生態(tài)環(huán)境教育融入中小學(xué)課程
生態(tài)環(huán)境是由生態(tài)關(guān)系組成的環(huán)境，與人類(lèi)有著密切相關(guān)的聯(lián)系，生態(tài)環(huán)境是我們賴(lài)以生存的環(huán)境，我們的好與賴(lài)與生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀的生態(tài)期刊《環(huán)境教育》以促進(jìn)中國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)全民族環(huán)境意識(shí)的提高，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才，傳播環(huán)境科學(xué)知識(shí)為其鮮明特色。設(shè)有教育與教學(xué)研究。創(chuàng)建綠色學(xué)校專(zhuān)輯、論壇、資料和信息、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和研究論文、富于指導(dǎo)性、成果性、知識(shí)性和信息性。
摘要：將生態(tài)環(huán)境教育融入中小學(xué)課程，是對(duì)建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明偉大號(hào)召的積極響應(yīng)。然而，在生態(tài)環(huán)境教育融入中小學(xué)課程的過(guò)程中存在著課程定位不夠明確、思想認(rèn)識(shí)不到位、課程內(nèi)容不系統(tǒng)、缺乏有力的保障條件等困境。將生態(tài)環(huán)境教育融入中小學(xué)課程體系之中、實(shí)施過(guò)程之中以及課程評(píng)價(jià)的反饋之中，并賦予其地方化與校本化特色，是其突破上述困境進(jìn)而有機(jī)融入中小學(xué)課程的可行之策。
關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境教育;中小學(xué)課程;課程體系;課程實(shí)施;課程評(píng)價(jià);地方化;校本化
黨和國(guó)家歷來(lái)重視生態(tài)環(huán)境工作，特別重視對(duì)廣大中小學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育。十八大更是發(fā)出建設(shè)美麗中國(guó)的偉大號(hào)召，要求將生態(tài)文明建設(shè)融入政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)建設(shè)的各個(gè)方面。環(huán)保部、教育部等聯(lián)合印發(fā)的《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2011-2015年)》也指出，“強(qiáng)化基礎(chǔ)階段環(huán)境教育，在相關(guān)課程中滲透環(huán)境教育的內(nèi)容，鼓勵(lì)中小學(xué)開(kāi)辦各種形式的環(huán)境教育課堂”�？梢�(jiàn)，將生態(tài)環(huán)境教育有機(jī)融入中小學(xué)課程，對(duì)廣大中小學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明、培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義的合格人才、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的意義。
一、目前中小學(xué)生態(tài)環(huán)境教育的困境
隨著黨和國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重視，國(guó)家著力通過(guò)多種形式加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的宣傳與教育，但將生態(tài)環(huán)境教育納入中小學(xué)課程之中仍存在著以下困境。
(一)課程定位不夠明確
課程定位不明確是當(dāng)前中小學(xué)生態(tài)環(huán)境教育面臨的主要困境之一。具體表現(xiàn)為：一是課程地位不明確。由于國(guó)家目前并沒(méi)有指出中小學(xué)生態(tài)環(huán)境教育在中小學(xué)課程中是必修課程還是選修課程，是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境教育在具體實(shí)施層面上缺乏可操作性。特別是由于中小學(xué)實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育的監(jiān)督、評(píng)價(jià)制度的缺失，造成了其在中小學(xué)課程體系中“合法”地位的喪失;二是課程目標(biāo)不明確。例如，《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2011-2015年)》僅僅指出環(huán)境教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感和社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成對(duì)環(huán)境的可持續(xù)行為及生活方式，但是并未給出具體、明確的課程目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致教師對(duì)生態(tài)環(huán)境教育的課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不一致。如有教師認(rèn)為，生態(tài)環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣”〔1〕，有的則認(rèn)為是培養(yǎng)“學(xué)生的生態(tài)道德素質(zhì)”〔2〕。正是由于生態(tài)環(huán)境教育課程定位與目標(biāo)的模糊性，才使得中小學(xué)生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)際效果大打折扣。
(二)思想認(rèn)識(shí)不到位
在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下，中小學(xué)(特別是中學(xué))的日常教學(xué)更多地關(guān)注與升學(xué)考試相關(guān)的課程和內(nèi)容，而那些考試不考的課程常常會(huì)被忽視。由于生態(tài)環(huán)境教育在中小學(xué)教育內(nèi)容中所占比重極小，其知識(shí)瑣碎，特別是考試基本不涉及生態(tài)環(huán)境教育的知識(shí)，因此，導(dǎo)致學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育。也只有在遇到上級(jí)行政部門(mén)發(fā)文、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察、督導(dǎo)等，才表現(xiàn)出十分重視生態(tài)環(huán)境教育。另外，大部分教師認(rèn)為自己的任務(wù)只是上好課，讓學(xué)生考出好成績(jī)，而生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)屬于學(xué)�；虬嘀魅蔚穆氊�(zé)，與自己沒(méi)什么關(guān)系。
(三)課程內(nèi)容不系統(tǒng)
課程內(nèi)容是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的媒介，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。良好的課程內(nèi)容不僅能夠幫助學(xué)生掌握生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，喚醒其生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而且還能促使其通過(guò)思考生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐，最終樹(shù)立熱愛(ài)自然、保護(hù)生態(tài)的價(jià)值觀。但就目前的情況來(lái)看，學(xué)校生態(tài)環(huán)境教育通常是散落在品德與社會(huì)、地理等課程中，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容系統(tǒng)性、連貫性不足，未形成完整的課程、教材和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而難以引起學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。雖然《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(2011-2015年)》強(qiáng)調(diào)要將生態(tài)環(huán)境知識(shí)滲透到其他課程之中，但是由于缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致其操作性不強(qiáng)。
(四)缺乏有力的保障條件
學(xué)校開(kāi)設(shè)生態(tài)環(huán)境教育課程不僅需要課程定位準(zhǔn)確、認(rèn)識(shí)到位和內(nèi)容完整，還需要有一支合格的教師隊(duì)伍。但目前，很多中小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職的生態(tài)環(huán)境教師。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育往往是通過(guò)校長(zhǎng)的專(zhuān)題講話(huà)或班主任的主題班會(huì)開(kāi)展。由于他們自身既缺乏專(zhuān)業(yè)的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)效果不盡如人意。另外，生態(tài)環(huán)境教育的開(kāi)展不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、聽(tīng)講座，還需要教師將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)自然去開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)。而這些都需要家庭和社區(qū)及相關(guān)部門(mén)等多方面的配合。
二、生態(tài)環(huán)境教育有機(jī)融入中小學(xué)課程的路徑
由于生態(tài)環(huán)境教育課程定位不夠明確，學(xué)校對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不到位，再加上課程內(nèi)容系統(tǒng)性不足，缺乏有力的保障條件，最終導(dǎo)致中小學(xué)生生態(tài)環(huán)境教育效果不佳。因此，筆者建議采取以下措施加以解決。
(一)融入中小學(xué)課程體系之中
1.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)教育部印發(fā)的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南(試行)》要求將生態(tài)環(huán)境教育滲透在學(xué)科教學(xué)之中。因此，修訂中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是生態(tài)環(huán)境教育有機(jī)融入中小學(xué)課程的原點(diǎn)。例如，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，物理的基本課程理念是“讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注科技發(fā)展給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的影響，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀”�？蓪⑵湫薷臑�“讓學(xué)生了解人與自然界的本質(zhì)聯(lián)系。在科學(xué)進(jìn)步的前提下，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)和科學(xué)的生態(tài)觀。注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注科技發(fā)展給社會(huì)進(jìn)步、生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的各種影響，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀”。需要指出的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂還應(yīng)注意不同學(xué)段生態(tài)環(huán)境教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性。又如，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修改要和初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修改保持一致。比如，可將《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》中的“科學(xué)素養(yǎng)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周?chē)澜绲哪芰?rdquo;改為“對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的求知，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)人與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系和養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的能力”。
2.修訂教材教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的直接用于教學(xué)實(shí)踐的教科書(shū)或者教輔工具。因此，修訂教材是生態(tài)環(huán)境教育有機(jī)融入教材的有效渠道。首先，教材修訂要體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境教育的系統(tǒng)性、具體化。因?yàn)榱x務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育年限很長(zhǎng)，再加上生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容的復(fù)雜性，使得對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以，可以通過(guò)一些關(guān)鍵詞如生態(tài)啟蒙、生態(tài)意識(shí)的養(yǎng)成等分學(xué)段、分年級(jí)、分時(shí)節(jié)地將生態(tài)教育融入各學(xué)科。例如，可以將人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《父親和鳥(niǎo)》安排在下冊(cè)第二單元，這樣教師可以利用四月愛(ài)鳥(niǎo)周為契機(jī)深化對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教育。其次，教材修訂要以三維目標(biāo)為中心。其中，“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”兩個(gè)目標(biāo)要精確，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)要凸顯。切不可在教材中過(guò)分強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境教育而致使其與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)賓主移位。再次，教材修訂要以精選材料為準(zhǔn)線(xiàn)。選入教科書(shū)的材料不僅要體現(xiàn)學(xué)科屬性，保障三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也要能為生態(tài)環(huán)境教育有機(jī)的融入提供結(jié)合點(diǎn)。例如，《鄧小平爺爺種樹(shù)》和《找春天》等文章不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、理解的能力，又能為生態(tài)環(huán)境融入教材提供有機(jī)的連接點(diǎn)。
(二)融入課程實(shí)施的過(guò)程之中
課堂教學(xué)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境教育的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)將生態(tài)理念、環(huán)保理念融入教師的教和學(xué)生的學(xué)。1.融入教師的教學(xué)過(guò)程之中由于教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此，生態(tài)環(huán)境教育有機(jī)融入課堂教學(xué)就需要教師在立足自己課程的基礎(chǔ)上深刻理解教材，并以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)、熏陶學(xué)生，促進(jìn)其形成科學(xué)的生態(tài)環(huán)境意識(shí)和觀念。具體而言，要做到：首先，教師要善于挖掘教材中的生態(tài)環(huán)境教育的知識(shí)點(diǎn)。教師要在自己課程的基礎(chǔ)上去解讀隱藏在教材中的生態(tài)環(huán)境教育的知識(shí)點(diǎn)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要將自己領(lǐng)悟到的教材中所涉及到生態(tài)環(huán)境教育的知識(shí)、技能、價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生。例如，在教學(xué)《父親和鳥(niǎo)》時(shí)，教師不僅要把握本課的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受本文所倡導(dǎo)的人、自然、生物之間的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)動(dòng)物的習(xí)慣。其次，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育。當(dāng)教師領(lǐng)悟到教材中生態(tài)環(huán)境教育的知識(shí)和精神之后，應(yīng)以合適的教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)，潛移默化地滲透生態(tài)環(huán)境教育。例如，化學(xué)教師在教學(xué)完“化學(xué)肥料”這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看2007年爆發(fā)的太湖藍(lán)藻污染事件的視頻。然后讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋這一事件發(fā)生的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到我們?cè)诎l(fā)展科技的同時(shí)，更要注意生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。最后，生態(tài)環(huán)境教育需要教師身體力行，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。因?yàn)閷?duì)中小學(xué)生(尤其是低年級(jí)學(xué)生)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育時(shí)，教師日常的生態(tài)環(huán)境意識(shí)和行為可以對(duì)學(xué)生習(xí)得、同化生態(tài)意識(shí)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)行為起到外部強(qiáng)化作用。2.融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中生態(tài)環(huán)境教育的目的是通過(guò)學(xué)校生態(tài)環(huán)境教育使學(xué)生形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，樹(shù)立愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念，最終使其成為自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的公民。具體而言，需做到：
其一，將生態(tài)環(huán)境教育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是要通過(guò)適時(shí)地給他們解惑來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、價(jià)值觀的教授。即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育時(shí)，教師要敢于放手、善于放手，使學(xué)生浸潤(rùn)在學(xué)得與習(xí)得之中。例如，化學(xué)課上，當(dāng)教師教學(xué)完烴、石油、煤的知識(shí)后，可以問(wèn)學(xué)生“現(xiàn)在火電廠主要使用煤發(fā)電，燒煤則會(huì)產(chǎn)生大量二氧化硫�？諝庵卸趸蜻^(guò)多則導(dǎo)致酸雨。同學(xué)們，我們?cè)趺床拍艿统杀镜叵喝紵a(chǎn)生的二氧化硫?”當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生不僅習(xí)得知識(shí)，還形成了環(huán)保意識(shí);
其二，將生態(tài)環(huán)境教育融入學(xué)生的實(shí)踐。素質(zhì)教育是一種做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步的教育。生態(tài)環(huán)境教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，需要學(xué)生親身去感受、體驗(yàn)身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，從而真實(shí)地感受到自然之美和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫性。例如，生物課上，教師教學(xué)完鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)后，可以讓學(xué)生去調(diào)查自己最常見(jiàn)的鳥(niǎo)，然后再訪(fǎng)談爸爸媽媽小時(shí)候見(jiàn)到的鳥(niǎo)，最后整理調(diào)查結(jié)果撰寫(xiě)報(bào)告。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境情況有具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而喚起他們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)和行為。
(三)融入課程評(píng)價(jià)的反饋之中
課程評(píng)價(jià)是確定課程實(shí)施的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及達(dá)到何種程度的過(guò)程，對(duì)課程的建設(shè)具有導(dǎo)向性、診斷性和發(fā)展性功能等。生態(tài)環(huán)境教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、系統(tǒng)性以及可操作性，一般包括學(xué)校、教師與學(xué)生三個(gè)方面。學(xué)校方面一般包括校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校生態(tài)環(huán)境教育管理與實(shí)施情況;教師方面包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、課程的組織與實(shí)施、自身行為表現(xiàn)等;學(xué)生方面通常包括學(xué)習(xí)方式、知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。生態(tài)環(huán)境教育在中小學(xué)的開(kāi)設(shè)通常分為獨(dú)立設(shè)課和滲透到學(xué)科課程兩種情況，因而，生態(tài)環(huán)境教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)可以通過(guò)以下兩種途徑：
其一，建構(gòu)生態(tài)環(huán)境教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即在綜合考慮生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容、課程資源開(kāi)發(fā)、組織及實(shí)施等基礎(chǔ)上建構(gòu)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。例如，如果一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是生態(tài)環(huán)境教育管理，那么生態(tài)環(huán)境教育的組織與實(shí)施、生態(tài)環(huán)境教育的制度建設(shè)和經(jīng)費(fèi)管理則可以作為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，經(jīng)費(fèi)的保障、使用和審核則可以是經(jīng)費(fèi)管理的三級(jí)指標(biāo);
其二，融入學(xué)科課程評(píng)價(jià)體系。一般而言，融入學(xué)科教學(xué)的生態(tài)環(huán)境教育更多地是一種意識(shí)和價(jià)值觀的教育。這和課堂所要達(dá)到的情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)有著天然的聯(lián)系。因而，融入到學(xué)科教學(xué)的生態(tài)環(huán)境教育可以通過(guò)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，《父親和鳥(niǎo)》一文的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要突出學(xué)生要愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物這一情感指標(biāo)。
三、生態(tài)環(huán)境教育有機(jī)融入中小學(xué)課程的特色
生態(tài)教育融入中小學(xué)課程地方化、校本化的特色不僅能夠保障生態(tài)教育融入是一種有機(jī)的方式，并能夠提高自身的區(qū)域適應(yīng)性，而且有利于學(xué)校的特色發(fā)展。
(一)生態(tài)環(huán)境教育地方化
生態(tài)環(huán)境教育地方化是指將生態(tài)環(huán)境教育要求學(xué)生掌握的知識(shí)、形成的生態(tài)觀念同本地區(qū)的生態(tài)環(huán)境實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而使生態(tài)環(huán)境教育彰顯地方特色。這樣不僅能使學(xué)生將要學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境知識(shí)簡(jiǎn)單化，更能喚起學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)和行為。實(shí)際上，對(duì)中小學(xué)生落實(shí)與普及生態(tài)環(huán)境教育離不開(kāi)地方相關(guān)部門(mén)的積極作為。也就是說(shuō)，中小學(xué)課程的改革與發(fā)展必須以國(guó)家倡導(dǎo)的主流觀念(如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入校園以及法治教育入校園等)為導(dǎo)向，以地方實(shí)際為依托，從而保證國(guó)家所倡導(dǎo)的主流觀念融入課程的有機(jī)性。因此，生態(tài)環(huán)境教育需要同本地區(qū)的自然生態(tài)狀況相結(jié)合，并在課程實(shí)施中凸顯出來(lái)。這樣既能體現(xiàn)其公共性，又尊重了地區(qū)的實(shí)際與差異。例如，從2007年開(kāi)始，山東省教育廳、環(huán)保廳積極通過(guò)申報(bào)省級(jí)環(huán)境教育基地的政策為本省中小學(xué)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育提供環(huán)境教育基地。
(二)生態(tài)環(huán)境教育校本化
生態(tài)環(huán)境教育校本化主要表現(xiàn)為：課程設(shè)計(jì)主體是學(xué)校及其全體師生、主題活動(dòng)同日常教學(xué)相融合以及教材使用同生態(tài)環(huán)境教育三個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合。生態(tài)環(huán)境教育校本化就是將生態(tài)環(huán)境教育知識(shí)、觀念、行為的培養(yǎng)與學(xué)校實(shí)際相融合。中小學(xué)貫徹落實(shí)國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境教育的號(hào)召，在教材處理、課程的組織與實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等多方面做出的努力，是對(duì)生態(tài)環(huán)境教育校本化的最佳解讀。這就需要校長(zhǎng)、主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處和各教研組等在根據(jù)學(xué)校實(shí)際與本地區(qū)生態(tài)環(huán)境狀況的基礎(chǔ)上，使生態(tài)環(huán)境教育有機(jī)融入學(xué)校課程。例如，廣州市四中為每個(gè)班級(jí)安裝了一個(gè)獨(dú)立電表,評(píng)出節(jié)電標(biāo)兵和優(yōu)秀節(jié)電班級(jí),學(xué)期末進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)〔3〕。另外，學(xué)校也可利用社區(qū)、家長(zhǎng)和生態(tài)實(shí)踐基地等資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕賴(lài)瓊?cè)A.初中生物教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐與體會(huì)〔J〕.林區(qū)教學(xué)，2015，(6)：96-97.
〔2〕劉曉琴.初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育〔J〕.課程教育研究，2014，(2)：248-249.
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