“六步教學法”。所謂“六步教學法”，即資訊、計劃、決策、實施、檢查及評估，這是完成一個工作任務的完整工作過程[6]。本課程構(gòu)建的“六步教學法”的主要教學內(nèi)容及教學方法。

　　采用“六步教學法”，增加了學生動手的機會，增加了課堂互動，調(diào)動了學生的積極性，教學效果得到了明顯改善。

　　3 結(jié)束語

　　實施課程改革以后，教學目標發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，重點培養(yǎng)了學生對零件的數(shù)控加工工藝分析與設計、模擬加工及自動編程的能力，突出了Mastercam軟件作為工具的應用性，而非目的性。教學內(nèi)容以實際的典型數(shù)控加工零件為載體，教學過程與工作過程一致，突出了學生的主體地位，在教學過程中很好地培養(yǎng)了學生分析及解決問題的能力、實踐動手能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。

　　參考文獻

　　[1] 覃嶺，李文輝，袁華.高職《CAD/CAM技術(shù)應用》課程項目化教學改革實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(35)：27-28.

　　[2] 顏科紅，殷蕾，于國英.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)《CAD/CAM應用》課程改革初探[J].輕工科技，2012(12)：166-167，169.

　　[3] 王新相，周宗黨.高職院校CAD/CAM課程教學改革的探討[J].山東工業(yè)技術(shù)，2013(12)：193-194.

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