教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的作用越來越被人重視，教育的社會(huì)關(guān)注度和影響力也越來越高，這就要求教育工作者承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任和使命。接下來小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀教育論文。

　　摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化水平要求也越來越高，教師專業(yè)化發(fā)展已逐步成為教育發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育工作者面臨巨大的挑戰(zhàn)和壓力，現(xiàn)代教育工作者必須跟隨時(shí)代潮流，不斷提升自身的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育工作者;教育理念

　　1現(xiàn)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)和壓力

　　目前教育工作者的競(jìng)爭(zhēng)大，工作強(qiáng)度增加，面臨的挑戰(zhàn)和壓力也越來越多。根據(jù)各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)和壓力，大致可以分為以下幾個(gè)方面：

　　1.1社會(huì)學(xué)校評(píng)價(jià)帶來的壓力

　　教師承擔(dān)著塑造人類靈魂，傳道授業(yè)的重任，但是隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，尤其是在社會(huì)普遍重視和關(guān)注教育的大環(huán)境下，教師也面臨著越來越多的壓力，比如：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力;社會(huì)的壓力;學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力;工作強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生考試成績(jī)作為教師工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生差異大，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自我發(fā)展需要得不到滿足，而引起的心理落差。再者，現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女比較多，每個(gè)家庭和家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，不惜重金給小孩開小灶，給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班和興趣班，或者給班主任和其他科老師送禮，以求得老師的更多關(guān)注和照顧，生怕孩子落后于別人。這無形中給老師施加了比較大的心理壓力。此外，孩子如果在學(xué)校發(fā)生一些意外事件，家長(zhǎng)常常不問事情緣由，就向老師問罪;學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)不好，家長(zhǎng)也把矛頭指向老師。于是家長(zhǎng)對(duì)老師的不良舉動(dòng)和不良態(tài)度，也成了老師每天都必須面對(duì)難題。

　　1.2教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)面臨的挑戰(zhàn)

　　教師個(gè)體對(duì)自己專業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)也是形成教師職業(yè)壓力的來源之一，教育改革不斷推進(jìn)和深化，給教師提出了更高的要求與嚴(yán)峻的考驗(yàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，許多教師感到自身專業(yè)技能跟不上時(shí)代步伐，自我評(píng)價(jià)下降，無形中增加了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的心理壓力。再者，近年來，部分學(xué)校實(shí)行末位淘汰制、下崗制、工資級(jí)別以及按績(jī)?nèi)〕甑雀?jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)制度給教師帶來持續(xù)不斷的緊張感。

　　1.3現(xiàn)行教育體制與個(gè)人教育理念的沖突

　　在升學(xué)指揮棒的導(dǎo)向下，在學(xué)校、教師乃至家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)率的狂熱追求下，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩者相比，應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種大環(huán)境中，教育工作者的績(jī)效評(píng)價(jià)就以學(xué)生考試的及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了教育工作者必須以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為出發(fā)點(diǎn)，而忽略了素質(zhì)教育的要求，忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展。當(dāng)今教育領(lǐng)域，各種各樣的教育理念層出不窮，這使得部分教師對(duì)自己的教育理念和工作方式不得不做出全新的審視，部分教師不得不追求改變，包括放棄已有的教學(xué)觀、學(xué)生發(fā)展觀。

　　1.4付出與收獲的不對(duì)等

　　教師的職責(zé)為教書與育人，因?yàn)閷W(xué)生具有的生命性、發(fā)展性和差異性，這就要求教師比其他職業(yè)要付出更多的精力和情感。而教學(xué)的復(fù)雜性使得教師工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)。對(duì)于老師來說，每天并不是簡(jiǎn)單的8小時(shí)工作制，除了正常的上課任務(wù)外，還要進(jìn)行課下的備課，修改學(xué)生作業(yè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)等，基本上每天的工作時(shí)間都在10小時(shí)以上。教師的工作雖然很辛苦，但收入狀況卻一直不盡如人意。由于教育資源的不均衡發(fā)展，使得部分在鄉(xiāng)村任教的教師的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在發(fā)達(dá)地區(qū)的;而那些在普通學(xué)�；蛘呙褶k學(xué)校工作的教師，辛苦程度不比重點(diǎn)學(xué)校輕，甚至更操心，可是卻很難看到成績(jī)，職稱等問題更難解決;在同一間學(xué)校中，代課老師的收入又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于進(jìn)入編制的教師相比較，即使他們的工作任務(wù)一樣，甚至負(fù)擔(dān)更重，壓力更大。部分教師群體在不公平感控制之下也更引發(fā)心理失衡。

　　2以全新的理念、智慧和策略做一名現(xiàn)代教育工作者

　　2.1“理念”—指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)的總體指導(dǎo)思想

　　2.1.1堅(jiān)持貫徹素質(zhì)教育理念素質(zhì)教育則以育人為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。而這，正是教育工作的使命所在。不論課堂教學(xué)，還是課外活動(dòng)，都要從提高素質(zhì)的根本目的出發(fā)，始終以堅(jiān)決的態(tài)度和有力的措施，引導(dǎo)學(xué)生走身心健康發(fā)展之路，扎扎實(shí)實(shí)為將來成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而奠定“人生基石”。

　　2.1.2樹立終生學(xué)習(xí)觀念終身教育的概念有一個(gè)發(fā)展的過程。終生教育開始是一種新的理念，逐步發(fā)展成為一種教育系統(tǒng)。到21世紀(jì)初，終生教育的概念正在逐漸被終生學(xué)習(xí)的概念所代替。終身學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)的特征。教育工作者應(yīng)該具備這種理念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入研究學(xué)科以內(nèi)或者學(xué)科之外的知識(shí)，只有老師好學(xué)，知識(shí)淵博，才能在教學(xué)中左右逢源，得心應(yīng)手。

　　2.1.3具備靈活實(shí)用的教學(xué)智慧現(xiàn)代教育工作者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)智慧，把生活與知識(shí)融合在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中求知，在生活、成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造中進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到“知行結(jié)合”的教育理念。教育工作者應(yīng)當(dāng)具備這種靈活實(shí)用的教學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以生活為老師，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探究。

　　2.2“智慧”調(diào)動(dòng)一切資源，開創(chuàng)各種道路的創(chuàng)想

　　2.2.1教學(xué)要體現(xiàn)新課標(biāo)精神首先，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注重教學(xué)過程中的人文傳播，使得學(xué)生的思想觀念、思維方式、道德情操、審美情趣和人生態(tài)度等各個(gè)方面都朝著健康的方向發(fā)展。2.2.2教學(xué)工作的新方法在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系以及平等互動(dòng)的課堂氛圍。

　　2.2.3教師自我調(diào)整適應(yīng)的方法教師要真正了解自己，悅納自己，有一個(gè)比較切合實(shí)際的自我期望值。既要看到自己的優(yōu)勢(shì)，也要承認(rèn)自己的不足。面對(duì)不如意，教師不應(yīng)該總拿尺子去衡量別人，應(yīng)該多反省自己。每天快樂地與學(xué)生交流，在教學(xué)中，用理智巧妙的方法去處理學(xué)生犯的錯(cuò)誤，學(xué)生們的每一次獲獎(jiǎng)、每一點(diǎn)進(jìn)步，都是對(duì)自己教書育人成績(jī)的肯定。教師要始終帶著飽滿、樂觀、陽光的情緒面對(duì)學(xué)生，寬容、快樂的情感從自己的言談舉止中流露出來，并且將正能量傳遞給每個(gè)人，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)于教育工作者應(yīng)該具備的理念、智慧和策略，國(guó)內(nèi)外許多教育專家為此一直進(jìn)行著不懈努力，針對(duì)教育工作者面臨的各種挑戰(zhàn)和壓力進(jìn)行調(diào)查分析，為教育工作者在教育理念和教學(xué)方法上提出了理論指導(dǎo)，也在探尋解決教育實(shí)踐問題的新途徑。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]牛利華.教師職業(yè)壓力與教師的生命關(guān)懷[J].東北師大學(xué)報(bào)，2005，(02).

　　閱讀期刊：《基礎(chǔ)教育參考》

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