詞匯是能夠服務(wù)于聽說讀寫四項技能的重要一環(huán)。但在實際詞匯教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式還較為陳舊，還處于單一運用演繹方法進(jìn)行詞匯教學(xué)的階段。要達(dá)到初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生掌握詞匯質(zhì)和量的要求，教師就需要改進(jìn)詞匯教學(xué)策略，輔助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生綜合英語能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過簡要分析初中學(xué)生和英語教師在詞匯方面學(xué)與教的現(xiàn)狀，為改進(jìn)詞匯教學(xué)提供策略與方法。

　　1初中生英語詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　大部分學(xué)生在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課上學(xué)習(xí)英語單詞時總是需要教師的監(jiān)管，使自己一直處于被動接受的狀態(tài);課下又不能及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞，導(dǎo)致他們升入初中時詞匯基礎(chǔ)薄弱。而且，有限的詞匯量使初中生不能流利地用英語進(jìn)行口語表達(dá)，在進(jìn)行聽力、朗讀單詞、閱讀短文和寫作等技能訓(xùn)練時也困難重重。長此以往，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，甚至阻礙他們綜合英語能力的提升。在實際的詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會將詞匯和一定的語言環(huán)境割裂開來，只注重詞匯的表面含義。換句話說，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時囫圇吞棗，力圖把詞匯的所有含義在某一次學(xué)習(xí)過程中全部記住，不會把詞匯放入語境中去掌握含義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯和實際運用中產(chǎn)生偏差。例如，“spring”一詞有多重含義，在“Inthespringtheplaceiscrowdedwithskiers.”一句中是“春天”的意思;在“Springsdrainintolakes.”中是“小溪”的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)該詞匯時就需要結(jié)合不同的語境記憶，否則就會出現(xiàn)不能牢固記憶詞義或用錯詞義等問題。初中生英語詞匯基礎(chǔ)的薄弱還體現(xiàn)在由于跨文化意識的缺乏，將詞匯學(xué)習(xí)與中外文化差異分離開來上。即學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時會依照中文習(xí)慣進(jìn)行記憶，違背了英語詞匯的真實性和地道性。比如，“BigApple”在英語中的意思是“紐約城”，但是因為初中生不了解特定文化含義，就會按照字面意思把它翻譯成“大蘋果”，這就影響了他們對于詞匯含義的理解和實際應(yīng)用，阻礙了英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，最終削弱他們四項基本技能的發(fā)展。

　　2初中教師英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀

　　不僅學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在一些問題，現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學(xué)也有不足之處，下面將對目前英語教師的詞匯教學(xué)的不足進(jìn)行簡要闡述。

　　2.1教學(xué)方式單一，機械學(xué)習(xí)的痕跡明顯

　　在實際的詞匯教學(xué)過程中，教師經(jīng)常先通過自己朗讀、讓學(xué)生跟讀的方式來教授學(xué)生單詞的發(fā)音;然后講解詞義并強調(diào)單詞的拼寫。經(jīng)過跟隨老師無意識地重復(fù)朗讀，拼寫單詞，形成機械的操練過程，使學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯。整節(jié)課的詞匯目標(biāo)大體上是按照這一步驟來實現(xiàn)的。然而，這種被動的輸入過程十分影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣;雖然短時間內(nèi)學(xué)生能夠利用機械記憶掌握詞匯，但死記硬背的教學(xué)方式會使學(xué)生感到乏味，不利于學(xué)生在初中階段強化詞匯基礎(chǔ)。

　　2.2教學(xué)脫離現(xiàn)實情境和實際生活

　　英語教師在教授詞匯時采用單一的教學(xué)方法導(dǎo)致了所學(xué)詞匯與現(xiàn)實生活情境的分離。一旦詞匯教學(xué)缺少與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，教師便無法讓學(xué)生學(xué)得如何用所學(xué)詞匯描述生活中的事物、表達(dá)觀點。例如，“develop”有“發(fā)展”的意思，它的ing和ed形式代表著不同的含義，“Itisadevelopingcity.”指“它是一個處于發(fā)展中的城市。”如果換成“developed”則是“發(fā)達(dá)城市”的意思。如果教師沒有把它放入適當(dāng)?shù)恼Z境中來講解，就會導(dǎo)致學(xué)生混淆這兩種形式代表的不同含義，在以后的使用過程中出現(xiàn)錯誤�？梢�，教師的詞匯講解脫離適當(dāng)語境和學(xué)生的現(xiàn)實生活也會造成學(xué)生理解單詞有困難，進(jìn)而無法完成知識技能的目標(biāo)，影響學(xué)生英語綜合能力的提升和教師教學(xué)的進(jìn)度。

　　2.3忽視對學(xué)生思維的啟發(fā)

　　由于英語教師把本該由學(xué)生通過發(fā)散思維學(xué)得的語言基礎(chǔ)知識也一并直接教給了學(xué)生，使得學(xué)生不能夠自主地經(jīng)過歸納找出詞匯之間的聯(lián)系進(jìn)而掌握關(guān)聯(lián)詞匯。教學(xué)過程中會出現(xiàn)這種情況：教師把“sun”“shine”和“sunshine”三個單詞同時教給學(xué)生，卻不講解三者之間的聯(lián)系，只是簡單地講解三個單詞的發(fā)音、拼寫和含義，以演繹的方式教授給學(xué)生。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“sunshine”是“sun”和“shine”的合成詞這一聯(lián)系，學(xué)生也就無法通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律與聯(lián)系來掌握詞匯。

　　3改進(jìn)詞匯教學(xué)的策略

　　英語語言知識的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)包括詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)再到語篇;可見，詞匯是這一結(jié)構(gòu)中的基本要素，只有把詞匯知識掌握扎實，才能輔助其他語言知識的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生能否真正有效地掌握英語單詞，很大程度上取決于教師的教學(xué)策略是否得當(dāng)。下面將具體探討在實際詞匯教學(xué)中教師可以采用的提高詞匯教學(xué)有效程度的策略。

　　3.1采用多種教學(xué)方法

　　3.1.1教授學(xué)生運用聯(lián)想和想象根據(jù)個體心理學(xué)的理論，個體的心理過程涵蓋思維和想象。教師在現(xiàn)實的詞匯教學(xué)中，可以運用聯(lián)想記憶法教給學(xué)生目標(biāo)詞匯。以外研版初中英語教材的單詞“bear”為例，英語教師在講這個單詞的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對“熊”這一詞匯展開關(guān)聯(lián)想象，讓學(xué)生自主思考代表動物的詞匯還有哪些;并將這些都表示動物含義的單詞放在一起講授，使學(xué)生找到這些詞匯的相似之處，發(fā)散思維，在一定程度上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能積極配合教師教學(xué)，進(jìn)而有效促進(jìn)了教師在英語詞匯教學(xué)方面的提高。3.1.2建立思維導(dǎo)圖(1)每個單詞都有一定的同義詞、反義詞。以單詞“vague”(一般的)為例，教師可以利用它的同義詞“general”來講解這個詞匯的含義;或者利用它的反義詞“particular”(特別的)讓學(xué)生了解原詞“vague”的意思。教師在講解過程中應(yīng)該注意只有當(dāng)目標(biāo)詞匯較難的時候，才能利用其相對簡單的近義詞或反義詞來講解含義，深入淺出;否則會出現(xiàn)學(xué)生無法掌握目標(biāo)詞匯的現(xiàn)象。(2)根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠整合概念和結(jié)構(gòu)的特點，以“我的學(xué)校”這一主題為例，教師可以運用思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生圍繞這個主題，在頭腦中復(fù)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯，并遷移到新的目標(biāo)詞匯上，這一方法既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞匯，又能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)得新詞匯。而且，教師還可以運用思維導(dǎo)圖把英語的四項技能連接起來，通過促進(jìn)學(xué)生對詞匯的大量掌握為他們學(xué)好其他三項技能提供一定的可能性。(3)除了引導(dǎo)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯之外，教師還可以通過幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。因為思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將密切相關(guān)的詞匯分組記憶，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣做詞匯筆記，從而有效歸納總結(jié)所學(xué)詞匯的含義和用法。教師也應(yīng)當(dāng)及時檢查學(xué)生所做的筆記內(nèi)容，獲得反饋，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果進(jìn)而考慮是否需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。此外，教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動，使學(xué)生們將自己運用的記憶詞匯的方法進(jìn)行交換，取長補短。3.1.3采用情景教學(xué)法由于學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時總是把它與現(xiàn)實語境和情景分離開來，教師需要在詞匯教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)詞匯可能會用在實際生活的哪些方面，以刺激學(xué)生的感官從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以“Myclassmate”這一課為例，教師可以以教室為場景創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生相互進(jìn)行自我介紹”的語言情景，通過做對話的方式，使詞匯形成從輸入到輸出的過程，加強學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生明確目標(biāo)詞匯的正確使用方式同時又拓展了新詞匯。這種方法可以針對初一的學(xué)生來使用，因為初一的學(xué)生更為活潑，教師需要結(jié)合生活實際，讓他們“身臨其境”，吸引注意力來促進(jìn)英語詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的心理官能為基礎(chǔ)，進(jìn)行英語詞匯教學(xué);除了利用教室，還可以采用多媒體等設(shè)備，從視覺和聽覺兩個角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

　　3.2引導(dǎo)學(xué)生加強詞匯的鞏固

　　如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯之后沒有及時加以鞏固復(fù)習(xí)，就無法真正有效的學(xué)得詞匯并使用。因此，教師需要加強學(xué)生的復(fù)習(xí)意識，下面簡要介紹教師幫助學(xué)生鞏固詞匯的一些方法。3.2.1利用詞塊進(jìn)行詞匯鞏固(1)根據(jù)張浩、吳秀娟(2012)歸納的深度學(xué)習(xí)注重理解、信息整合和學(xué)習(xí)遷移的特點，教師可以運用詞匯的搭配組合訓(xùn)練學(xué)生對于詞匯的復(fù)習(xí)鞏固;以“Whatcanyoudo?”為例，教師可以讓學(xué)生圍繞這一話題，利用目標(biāo)詞匯自主創(chuàng)造句式：“Icanplaythepiano.”等。通過一些句子，讓學(xué)生意識到目標(biāo)詞匯的正確使用方式以及相應(yīng)的詞塊。只有學(xué)生多次運用這個詞塊，才能強化他們關(guān)于該單元“play”“piano”等單詞的記憶。換句話說，學(xué)生對詞塊的使用就是一種理解、歸納和掌握目標(biāo)詞匯的過程�？梢哉f，教師運用詞塊來考查學(xué)生對于詞匯的記憶和運用情況，而不單純的考單詞是詞匯教學(xué)方法的一種進(jìn)步。(2)教師除了可以從句式中找出詞塊來幫助學(xué)生鞏固詞匯，還可以利用一些固定搭配使學(xué)生強化記憶。比如，目標(biāo)詞匯是“future”,那么教師就可以通過給出它的固定搭配“inthefu⁃ture”使學(xué)生理解“future”的用法并且達(dá)到牢固掌握的層面。3.2.2利用詞根與詞綴的關(guān)系教師可以提供給學(xué)生目標(biāo)詞匯的詞根和詞綴，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納目標(biāo)詞匯帶有的是前綴還是后綴，使學(xué)生了解目標(biāo)詞匯的詞性或含義，從而強化學(xué)生對于目標(biāo)詞匯的印象。比如，教師給出單詞“act”加“or”變成“actor”，詞義改變的同時詞性也發(fā)生了變化：由“動詞的行動”變?yōu)?ldquo;名詞的演員”，“appear”加前綴“dis”變成“disappear”，二者是互為反義詞的關(guān)系。從這兩個例子可以看出，學(xué)生可以通過這些詞綴聯(lián)想記憶目標(biāo)詞匯，同時增加自己的詞匯量。教師在幫助學(xué)生利用詞綴鞏固詞匯的時候，要注意一些特殊的變形，如“different”加前綴“in”變成“indifferent”，而此時的含義就變成了“漠不關(guān)心的”并不是“相同的”意思，教師應(yīng)該提醒學(xué)生這種特殊的類型需要學(xué)生額外記憶并強化，避免錯誤使用。3.2.3利用小組合作教師可以讓學(xué)生以兩人為一組進(jìn)行合作式詞匯復(fù)習(xí)。例如，讓學(xué)生A自己提供一張涉及目標(biāo)詞匯的圖片，學(xué)生B準(zhǔn)備一張白紙并根據(jù)學(xué)生A的描述畫出與已知圖片一樣的內(nèi)容，學(xué)生A必須保證不能提前透露圖片。在這個過程中，兩個學(xué)生會通過描述和想象的方式來鞏固詞匯。

　　3.3關(guān)注中外文化差異

　　教師在實際的詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，由于文化的區(qū)別，某些詞匯在使用情景上也是不同的。如果教師在詞匯教學(xué)過程中沒有向?qū)W生強調(diào)這種文化區(qū)別，學(xué)生在記憶詞匯時就會把詞意與文化因素分離開，對詞匯含義一知半解，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。因此，英語教師應(yīng)該隨時強調(diào)目標(biāo)詞匯帶有的文化含義以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。

　　4結(jié)束語

　　綜上，英語詞匯是學(xué)生提升綜合語言能力的基礎(chǔ)技能，掌握詞匯量的大小，在一定程度上影響著學(xué)生聽說讀寫技能的發(fā)展。只有英語教師適時地改進(jìn)自己的詞匯教學(xué)策略，才能引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有所提高，進(jìn)而促進(jìn)教師自己的教學(xué)。

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　　《初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)況綜述》來源：《海外英語》，作者：吳沂聰

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