近年來(lái)，我指導(dǎo)了不少青年教師在省內(nèi)外開設(shè)各種類型的公開課。2010年11月，我指導(dǎo)一位教師參加福建省首屆青年教師課堂教學(xué)大賽并獲得了省一等獎(jiǎng)，這促使我不斷地思考怎樣的課才算得上優(yōu)質(zhì)課，上好優(yōu)質(zhì)課的奧秘在哪里?哪些符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容需要我們?nèi)ソ饷苣?我想，一節(jié)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地把握教材精髓，內(nèi)化教材主干知識(shí)，更要把培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的精神世界。很多青年教師處在評(píng)審職稱的迷茫期，小編推薦一本教育期刊《高中生之友》雜志是江西省教育廳主管、江西教育期刊社主辦的綜合性高中生讀物，分為高考版、青春版兩個(gè)版本。其宗旨是：為高中生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，為高中生升入高等院校和 走向社會(huì)服務(wù)�！陡咧猩�之友》雜志創(chuàng)刊五年來(lái)，一直堅(jiān)持為豐富高中生的精神生活服務(wù)，為高中生的課程學(xué)習(xí)和高考服務(wù)，真正成為了高中生沖頂高考的幫手和生 活上的知心朋友;她以其指導(dǎo)性、權(quán)威性、可讀性、實(shí)用性，贏得了廣大高中學(xué)生和高中學(xué)校的好評(píng)�！陡咧猩�之友》是全國(guó)高中生的知心朋友!

　　本文以在福建省課堂教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)的課例《鞏乃斯的馬》為案例，從四個(gè)方面談?wù)剬?duì)構(gòu)成一節(jié)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課要素的理解。

　　一、精心選擇“抓手”作為教學(xué)突破

　　“抓手”原義是指人手可以把持(抓握)的部位，只要把手“抓”住了，人便有了依托，有了憑借，如果沒有“抓手”，某些活動(dòng)和工作就無(wú)法開展或展開不順。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要精心選擇“抓手”，并以此為課堂教學(xué)的突破口，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化深?yuàn)W為淺顯的藝術(shù)效果。一個(gè)巧妙的教學(xué)抓手就好像一根省力的杠桿，選對(duì)了，抓準(zhǔn)了，抓牢了，它就會(huì)使文本思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)和憑借，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。

　　這次賽課的課題是語(yǔ)文版(必修二)的一篇文章《鞏乃斯的馬》，文章篇幅較長(zhǎng)(約3400多字)，意蘊(yùn)豐厚。要讓高一的學(xué)生通過(guò)短短的一課時(shí)來(lái)全面把握馬的形象，深刻領(lǐng)會(huì)作品深邃的內(nèi)韻，難度非常大。那么，在教學(xué)中如果能找到一個(gè)“抓手”作為著力點(diǎn)，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地進(jìn)入文本，進(jìn)而與文本對(duì)話，把握作品深刻的內(nèi)涵，就會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，這堂課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么，應(yīng)該從什么地方作為突破口是我最先思考的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)與作品主題的探究，我覺得《鞏乃斯的馬》的創(chuàng)作思路恰好依次折射出了新時(shí)期三種文學(xué)現(xiàn)象：傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、尋根文學(xué)，是這三種文學(xué)現(xiàn)象的綜合體。教學(xué)之初可以讓學(xué)生了解這三種文學(xué)現(xiàn)象，并以此為“抓手”來(lái)感受作者怎樣一步步地從絕望中思考“文化大革命”給我們民族帶來(lái)災(zāi)難的原因到對(duì)“文化大革命”帶來(lái)的災(zāi)難性實(shí)質(zhì)進(jìn)行深刻的反思，直至把思想解剖的筆鋒伸入到民族歷史的傳統(tǒng)文化質(zhì)地中去，這樣的一種更深層次的藝術(shù)反思。通過(guò)對(duì)這三種文學(xué)現(xiàn)象的了解，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生更深刻地理解刻畫在作者心中的“鞏乃斯馬”的形象，更準(zhǔn)確深入地把握作品的主題——以“馬”為核心形象引起了作者對(duì)于世界的思考，通過(guò)馬聯(lián)想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁，聯(lián)想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進(jìn)取精神，呈現(xiàn)出崇高深邃的氣韻與精神。

　　一個(gè)巧妙的教學(xué)抓手就如一把打開文本奧秘的鑰匙，一旦擁有了它，你就能深入探究文本潛藏的秘密，不僅使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望得到極大的滿足，而且能使他們迅速提高自主探究學(xué)習(xí)的能力，高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是優(yōu)質(zhì)課教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　二、根據(jù)學(xué)情營(yíng)造認(rèn)知“落差”

　　葉瀾教授認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課首先是有意義的課。有意義的課就要有變化，就是要根據(jù)學(xué)情營(yíng)造認(rèn)知“落差”。試想，假如一節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)文本的理解與課前沒有什么不同，沒有形成認(rèn)知上的“落差”，還停留在原先的認(rèn)知水平，那么，這樣的課還有什么效率可言?課堂教學(xué)必須講究效率，這效率往往就從“落差”上體現(xiàn)出來(lái)。

　　教學(xué)起始階段，我沒有按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)行作者和背景的簡(jiǎn)介，而是讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上畫出作者由馬所引發(fā)的情感起伏變化曲線圖，并以這個(gè)作為貫穿全課的線索。學(xué)生一開始對(duì)作者由馬所引發(fā)的情感不甚理解，畫出的曲線圖千姿百態(tài)，但不管怎樣，在畫線的過(guò)程中學(xué)生對(duì)文章的思路，尤其是對(duì)作者的情感變化總算有了初步的體會(huì)。接著，我讓學(xué)生相互比較大家呈現(xiàn)出來(lái)的不同曲線圖，相互評(píng)點(diǎn)，相互修改，在比較、評(píng)點(diǎn)、修改中學(xué)生不斷加深了對(duì)文本的理解，每一次的評(píng)點(diǎn)，每一次的修改，認(rèn)知的“落差”都在不斷縮小，認(rèn)知的水平都在不斷提升，最后師生達(dá)成認(rèn)知的共識(shí)，師生合力共同完成情感變化曲線圖，這節(jié)課的教學(xué)核心體會(huì)“作者寄寓的感情”迎刃而解。

　　我認(rèn)為，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下工夫，準(zhǔn)確了解學(xué)情，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，營(yíng)造認(rèn)知“落差”。有“落差”，才有實(shí)效;有“落差”，才能更好地激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力;有“落差”，才能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的自信心。有“落差”的語(yǔ)文課堂，才是一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)課堂。

　　三、科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)高潮

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中的高潮應(yīng)是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段，也是一堂課諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中最精彩、最動(dòng)人、最有效地完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中總是十分自然而巧妙地設(shè)計(jì)、應(yīng)用與控制教學(xué)高潮，使之非常和諧與自然地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。在《鞏乃斯的馬》教學(xué)中，我在寫馬的兩個(gè)場(chǎng)面上下工夫力求營(yíng)造教學(xué)高潮。

　　1.科學(xué)地調(diào)控教學(xué)時(shí)間形成高潮

　　有研究發(fā)現(xiàn)，45分鐘時(shí)間隨著學(xué)生生理的變化呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)。在45分鐘之內(nèi)，學(xué)生的生理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。依據(jù)這種發(fā)展規(guī)律，教師可借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的優(yōu)選法公式，選取一堂課的最佳部位，這個(gè)最佳部位就是這節(jié)課的高潮，即第14分鐘和37分鐘。而這兩個(gè)時(shí)間段恰好對(duì)應(yīng)寫馬的兩個(gè)場(chǎng)面，教師正好誘領(lǐng)學(xué)生心理進(jìn)入最高波峰，把學(xué)生的思維引入最佳境界。

　　2.恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式形成高潮

　　(1)用浸透情感的語(yǔ)言形成高潮。古人把朗讀視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的至妙之法，要求學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。散文教學(xué)更離不開朗讀。字詞章節(jié)的分解永遠(yuǎn)無(wú)法代替散文情感內(nèi)蘊(yùn)的把握。脫離了朗讀的散文教學(xué)只能使文章失去原有的韻味與情致，使一篇篇?jiǎng)尤说脑?shī)篇變成一具具沒有靈魂的軀體。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式多次朗讀文本，品味文本語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，拉近他們與文本的距離，促使他們?cè)诶首x中領(lǐng)會(huì)文本所贊揚(yáng)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神，領(lǐng)悟文本所寄托的對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。當(dāng)然，優(yōu)秀教師自身也總能用充滿情感的語(yǔ)言準(zhǔn)確把握文本的情感火候，誘發(fā)學(xué)生的激情，撞擊學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，讓學(xué)生在浸透情感語(yǔ)言的氛圍中進(jìn)入教學(xué)高潮。

　　(2)在有效的互動(dòng)對(duì)話中形成高潮。有效的互動(dòng)對(duì)話是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過(guò)程。學(xué)生與作者的互動(dòng)，讓學(xué)生與文本中的形象進(jìn)行心靈的交流，給學(xué)生人格以深遠(yuǎn)的影響;學(xué)生與文本的互動(dòng)，能激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)以學(xué)生生活為本的知識(shí)結(jié)構(gòu);師生間的互動(dòng)，能促進(jìn)心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展;生生之間的互動(dòng)，有益于他們合作學(xué)習(xí)、共同探究。在教學(xué)中，可把全班分為A、B、C三組，圍繞以下三個(gè)話題思索并提出問(wèn)題：1.馬的性格和精神?2.個(gè)人的生命態(tài)度?3.民族的生命內(nèi)涵?讓學(xué)生在積極的對(duì)話中使教學(xué)深度觸及學(xué)生情緒，形成教學(xué)高潮。

　　(3)用形象化的教學(xué)手段達(dá)成高潮。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。例如展示“雪夜縱馬狂奔”“夏日暴風(fēng)雨中群馬奔騰”這類形象化的教學(xué)視頻，能夠全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，對(duì)形成教學(xué)高潮起到了極大地推動(dòng)作用。

　　當(dāng)然，我們?cè)谧非笳n堂教學(xué)高潮的同時(shí)，也要防止教學(xué)高潮出現(xiàn)過(guò)頻的現(xiàn)象，更不能嘩眾取寵，為高潮而高潮，因?yàn)檫@容易分散教師的教學(xué)重點(diǎn)，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課堂的注意力。

　　四、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，努力構(gòu)建學(xué)生的精神世界

　　在新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)必須把情感因素提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，讓它成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課要突破單純地注重傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素放到至關(guān)重要的位置，進(jìn)而指向?qū)W生的精神領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)生的精神世界。在《鞏乃斯的馬》的教學(xué)中，我把挖掘文本的情感因素作為一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，“披文以入情”，讓學(xué)生在涵泳朗讀的基礎(chǔ)上充分體驗(yàn)文本的情美、意美，讓他們把握住跳動(dòng)在字里行間的情感脈搏，激發(fā)他們?nèi)ンw驗(yàn)、去思考、去感悟思想情感的真諦。那么，教學(xué)中我是如何挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生進(jìn)行觸動(dòng)心靈的有深度的體驗(yàn)?zāi)?

　　作品以“馬”作為核心形象引起了作者對(duì)于世界的思考，通過(guò)馬聯(lián)想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁，聯(lián)想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進(jìn)取精神。我認(rèn)為，這種崇高深邃的氣韻與精神浸透了作者的生命體驗(yàn)，這與作者的感性的敘述、描寫分不開。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生重點(diǎn)體悟文章中寫馬的兩個(gè)場(chǎng)面，特別是那個(gè)萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面：“雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雪聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。”在這個(gè)驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)上，鞏乃斯的馬酣暢淋漓地釋放生命的激情，它們洋溢旺盛的生命力，充滿了進(jìn)取不息的昂揚(yáng)的斗志，使學(xué)生受到了一次靈魂的洗禮，讓學(xué)生心靈深處，有了一次不尋常的生命體驗(yàn)。

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