討論式課堂教學如何設計
討論式教學法在國內(nèi)外都相當盛行，在教學法體系中占有重要的地位。該方法在駕校中進行過演練，教練員作為“導演”對學員的思維加以引導和啟發(fā)，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀課堂教學論文。
摘要：文章在對討論式課堂教學中問題設計的原則進行論述的基礎上，提出了討論式課堂教學中問題設計的策略，即注重問題討論式參與對象的層次性，注意問題內(nèi)容本身的寬廣性，注重問題設計角度的動態(tài)特點，注重問題解答途徑的探索性，鼓勵問題解答方案的多樣化。
關鍵詞：討論式教學;問題設計;設計原則
討論在思維改變和深化過程中具有獨特作用。討論式教學是一種全面提高學生素質(zhì)的新的人才培養(yǎng)模式，它以提高學生思維的主動性、靈活性為目的，預先設計與組織問題讓學生之間、師生之間通過多邊交流、互相啟發(fā)探討以獲取真知。這就要求在實施課堂教學討論模式中精心設計問題，通過在教師或主持人引導下的討論和協(xié)作，激發(fā)學生積極參與、合作探究，從而增強學生思維的發(fā)散性，培養(yǎng)其民主精神、群體意識和寬廣胸懷。
一、討論式課堂教學中問題設計的原則
(一)問題設計的啟發(fā)性、思維性原則
德國著名教育心理學教授海納特認為，設計的問題具有激發(fā)性，才有價值。設計具有激發(fā)性的問題能夠獲得不同的答案。通常，具有激發(fā)性、啟發(fā)性的問題都是評價性問題。一方面，評價性的問題包含許多疑點和懸念，既能激發(fā)學生探求的興趣，又能引發(fā)學生深入思考;另一方面，評價性的問題能夠?qū)W生置于“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的位置上，促使學生不得不經(jīng)過思索才能將結論整理出來，給出答案。同時，評價性的問題答案不唯一，更加靈活。“疑者，思之始，學之端也”。“疑”就是問題，它最容易引起探究反射和學生的深入思考，由此及彼，由表及里，認識“廬山真面目”。因而，在討論式教學中，教師應以激發(fā)學生學習的動機為目標設計啟發(fā)性問題。在教學過程中，啟發(fā)性問題既能突出學生的主體地位，又能體現(xiàn)學生的知識、能力和態(tài)度、價值觀等，為達到教學目的做好鋪墊。除此之外，問題設計還應該把握思維性原則。蘇格拉底說，問題是“接生婆”，它能幫助新思維的誕生。具有思維性的問題有利于喚起學科知識的縱橫方向之間、新舊知識的聯(lián)系之間的聯(lián)系，且有利于學生將知識從記憶的水平上升到理解運用的層次。同時，設計具有思維性的問題，能夠使學生逐步學會運用基本理論、觀點分析事物、人物、探究規(guī)律，養(yǎng)成理論與實際結合的思維習慣。因此，在討論式教學中，教師要注重設計具有啟發(fā)性、思維性的問題，這對于培養(yǎng)或發(fā)展學生辨證思維能力和創(chuàng)造思維能力極為有利。
(二)問題設計的新穎性、綜合性原則
討論的問題要新穎生動、富于情趣，要能激發(fā)學生興趣。新穎巧妙生動的論題就像一塊磁鐵吸引著學生，能夠激起學生思維的浪花。針對小學生以形象思維為主，高中學生以抽象邏輯思維為主，初中生思維水平界于兩者之間的不同特點，教師需要精心設計適合各個不同階段學習心理特征的論題，以其新穎性或刺激學生視覺感官、聽覺感官，或激發(fā)學生求知的欲望，或激發(fā)起思維的鏈接。帶有綜合性特點的討論題目有利于拓展學生的視野和思路，設計具有綜合性的問題，需從以下三方面著手：第一，討論的問題能夠關聯(lián)或覆蓋許多基礎知識;第二，討論的問題能延伸至現(xiàn)實生活中;第三，討論的問題能聯(lián)系文史、文理等各個學科。根據(jù)上述方法設置討論的問題，有利于提高學生綜合運用知識的能力。
(三)問題設計的實效性、量力性原則
在設計擬定討論問題時，要突出學生的主體地位。為此，所設計的討論問題需要考慮學生當前的學習心理特點、接受能力、知識水平等因素，以促進學生發(fā)展為根本目的，符合學生現(xiàn)有的水平。同時，在設計擬定討論問題時，至少要有難、易兩個層次，顧及到不同能力水平的學生，這樣既能為學生的探索留有用武之地，又能擴大參與面，使學生產(chǎn)生成就感。如此，既能調(diào)動學生的思維積極性，又能提高學生的思維能力。任何教學方法都離不開學生的客觀實際，設計問題要遵循量力性原則，但更為重要的是提升學生的水平。簡而言之，教師所設計的問題能夠讓學生根據(jù)相應的指導，提升在知識、理論、技能諸方面解決問題的水平。只有使學生在原有的水平上出現(xiàn)新的需要，并構成思維發(fā)展過程中的矛盾運動，才能實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展這一教學最終目標，體現(xiàn)問題設計的實效性。
(四)問題設計的開放性、拓展性原則
在討論教學模式下，問題設計藝術還具有開放性、發(fā)散性、拓展性的特征。開放性的問題需要教師創(chuàng)設呈現(xiàn)問題的最佳情境和方式，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體而言，開放性問題，即只給出問題的條件，讓學生自行探索以獲得各種結論;或者只給出問題的結論，讓學生自行研究，找出該結論成立的各種條件;或者增加或刪減已知的條件，讓學生通過自主探究，歸納出原先得到的結論的相應變化。由于開放性問題變化無窮，生動活潑，靈活多樣，可以一改學生生搬硬套的問題解決模式，能夠促使學生發(fā)散性思維，展現(xiàn)更多靈活性的解題方法。這樣便能逐步提高學生思維品質(zhì)，為培養(yǎng)開放型、創(chuàng)造型人才奠定基礎。
二、討論式課堂教學中問題設計的策略
霍姆斯認為，“個體思維的陳述形成于分析現(xiàn)有信念與用新觀點綜合這些信念之間輪換交錯的過程中，在這一過程中，產(chǎn)生的矛盾促成新的綜合而達成思想的改變。在課堂討論中，對立的觀點得以揭示、探討、爭論，促進學生更深入的思考，形成新的整合。”[1]因此，課堂討論教學中問題設計的策略體現(xiàn)在問題的條件、問題的答案、問題解決的思維方式上，具體而言，包括以下幾個方面。
第一，注重問題討論式參與對象的層次性。問題不是僅指向少數(shù)“優(yōu)生”的難題、怪題，其解決方法和結果往往具有多樣性。設計討論的問題時必須考慮其中有些方法或結論是一般同學都能得出的，而有些方法或結論則需要大家集思廣益才能解決。也就是說應考慮參與對象的層次性，它的低起點可以照顧“差生”的解答水平，使其動手動腦;它的多層次又能激勵“優(yōu)生”尋求更好的辦法。確保每個個體有效加入討論，使全體學生都有收獲，最重要的是使每個學生都體驗到成就感，保護和培養(yǎng)了學生學習的熱情與信心。
第二，注意問題本身的寬廣性。討論的問題涉及的事件不僅要為學生所熟悉，而且涵蓋的知識面要寬廣，甚至可以涉及日常生活和其他學科知識內(nèi)容。例如，“家里要安裝排水管，如何幫父母計算需要準備多少錢?”解決這個問題時有一些確定的因素：比例尺，圖上距離。不確定因素：用什么材料的水管，工人工錢。確定因素學生可以計算，不確定因素可以進行討論。這樣的問題對于學生開放量較大。學生不僅要應用數(shù)學知識，還要考慮材料、環(huán)保、人力資源等因素，能有效提高學生解決實際問題的能力，為其以后走向社會打下基礎。
第三，注重問題設計角度的動態(tài)性。就是說同一知識點可以采用不同的角度、不同的方式設計成問題。在許多成功的課堂討論教學案例中，正是問題設計角度新穎、方式豐富多彩，學生易于產(chǎn)生好奇心理，激發(fā)其創(chuàng)造力。第四，注重問題解答途徑的探索性。依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原理[2]，討論的問題要有一定的深度和難度，對學生解決該問題的能力的要求要落在“最近發(fā)展區(qū)”，適時引導學生進行問題表征，即對問題的字面理解和深層理解、設計解題的策略和計劃，逐步深入，積極探索，尋求有意義有效果的解答方案，逐步培養(yǎng)學生堅韌的學習精神和良好的思維品質(zhì)。第五，鼓勵問題解答方案的多樣化。討論教學的目的就是鼓勵學生大膽思考，積極發(fā)言，勇于提出自己的見解和解決方法，學生在思考、傾聽、討論中獲得知識，培養(yǎng)能力。因此，問題解答方案的多樣化體現(xiàn)了討論問題的開放性。同時，在具體討論中，教師要引導學生討論和比較各種方案孰優(yōu)孰劣，探討總結相對較優(yōu)或最優(yōu)的問題解答方案。
三、結語
作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，討論式教學具有更強的互動性，是培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效途徑。教師在進行討論式教學時，要注重問題設計，依照問題設計的原則，突出學生的主體性，這樣才能使學生積極參與到學習活動中，激發(fā)學生探求新知的熱情。
參考文獻：
[1]高文.現(xiàn)代教學的模式化研究[M].濟南:山東教育出版社,2000.
[2]王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,1989.
閱讀期刊：課程教學研究
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