本篇文章是由《小學(xué)語文》發(fā)表的一篇小學(xué)語文論文，月刊是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，是與語文課程改革、教材發(fā)展、教學(xué)實踐同步，著重研究、探討并解決教學(xué)中的重 點、難點、熱點問題的專業(yè)性雜志，系全國小學(xué)語文教學(xué)研究會會刊。

　　人教版小學(xué)語文教材是按照專題進行編排的，命題時就要體現(xiàn)教材的單元整體性，引導(dǎo)學(xué)生從課文走向單元，再從單元專題走向課文，使學(xué)生具有初步的整體意識;同時也促進小學(xué)語文教學(xué)打破課與課、課內(nèi)與課外之間的屏障，構(gòu)建起立足于語文教材，具有開放性的教學(xué)內(nèi)容。

　　一、抓住單元專題命題

　　人教版教材在每一組的導(dǎo)語中都明確了單元的專題，我們可以通過課文前的提示語、“口語交際”、“習(xí)作”，特別是“交流平臺”，了解單元編排意圖，命題時要抓住單元專題設(shè)計題目，把專題落實到課文、重點段、重點詞句中，使學(xué)生樹立起單元整體意識。

　　案例：回憶六上第八組內(nèi)容，完成練習(xí)。

　　1.填空。

　　第八組的專題是感受“藝術(shù)的魅力”。通過學(xué)習(xí)(　)，我體會到了音樂的魅力;通過學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎之約》，我體會到了(　);通過學(xué)習(xí)《我的舞臺》，我感受到了(　)。我還知道了我身邊的藝術(shù)，比如(　)。

　　2.讀一讀，寫出句子的意思，體會音樂的魅力。

　　(1)伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

　　(2)伯牙所念，鐘子期必得之。

　　3.回答問題。

　　(1)“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。”“美妙的琴聲”是指哪首曲子?兄妹倆陶醉了，他們好像看到了什么?

　　(2)請聯(lián)系實際，談?wù)勀銓?ldquo;知音”的理解。

　　這組課文的學(xué)習(xí)重點是感受藝術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)作者是如何展開聯(lián)想和想象的。上面三道題，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)是“整體—部分—整體”，用以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握單元內(nèi)容，再深入理解詞句的意思及表達方式，最后回歸到整體掌握單元重點。

　　第1題，了解學(xué)生整體把握單元的情況。了解學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)《月光曲》《伯牙絕弦》感受到了音樂的魅力，學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎之約》是否感受到了名畫的魅力;是否通過練習(xí)“口語交際”和“習(xí)作”，了解到“身邊的各種藝術(shù)”，比如豫劇、朱仙鎮(zhèn)年畫、剪紙、風箏、糖人……

　　第2題和第3題的第(1)小題的三個句子，集中體現(xiàn)了音樂的魅力。試題引導(dǎo)學(xué)生通過理解句意，特別是通過重點詞“善鼓”與“善聽”、“所念”與“必得”、“陶醉”等進一步感受音樂的魅力。感受到音樂是心靈的話語、靈魂的表白，是溝通人與人心靈的七彩橋;同時，也引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)作者是如何聯(lián)想和想象的。

　　最后一題“請聯(lián)系實際，談?wù)勀銓?lsquo;知音’的理解”。“知音”一詞的來歷，學(xué)生在《伯牙絕弦》一課“資料袋”中有所了解。本題重在聯(lián)系實際，學(xué)生可聯(lián)系課文，談伯牙和鐘子期、盲姑娘和貝多芬，也可談?wù)務(wù)n外所了解到的知音故事，談?wù)勛约旱闹�音。本題意在打破課文之間、課內(nèi)課外間的界限，提升學(xué)生對音樂魅力的理解。

　　二、抓住課文內(nèi)在聯(lián)系命題

　　人教版教材有些單元的專題雖然明確，但是仍過于籠統(tǒng)，課文之間的聯(lián)系是內(nèi)在的、隱性的。這就需要命題者找到單元的著眼點，使內(nèi)在的、隱性的線索外顯、明確，讓學(xué)生感受到單元的整體性。

　　六下第四組的專題是“外國名篇名著”，四篇課文是《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》，目的是引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本的書，掌握閱讀外國文學(xué)作品的方法，了解異域文化。本單元課文篇幅長，內(nèi)容豐富，找到閱讀本單元課文的著眼點，整合單元內(nèi)容，是命題和有效教學(xué)的關(guān)鍵。

　　案例：回憶六下第四組內(nèi)容，完成練習(xí)。

　　1.填空。

　　學(xué)習(xí)了本單元，我知道賣火柴的小女孩為了(　)擦燃火柴;凡卡為了不挨打、不挨餓、不孤獨、不痛苦，寫信懇求爺爺把自己接回去;魯濱孫不再整天望著海面，盼有船來，開始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活;湯姆·索亞是為了(　)去當“海盜”、去探險。

　　2.讀下面的句子，說說自己的總體感受，并簡要寫出理由。

　　她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　——《賣火柴的小女孩》

　　他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……

　　——《凡卡》

　　3.請你參加同學(xué)們的交流活動。

　　第1題著眼點是人物，是人物追求的生活目標。賣火柴的小女孩為了暖和、不餓、想見到奶奶而擦燃火柴——為了活著;凡卡為了不挨打、不挨餓、不孤獨、不痛苦，寫信懇求爺爺把自己接回去——為了不痛苦;魯濱孫不再整天望著海面，盼有船來，開始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活——為了生存，追求物質(zhì)豐富的美滿生活;湯姆·索亞去當“海盜”、去探險——為了自由。學(xué)生體會到了課文內(nèi)在的聯(lián)系，感受到了人是應(yīng)該有所追求的，“人是為了自己的希望才活著的”。

　　第2題關(guān)注人物的生活、人物命運引起的學(xué)生感受。賣火柴的小女孩幻想的只是不冷、不餓，凡卡夢想的只是沒有痛苦，但是他們的希望只能存在于夢幻中，現(xiàn)實是如此殘酷，學(xué)生的感受是辛酸、同情、痛苦、憤怒……

　　此題要求“說說自己的總體感受”，有別于課后理解句意的練習(xí)。教材要求的是對句子的客觀理解，此題要求學(xué)生說說主觀感受;教材要求的是對詞句的具體理解，此題要求的是對兩個句子的總體感受，力求避免對課后問題的死記硬背。

　　第3題是情境化的語文交流活動試題。試題形式來自課文《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的插圖。一個女孩背誦了肖洛霍夫的名言“人是為了自己的希望才活著的”，名言來自“日積月累”，照應(yīng)的是單元專題“人物命運”;那個男孩交流的內(nèi)容來自課文《魯濱孫漂流記》插圖，照應(yīng)的是單元學(xué)習(xí)目標“讀整本書”;另一個女孩談的是與作品作者對話的體會，話題來自單元導(dǎo)讀，反映的是一種閱讀方式，照應(yīng)的是“交流平臺”。

　　情境化的試題邀請學(xué)生參加到交流活動中，學(xué)生參與的話題是開放性的，可談外國文學(xué)作品作者、內(nèi)容、人物、情節(jié)、語言，可談童話、小說，短篇、長篇，可談?wù)n內(nèi)與課外，異國傳統(tǒng)與文化。

　　試題圍繞單元專題“外國名篇名著”，著眼于人物及人物命運，抓住了課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生感受到單元的整體，體會到異國文化。試題的結(jié)構(gòu)是理解—感受—交流。理解人物的生活追求，說出自己的感受，交流單元閱讀的收獲。

　　三、抓住重點課文命題

　　人教版教材中的每一篇課文都從不同方面體現(xiàn)了單元專題，在本組有著自己的地位與作用。抓住關(guān)鍵課文中的重點詞句進行命題、教學(xué)，可以以點帶面，使學(xué)生在部分中感受到單元的整體性。

　　六下第三組的專題是“緬懷革命先輩”。本單元的課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》，是圍繞著革命志士的理想和信念進行編排的，目的是讓學(xué)生樹立崇高理想和“為人民服務(wù)”的思想。

　　在本單元的四篇文章中，《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》是敘事記人的文章，單元主題隱含在其中�！稙槿嗣穹�務(wù)》是一篇演講稿，地位非常重要，起著類似于點題、承前啟后的作用。選擇《為人民服務(wù)》進行命題，就起到了前后勾連，體現(xiàn)單元整體的作用。

　　案例：回憶六下第三組有關(guān)內(nèi)容，完成練習(xí)。

　　1.讀句子，填空。

　　張思德(　)、(　)、(　)等同志是為人民利益而死的，他們的死是比泰山還要重的。

　　2.讀下面一段話，按原文填空。

　　(　)我們是為人民服務(wù)的，(　)，我們?nèi)绻�有缺點，就不怕別人批評指出。(　)是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們(　)照你的辦。

　　3.請你在方格內(nèi)補充內(nèi)容，完成同學(xué)們設(shè)計的板書。

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