“研究生教育是一個國家競爭能力和創(chuàng)新能力的支柱”。[1] 上海大學為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，在研究生的教學中大力推廣了“研究生文獻閱讀研討課”這一創(chuàng)新性課程。文獻閱讀研討課以學生為主、教師引導的課堂討論教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學形式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學生探索學科前沿問題，下面小編簡單介紹一篇關于研究所方面的教育論文。

　　[論文摘 要]研究生文獻閱讀研討課是上海大學研究生專業(yè)課程改革的一次有益嘗試，該課程在教學內(nèi)容和教學方式上與傳統(tǒng)的教師主導型課堂教學模式有較大差異，本文在總結傳統(tǒng)課堂教學評價體系的基礎上，提出了一種針對文獻閱讀課的評價指標體系。

　　[論文關鍵詞]研究生教育　文獻閱讀　教學評價

　　文獻閱讀研討課的出現(xiàn)，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性和創(chuàng)新意識，強化了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。但同時文獻閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現(xiàn)在文獻閱讀研討課教學方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學實踐過程中難以做到客觀公正等。本文試圖在總結研究生文獻閱讀研討課教學特點的基礎上，對文獻閱讀研討課的課堂教學評價進行分析，以期對高校研究生文獻閱讀研討課的教學和教學評價有所裨益。

　　1.研究生文獻閱讀研討課的現(xiàn)狀

　　為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的教育質(zhì)量這一目標，上海大學在錢偉長校長的親自關心和指引下，自2002年秋季學期開始，對全校碩士研究生的培養(yǎng)體系和課程教學進行重大改革：大幅度壓縮傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程，廣泛設置“文獻閱讀研討課”，使文獻閱讀研討課占到總學分的50%至60%。[2] 并且規(guī)定碩士研究生要求修滿48個學分，其中文獻閱讀研討課為24個學分，其余學分安排英語、政治和基礎課，絕大部分課程要求在第一學年內(nèi)修完。[3]

　　文獻研討課就課程內(nèi)容而言，要求任課教師至少選取該領域近幾年來在國內(nèi)外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該反映國內(nèi)外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，每年更新30%以上;就課程的授課方式而言，“文獻閱讀研討課”強調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻為主、教師引導點評為輔、學生集體討論的形式開展。文獻閱讀研討課的教學目的在于通過組織和引導研究生對專業(yè)文獻的閱讀和討論，充分調(diào)動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究性學習的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新性思維能力。

　　每名學生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來是研究生文獻閱讀研討課教學的最大特色。“文獻閱讀研討課”要求學生自己去閱讀、探究、討論科研文獻，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了學生，使學生成為真正的“研究生”，老師則從中進行點評指導。

　　2.文獻閱讀研討課的課堂教學的評價指標

　　就一般課堂教學評價而言，教學評價指標主要圍繞課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度和教學效果等方面展開評價。而研究生文獻閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統(tǒng)的教學考核方式去評價，恐會有失偏頗。

　　基于以上論述，我們認為研究生文獻閱讀研討課的課堂教學評價應依據(jù)教學的基本規(guī)律，結合該類課程的特點和目標，教學考評專家組成員采取隨機聽課的方式，根據(jù)以下指標對教師的課堂教學進行考評。

　　2.1課程設置環(huán)節(jié)

　　該環(huán)節(jié)主要考察課程的開設與研究專業(yè)方向是否匹配，課時分配是否合理。首先文獻閱讀研討課的開設應與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次上海大學雖然對研究生文獻閱讀研討課的課時分配沒有做出嚴格規(guī)定，完全由任課教師自行決定，但是根據(jù)該課程的教學特點和培養(yǎng)目標，任課教師的講授與學生講解的比例應不低于3:7(上海大學實行短學期制，每個學期只有10周)。

　　2.2教學實施環(huán)節(jié)

　　此環(huán)節(jié)主要考察教師的文獻選擇以及學生的課堂參與情況。文獻閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來在國內(nèi)外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該能夠反映國內(nèi)外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，并且每年所提供的文獻目錄都要有更新。文獻閱讀研討課除了教師的講授，每節(jié)課都要有一名學生進行主題報告，教師應對學生的主題報告有明確要求，對報告的主講學生事前要做相應指導。

　　2.3教學評價環(huán)節(jié)

　　教師的點評是教學過程的關鍵，也是課堂教學評價的重點。具體體現(xiàn)在任課教師對學生的點評是否能夠站在專業(yè)的角度，從深度和廣度出發(fā)，能否對學生真正起到醍醐灌頂?shù)淖饔�。由于文獻閱讀研討課的文獻均為該專業(yè)或領域的前沿文章，學生的個人理解能力和基礎差異存在不同，因而學生所提出的問題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時了解該學科前沿的學術動態(tài)，把握學科發(fā)展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學生提出新問題，同時又要指導學生最終解決其問題。

　　3.研究生文獻閱讀研討課評價體系的改進措施

　　首先，現(xiàn)有的評價體系仍然是只針對教師的講授情況，很少涉及學生的參與度，由于文獻閱讀課有別與傳統(tǒng)授課的教師主導模式，而學生才是文獻課的“主角”，因此文獻閱讀課的評價應逐步轉(zhuǎn)移到對師生雙方的評價。

　　其次，文獻閱讀研討課應引入學生評教體系。開設文獻閱讀課的目的就是為了培養(yǎng)學生的獨立科研能力和創(chuàng)新能力，只有學生自己才清楚想要從一門課中學到什么，應把學生的需要放在第一位。因此在對研究生文獻閱讀研討課的評價過程中，應不定期的向?qū)W生征求意見，由學生評價該門課程的教學效果。

　　最后，課堂教學評價存在“督多導少”的現(xiàn)象較為嚴重。考評的目的不是為了評價任課教師，而是為了提高研究生教學的整體水平。教學考評專家大多都是該領域的杰出學者，如果能夠在聽課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學經(jīng)驗，可能在今后的教學考評過程中會達到事半功倍的效果。

　　綜上所述，研究生文獻閱讀研討課作為上海大學研究生教學改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學模式還處于不斷的探索之中，我們在未來工作中還會重點跟進課程教學和考核，更深層次的質(zhì)量評價，本文的些許探討只期為如何進一步提高文獻閱讀研討課的教學質(zhì)量和教學評價標準提供有益參考。

　　參考文獻：

　　[1] 湯新華. 美國的研究生課堂教學[J]. 學位與研究生教育，2008(1).

　　[2] 葉志明.開設文獻閱讀研討課，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力[J]. 學位與研究生教育，2008(7).

　　閱讀期刊：《基礎教育》

　　《基礎教育》系由教育部主管，華東師范大學主辦，教育部普通高等學校人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所承辦，國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學術刊物。前身為全國教育類核心期刊《中學教育》雜志。

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