在高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，能夠有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握與應(yīng)用水平。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀物理教學(xué)論文。

　　【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中得到了普及，并且多媒體技術(shù)、視聽資源等在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。物理是高中的重要課程，教師若能夠有效利用信息技術(shù)提升物理課堂教學(xué)的效率，將對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和思維創(chuàng)新能力的提升大有裨益。本文基于信息化環(huán)境，對(duì)高中物理教學(xué)的具體措施進(jìn)行論述。

　　【關(guān)鍵詞】信息化;高中;物理;高中生

　　在信息化環(huán)境下開展高中物理教學(xué)是指在教學(xué)過程中綜合利用信息化手段將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合從而提高課堂教學(xué)效率。下面，筆者將針對(duì)如何在信息化環(huán)境下開展高中物理教學(xué)進(jìn)行論述。

　　更新教學(xué)觀念，將信息技術(shù)靈活融入物理課堂

　　教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，需要不斷更新教學(xué)觀念。只有教師的思想解放，學(xué)生的視野才能夠開闊。教師要在高中物理教學(xué)中高效地利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，就要積極主動(dòng)地變革傳統(tǒng)教學(xué)思想，力求與現(xiàn)代教育思想保持一致，推動(dòng)教學(xué)方式的多樣化，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生能夠通過不同的渠道獲得理論和實(shí)踐知識(shí)。在高中物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：很多經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡比較長的教師不認(rèn)可信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，因而對(duì)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用表現(xiàn)出抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)校投入大量資金配備的信息技術(shù)設(shè)備被閑置，造成了學(xué)校資金和教學(xué)資源的浪費(fèi)。此外，也有很多教師即便接受了信息技術(shù)，在實(shí)際的物理課堂中也仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)用信息技術(shù)，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與信息技術(shù)應(yīng)用的融會(huì)貫通，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。這樣一來，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更加重了教師的負(fù)擔(dān)，造成教師們對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的失望心理。事實(shí)上，信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中之所以產(chǎn)生各種各樣的問題，主要原因是教師沒有更新教學(xué)觀念。因此，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師就要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，并熟練應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂上的共同參與，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。以人教版高中物理第五章中的“向心力”為例，教師在講解該章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以先對(duì)“向心力”的基本概念進(jìn)行解釋，再利用投影儀將實(shí)驗(yàn)演示投放到大屏幕上，讓學(xué)生能夠清楚地看到實(shí)驗(yàn)到底是如何進(jìn)行的，更加細(xì)致、全面地感受相關(guān)定論的科學(xué)探究過程，提高學(xué)習(xí)物理的效率。

　　充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，重視學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)

　　在信息化環(huán)境下，要想提高高中物理教學(xué)的水平，教師必須認(rèn)可信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，但又不能過于依賴信息技術(shù)。有的教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是物理課堂中的輔助教學(xué)工具，沒有深刻意識(shí)到物理學(xué)科的本質(zhì)，將信息技術(shù)放在教學(xué)的主要位置上。直接后果是，教師和學(xué)生對(duì)教材與學(xué)科知識(shí)的探究與鉆研力度減弱，導(dǎo)致教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了偏離，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提升。教師只有將高中物理教學(xué)與信息技術(shù)二者之間的關(guān)系進(jìn)行明確的辨析，才能夠在教學(xué)實(shí)踐中最大限度地提升信息技術(shù)給教學(xué)帶來的價(jià)值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)看待高中物理教學(xué)與信息技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，將信息技術(shù)定位為高中物理教學(xué)的輔助工具，強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的服務(wù)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)來輔助提升物理教學(xué)效率與質(zhì)量，確保信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)境中，卻又不至于喧賓奪主，實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合。以人教版高中物理第十章的“機(jī)械波”為例，教師在講解“波的形成”時(shí)，可以利用信息技術(shù)的圖像動(dòng)態(tài)應(yīng)用來向?qū)W生展示“波”具體是如何形成的。這樣不僅能夠給予學(xué)生更為直觀的視覺體驗(yàn)，也能夠加深學(xué)生對(duì)“波”這一概念的認(rèn)識(shí)與理解。假如教師將信息技術(shù)的應(yīng)用作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，一味地使用信息技術(shù)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行展示，而不及時(shí)地對(duì)其中涉及的物理問題進(jìn)行理論知識(shí)層面的解答，教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生偏離。正確的做法是，教師在運(yùn)用信息技術(shù)演示了“波的形成”之后，對(duì)“波長和振幅是如何計(jì)算的”等一系列相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)化的、科學(xué)化的指導(dǎo)。只有這樣，教師才能夠真正地將物理知識(shí)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，提高物理教學(xué)的有效性。

　　重視小組合作探究式學(xué)習(xí)的價(jià)值，在合作中滲透信息技術(shù)教學(xué)

　　在課堂教學(xué)中普遍適用且效率較高的是小組合作式教學(xué)。在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下，作為課堂教學(xué)中的重要形式，小組合作探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的結(jié)合，通過小組合作探究式學(xué)習(xí)來強(qiáng)化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基本物理素質(zhì)劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生自主利用多媒體技術(shù)開展物理學(xué)習(xí)。以人教版高中物理第十九章中的“光的折射”為例，教師在講解“光的折射規(guī)律”時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)對(duì)一道光線穿過兩面平行的玻璃磚的光線傳播方向并與學(xué)生自己畫出的光線圖相結(jié)合進(jìn)行綜合分析，再引導(dǎo)學(xué)生在多媒體演示完成之后開展小組合作探究式學(xué)習(xí)來強(qiáng)化對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過小組合作探究，有的小組就會(huì)得出以下兩點(diǎn)規(guī)律：

　　第一，當(dāng)光線按照一定的角度從玻璃磚的平面?zhèn)壬淙�，光線必然會(huì)出現(xiàn)折射現(xiàn)象，但是折射的光線始終存在。

　　第二，當(dāng)光線通過兩塊玻璃磚，假如射入的光線與折射的光線呈現(xiàn)出平行的狀態(tài)，那么這兩塊玻璃磚之間的關(guān)系必然也是平行的。因此，教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)與輔導(dǎo)，能夠有效提升物理教學(xué)的效率。但是在這個(gè)過程中，教師不能放任學(xué)生完全自由地對(duì)相關(guān)問題展開探究，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，當(dāng)以小組的形式對(duì)學(xué)習(xí)探究成果進(jìn)行演示時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)小組予以公正合理的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組予以表揚(yáng)，從而提高學(xué)生積極參與多媒體教學(xué)、小組合作探究的熱情，使學(xué)生愉快地接受信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，從而更快地適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)�？傊�，信息技術(shù)在教學(xué)中的普及應(yīng)用是現(xiàn)代教育的重大變革。這對(duì)于教師和學(xué)生來說，都既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)勇于接受挑戰(zhàn)，不斷更新教學(xué)觀念，正確看待信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和地位，并在小組合作探究學(xué)習(xí)中凸顯信息技術(shù)的價(jià)值，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要在探索實(shí)踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　閱讀期刊：物理學(xué)進(jìn)展

　　《物理學(xué)進(jìn)展》(雙月刊)創(chuàng)刊于1981年，是國內(nèi)唯一刊登物理學(xué)評(píng)述性論文的刊物，介紹物理學(xué)各分支學(xué)科的進(jìn)展和成就，對(duì)于和物理學(xué)有關(guān)的邊緣學(xué)科，則采用物理學(xué)工作者所熟悉的語言來描述這些領(lǐng)域中的新發(fā)展。

文章TAG標(biāo)簽：高中物理論文

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