生態(tài)環(huán)境是由生態(tài)關系組成的環(huán)境，與人類有著密切相關的聯(lián)系，生態(tài)環(huán)境是我們賴以生存的環(huán)境，我們的好與賴與生態(tài)環(huán)境息息相關，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀的生態(tài)期刊《環(huán)境教育》以促進中國環(huán)境保護事業(yè)發(fā)展，促進全民族環(huán)境意識的提高，培養(yǎng)環(huán)境保護人才，傳播環(huán)境科學知識為其鮮明特色。設有教育與教學研究。創(chuàng)建綠色學校專輯、論壇、資料和信息、專業(yè)教育、職業(yè)教育的經(jīng)驗和研究論文、富于指導性、成果性、知識性和信息性。

　　摘要：將生態(tài)環(huán)境教育融入中小學課程，是對建設社會主義生態(tài)文明偉大號召的積極響應。然而，在生態(tài)環(huán)境教育融入中小學課程的過程中存在著課程定位不夠明確、思想認識不到位、課程內容不系統(tǒng)、缺乏有力的保障條件等困境。將生態(tài)環(huán)境教育融入中小學課程體系之中、實施過程之中以及課程評價的反饋之中，并賦予其地方化與校本化特色，是其突破上述困境進而有機融入中小學課程的可行之策。

　　關鍵詞：生態(tài)環(huán)境教育;中小學課程;課程體系;課程實施;課程評價;地方化;校本化

　　黨和國家歷來重視生態(tài)環(huán)境工作，特別重視對廣大中小學生進行生態(tài)環(huán)境教育。十八大更是發(fā)出建設美麗中國的偉大號召，要求將生態(tài)文明建設融入政治、經(jīng)濟、文化和社會建設的各個方面。環(huán)保部、教育部等聯(lián)合印發(fā)的《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要(2011-2015年)》也指出，“強化基礎階段環(huán)境教育，在相關課程中滲透環(huán)境教育的內容，鼓勵中小學開辦各種形式的環(huán)境教育課堂”�？梢�，將生態(tài)環(huán)境教育有機融入中小學課程，對廣大中小學生進行生態(tài)環(huán)境教育，對建設社會主義生態(tài)文明、培養(yǎng)建設社會主義的合格人才、促進學生全面發(fā)展具有積極的意義。

　　一、目前中小學生態(tài)環(huán)境教育的困境

　　隨著黨和國家對生態(tài)環(huán)境保護的重視，國家著力通過多種形式加強對中小學生進行保護生態(tài)環(huán)境的宣傳與教育，但將生態(tài)環(huán)境教育納入中小學課程之中仍存在著以下困境。

　　(一)課程定位不夠明確

　　課程定位不明確是當前中小學生態(tài)環(huán)境教育面臨的主要困境之一。具體表現(xiàn)為：一是課程地位不明確。由于國家目前并沒有指出中小學生態(tài)環(huán)境教育在中小學課程中是必修課程還是選修課程，是國家課程、地方課程還是校本課程，導致生態(tài)環(huán)境教育在具體實施層面上缺乏可操作性。特別是由于中小學實施生態(tài)環(huán)境教育的監(jiān)督、評價制度的缺失，造成了其在中小學課程體系中“合法”地位的喪失;二是課程目標不明確。例如，《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要(2011-2015年)》僅僅指出環(huán)境教育的目的是培養(yǎng)學生對環(huán)境的情感和社會責任感，養(yǎng)成對環(huán)境的可持續(xù)行為及生活方式，但是并未給出具體、明確的課程目標，結果導致教師對生態(tài)環(huán)境教育的課程目標認識不一致。如有教師認為，生態(tài)環(huán)境教育是培養(yǎng)學生“保護環(huán)境的良好習慣”〔1〕，有的則認為是培養(yǎng)“學生的生態(tài)道德素質”〔2〕。正是由于生態(tài)環(huán)境教育課程定位與目標的模糊性，才使得中小學生態(tài)環(huán)境教育的實際效果大打折扣。

　　(二)思想認識不到位

　　在當前應試教育環(huán)境下，中小學(特別是中學)的日常教學更多地關注與升學考試相關的課程和內容，而那些考試不考的課程常常會被忽視。由于生態(tài)環(huán)境教育在中小學教育內容中所占比重極小，其知識瑣碎，特別是考試基本不涉及生態(tài)環(huán)境教育的知識，因此，導致學校忽視了對學生進行生態(tài)環(huán)境教育。也只有在遇到上級行政部門發(fā)文、相關領導來視察、督導等，才表現(xiàn)出十分重視生態(tài)環(huán)境教育。另外，大部分教師認為自己的任務只是上好課，讓學生考出好成績，而生態(tài)環(huán)境教育應屬于學�；虬嘀魅蔚穆氊�，與自己沒什么關系。

　　(三)課程內容不系統(tǒng)

　　課程內容是學校對學生進行生態(tài)環(huán)境教育的媒介，是課程目標實現(xiàn)的載體。良好的課程內容不僅能夠幫助學生掌握生態(tài)環(huán)境保護方面的知識，喚醒其生態(tài)環(huán)境保護意識，而且還能促使其通過思考生態(tài)環(huán)境問題、參與生態(tài)環(huán)境保護的實踐，最終樹立熱愛自然、保護生態(tài)的價值觀。但就目前的情況來看，學校生態(tài)環(huán)境教育通常是散落在品德與社會、地理等課程中，導致生態(tài)環(huán)境教育的內容系統(tǒng)性、連貫性不足，未形成完整的課程、教材和評價體系，進而難以引起學校、教師和學生的重視。雖然《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要(2011-2015年)》強調要將生態(tài)環(huán)境知識滲透到其他課程之中，但是由于缺乏明確的標準而導致其操作性不強。

　　(四)缺乏有力的保障條件

　　學校開設生態(tài)環(huán)境教育課程不僅需要課程定位準確、認識到位和內容完整，還需要有一支合格的教師隊伍。但目前，很多中小學沒有專職的生態(tài)環(huán)境教師。對學生進行生態(tài)環(huán)境教育往往是通過校長的專題講話或班主任的主題班會開展。由于他們自身既缺乏專業(yè)的生態(tài)環(huán)境知識，又缺乏實踐經(jīng)驗，因此，教學效果不盡如人意。另外，生態(tài)環(huán)境教育的開展不僅僅是學生學習相關知識、聽講座，還需要教師將學生帶出教室，走進自然去開展一些實踐活動。而這些都需要家庭和社區(qū)及相關部門等多方面的配合。

　　二、生態(tài)環(huán)境教育有機融入中小學課程的路徑

　　由于生態(tài)環(huán)境教育課程定位不夠明確，學校對其重要性認識不到位，再加上課程內容系統(tǒng)性不足，缺乏有力的保障條件，最終導致中小學生生態(tài)環(huán)境教育效果不佳。因此，筆者建議采取以下措施加以解決。

　　(一)融入中小學課程體系之中

　　1.修訂課程標準教育部印發(fā)的《中小學環(huán)境教育實施指南(試行)》要求將生態(tài)環(huán)境教育滲透在學科教學之中。因此，修訂中小學課程標準是生態(tài)環(huán)境教育有機融入中小學課程的原點。例如，《義務教育物理課程標準(2011年版)》指出，物理的基本課程理念是“讓學生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學科間的聯(lián)系與滲透，關心科學技術的新進展，關注科技發(fā)展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀”�？蓪⑵湫薷臑�“讓學生了解人與自然界的本質聯(lián)系。在科學進步的前提下，樹立環(huán)境保護意識和科學的生態(tài)觀。注意學科間的聯(lián)系與滲透，關心科學技術的新進展，關注科技發(fā)展給社會進步、生態(tài)環(huán)境帶來的各種影響，逐步樹立科學的世界觀”。需要指出的是，課程標準的修訂還應注意不同學段生態(tài)環(huán)境教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性。又如，小學科學課程標準的修改要和初中物理課程標準的修改保持一致。比如，可將《小學科學課程標準(修訂稿)》中的“科學素養(yǎng)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力”改為“對自然生態(tài)環(huán)境的求知，運用基本的科學知識和技能認識人與生態(tài)環(huán)境的關系和養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的能力”。

　　2.修訂教材教材是根據(jù)課程標準編寫的直接用于教學實踐的教科書或者教輔工具。因此，修訂教材是生態(tài)環(huán)境教育有機融入教材的有效渠道。首先，教材修訂要體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境教育的系統(tǒng)性、具體化。因為義務教育階段基礎教育年限很長，再加上生態(tài)環(huán)境教育內容的復雜性，使得對中學生進行生態(tài)環(huán)境教育必然是一個長期的過程。所以，可以通過一些關鍵詞如生態(tài)啟蒙、生態(tài)意識的養(yǎng)成等分學段、分年級、分時節(jié)地將生態(tài)教育融入各學科。例如，可以將人教版二年級語文上冊中的《父親和鳥》安排在下冊第二單元，這樣教師可以利用四月愛鳥周為契機深化對學生的生態(tài)環(huán)境教育。其次，教材修訂要以三維目標為中心。其中，“知識與技能”“過程與方法”兩個目標要精確，“情感態(tài)度與價值觀”目標要凸顯。切不可在教材中過分強調生態(tài)環(huán)境教育而致使其與學科教學目標賓主移位。再次，教材修訂要以精選材料為準線。選入教科書的材料不僅要體現(xiàn)學科屬性，保障三維目標的實現(xiàn)，同時，也要能為生態(tài)環(huán)境教育有機的融入提供結合點。例如，《鄧小平爺爺種樹》和《找春天》等文章不僅能夠培養(yǎng)學生讀、寫、理解的能力，又能為生態(tài)環(huán)境融入教材提供有機的連接點。

　　(二)融入課程實施的過程之中

　　課堂教學是課程目標實現(xiàn)的重要手段。因此，對中小學生進行生態(tài)環(huán)境教育，實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境教育的目標，學校應將生態(tài)理念、環(huán)保理念融入教師的教和學生的學。1.融入教師的教學過程之中由于教師在課堂教學中起主導作用。因此，生態(tài)環(huán)境教育有機融入課堂教學就需要教師在立足自己課程的基礎上深刻理解教材，并以適當?shù)慕虒W策略引導、熏陶學生，促進其形成科學的生態(tài)環(huán)境意識和觀念。具體而言，要做到：首先，教師要善于挖掘教材中的生態(tài)環(huán)境教育的知識點。教師要在自己課程的基礎上去解讀隱藏在教材中的生態(tài)環(huán)境教育的知識點。在課程教學過程中，教師要將自己領悟到的教材中所涉及到生態(tài)環(huán)境教育的知識、技能、價值觀傳達給學生。例如，在教學《父親和鳥》時，教師不僅要把握本課的語文教學任務，更應該引導學生體會、感受本文所倡導的人、自然、生物之間的關系，進而使學生養(yǎng)成保護動物的習慣。其次，使用適當?shù)慕虒W策略實施生態(tài)環(huán)境教育。當教師領悟到教材中生態(tài)環(huán)境教育的知識和精神之后，應以合適的教學策略進行課堂教學，潛移默化地滲透生態(tài)環(huán)境教育。例如，化學教師在教學完“化學肥料”這部分知識時，可以讓學生觀看2007年爆發(fā)的太湖藍藻污染事件的視頻。然后讓學生用所學知識解釋這一事件發(fā)生的原因，最后引導學生意識到我們在發(fā)展科技的同時，更要注意生態(tài)環(huán)境的保護。最后，生態(tài)環(huán)境教育需要教師身體力行，給學生樹立良好的榜樣。因為對中小學生(尤其是低年級學生)進行生態(tài)環(huán)境教育時，教師日常的生態(tài)環(huán)境意識和行為可以對學生習得、同化生態(tài)意識和生態(tài)環(huán)境保護行為起到外部強化作用。2.融入學生的學習過程之中生態(tài)環(huán)境教育的目的是通過學校生態(tài)環(huán)境教育使學生形成保護生態(tài)環(huán)境的意識，樹立愛護生態(tài)環(huán)境的觀念，最終使其成為自覺保護生態(tài)環(huán)境的公民。具體而言，需做到：

　　其一，將生態(tài)環(huán)境教育融入學生的日常學習過程之中。在教學過程中，教師不要直接告訴學生問題的答案，而是要通過適時地給他們解惑來實現(xiàn)知識、技能、價值觀的教授。即在對學生進行生態(tài)環(huán)境教育時，教師要敢于放手、善于放手，使學生浸潤在學得與習得之中。例如，化學課上，當教師教學完烴、石油、煤的知識后，可以問學生“現(xiàn)在火電廠主要使用煤發(fā)電，燒煤則會產(chǎn)生大量二氧化硫�？諝庵卸�氧化硫過多則導致酸雨。同學們，我們怎么才能低成本地消除煤燃燒產(chǎn)生的二氧化硫?”當學生百思不得其解時，教師可以進行點撥。這樣，學生不僅習得知識，還形成了環(huán)保意識;

　　其二，將生態(tài)環(huán)境教育融入學生的實踐。素質教育是一種做中學、做中教、做中求進步的教育。生態(tài)環(huán)境教育作為素質教育的重要組成部分，需要學生親身去感受、體驗身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，從而真實地感受到自然之美和保護生態(tài)環(huán)境的緊迫性。例如，生物課上，教師教學完鳥類的知識后，可以讓學生去調查自己最常見的鳥，然后再訪談爸爸媽媽小時候見到的鳥，最后整理調查結果撰寫報告。只有這樣，學生才會對生態(tài)環(huán)境情況有具體的認識，進而喚起他們保護生態(tài)環(huán)境的意識和行為。

　　(三)融入課程評價的反饋之中

　　課程評價是確定課程實施的結果是否達到預期目標以及達到何種程度的過程，對課程的建設具有導向性、診斷性和發(fā)展性功能等。生態(tài)環(huán)境教育評價標準的建構要體現(xiàn)評價的全面性、系統(tǒng)性以及可操作性，一般包括學校、教師與學生三個方面。學校方面一般包括校園生態(tài)環(huán)境建設、學校生態(tài)環(huán)境教育管理與實施情況;教師方面包括教學的設計、課程的組織與實施、自身行為表現(xiàn)等;學生方面通常包括學習方式、知識與能力、情感態(tài)度價值觀等方面的評價。生態(tài)環(huán)境教育在中小學的開設通常分為獨立設課和滲透到學科課程兩種情況，因而，生態(tài)環(huán)境教育評價標準的建構可以通過以下兩種途徑：

　　其一，建構生態(tài)環(huán)境教育課程評價標準。即在綜合考慮生態(tài)環(huán)境教育的內容、課程資源開發(fā)、組織及實施等基礎上建構其評價標準體系。例如，如果一級評價指標是生態(tài)環(huán)境教育管理，那么生態(tài)環(huán)境教育的組織與實施、生態(tài)環(huán)境教育的制度建設和經(jīng)費管理則可以作為二級評價指標，經(jīng)費的保障、使用和審核則可以是經(jīng)費管理的三級指標;

　　其二，融入學科課程評價體系。一般而言，融入學科教學的生態(tài)環(huán)境教育更多地是一種意識和價值觀的教育。這和課堂所要達到的情感態(tài)度價值觀這一教學目標有著天然的聯(lián)系。因而，融入到學科教學的生態(tài)環(huán)境教育可以通過情感態(tài)度價值觀的評價細則進行評價。例如，《父親和鳥》一文的情感態(tài)度價值觀目標要突出學生要愛護野生動物這一情感指標。

　　三、生態(tài)環(huán)境教育有機融入中小學課程的特色

　　生態(tài)教育融入中小學課程地方化、校本化的特色不僅能夠保障生態(tài)教育融入是一種有機的方式，并能夠提高自身的區(qū)域適應性，而且有利于學校的特色發(fā)展。

　　(一)生態(tài)環(huán)境教育地方化

　　生態(tài)環(huán)境教育地方化是指將生態(tài)環(huán)境教育要求學生掌握的知識、形成的生態(tài)觀念同本地區(qū)的生態(tài)環(huán)境實際相結合，進而使生態(tài)環(huán)境教育彰顯地方特色。這樣不僅能使學生將要學習的生態(tài)環(huán)境知識簡單化，更能喚起學生保護家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的意識和行為。實際上，對中小學生落實與普及生態(tài)環(huán)境教育離不開地方相關部門的積極作為。也就是說，中小學課程的改革與發(fā)展必須以國家倡導的主流觀念(如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入校園以及法治教育入校園等)為導向，以地方實際為依托，從而保證國家所倡導的主流觀念融入課程的有機性。因此，生態(tài)環(huán)境教育需要同本地區(qū)的自然生態(tài)狀況相結合，并在課程實施中凸顯出來。這樣既能體現(xiàn)其公共性，又尊重了地區(qū)的實際與差異。例如，從2007年開始，山東省教育廳、環(huán)保廳積極通過申報省級環(huán)境教育基地的政策為本省中小學進行生態(tài)環(huán)境教育提供環(huán)境教育基地。

　　(二)生態(tài)環(huán)境教育校本化

　　生態(tài)環(huán)境教育校本化主要表現(xiàn)為：課程設計主體是學校及其全體師生、主題活動同日常教學相融合以及教材使用同生態(tài)環(huán)境教育三個層面的有機結合。生態(tài)環(huán)境教育校本化就是將生態(tài)環(huán)境教育知識、觀念、行為的培養(yǎng)與學校實際相融合。中小學貫徹落實國家對生態(tài)環(huán)境教育的號召，在教材處理、課程的組織與實施和課程評價等多方面做出的努力，是對生態(tài)環(huán)境教育校本化的最佳解讀。這就需要校長、主管教學的副校長、教務處和各教研組等在根據(jù)學校實際與本地區(qū)生態(tài)環(huán)境狀況的基礎上，使生態(tài)環(huán)境教育有機融入學校課程。例如，廣州市四中為每個班級安裝了一個獨立電表,評出節(jié)電標兵和優(yōu)秀節(jié)電班級,學期末進行物質獎勵并頒發(fā)榮譽證書〔3〕。另外，學校也可利用社區(qū)、家長和生態(tài)實踐基地等資源對學生進行生態(tài)環(huán)境教育。

　　參考文獻：

　　〔1〕賴瓊華.初中生物教學中滲透生態(tài)環(huán)境教育的實踐與體會〔J〕.林區(qū)教學，2015，(6)：96-97.

　　〔2〕劉曉琴.初中化學教學中實施生態(tài)環(huán)境教育〔J〕.課程教育研究，2014，(2)：248-249.

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