初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在教學(xué)方式單一、缺乏情感交流及課堂效率低下等問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。在素質(zhì)教育背景下，要求教師突出學(xué)生主體地位，采取可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念與方式等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，在教學(xué)各環(huán)節(jié)有效滲透激趣法，使學(xué)生維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革。

　　一、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣

　　在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入激趣法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。如《皇帝的新裝》教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生回憶以往看過(guò)的童話故事，并給其他學(xué)生講自己最喜歡的童話故事，營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)氛圍。用多媒體播放關(guān)于皇帝新裝童話故事的視頻，通過(guò)多媒體的聲音與圖片及文字等豐富信息載體的形式，帶給學(xué)生更多感官刺激。同時(shí)向?qū)W生介紹安徒生的人物背景，包括生長(zhǎng)環(huán)境、代表作及作品思想寓意等，讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容。也可以引入白楓麟的經(jīng)典佳句“所謂名人效應(yīng)就是：她說(shuō)一句，你覺(jué)得不對(duì)，還沒(méi)法反駁，生怕自己成了看不懂皇帝新裝的群眾”激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使其能夠積極投入到文章閱讀與分析理解中。

　　二、整體感知環(huán)節(jié)激趣

　　1.問(wèn)題引導(dǎo)。教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題與技巧性的提問(wèn)，相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)與進(jìn)入文章大門的鑰匙，可激發(fā)學(xué)生思考自主性，帶動(dòng)學(xué)生思維自然過(guò)渡的同時(shí)，使其在排解疑惑中獲得柳暗花明的快感。如在《背影》教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞“文中一共寫了幾次背影”與“幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用”等問(wèn)題，讓學(xué)生聚焦背影初讀文章。再讓學(xué)生圍繞“見(jiàn)到父親背影作者流了幾次眼淚，分別表達(dá)了什么情感”等問(wèn)題，讓學(xué)生聚焦眼淚細(xì)讀文章。讓學(xué)生圍繞“圍繞三處跌宕情感潛流，推測(cè)父親心路歷程”等問(wèn)題，聚焦情感變化針對(duì)性地閱讀文章。圍繞“終于”“躊躇”“聰明”等詞語(yǔ)，以小組形式分析用詞含義，思考是否可以用其他詞語(yǔ)代替。通過(guò)啟發(fā)性與開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生再思考的同時(shí)，感受到文章的語(yǔ)言美與結(jié)構(gòu)美，從而深入掌握文章思想情感。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與思維碰撞中延伸出更多的觀點(diǎn)想法，從而養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)體驗(yàn)親身參與的快樂(lè)情感，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的魅力與價(jià)值。

　　2.通過(guò)分角色朗讀加強(qiáng)領(lǐng)悟。采取“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的教學(xué)方式，更利于學(xué)生綜合能力水平提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。如在《宋定伯捉鬼》教學(xué)中，幫助學(xué)生排除閱讀障礙后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分角色朗讀的活動(dòng)，三個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)旁白與宋定伯及“鬼”的角色，在分角色朗讀中要求學(xué)生向真實(shí)情境靠攏，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀烘托緊張激烈的場(chǎng)面，近距離感受宋定伯遇到“鬼”后臨危不亂與機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考是否真的存在“鬼”，結(jié)合故事發(fā)生年代與文章寫作背景，思考“鬼”代表的是什么。讓學(xué)生整理成白話文，并結(jié)合自己的理解編排故事情節(jié)，以小組形式分角色表演故事內(nèi)容。學(xué)生在創(chuàng)作中突發(fā)奇想，設(shè)計(jì)出了許多新的故事情節(jié)與人物角色，豐富了故事內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中逐步加深對(duì)文章的理解。

　　三、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

　　首先作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)靈活多變，為擺脫傳統(tǒng)單一的書面表達(dá)方式，以避免學(xué)生應(yīng)付作業(yè)情況，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)科凝聚力，布置多樣化的作業(yè)。作業(yè)應(yīng)當(dāng)能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，如課后讀物推薦與閱讀心得分享等。迎合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，設(shè)計(jì)競(jìng)賽練習(xí)題，如舉辦古詩(shī)詞大王的競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其次加強(qiáng)與生活實(shí)際的結(jié)合，利用生活中的語(yǔ)文教育資源，讓學(xué)生在廣闊生活空間中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，如引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物變化，通過(guò)觀察記錄與推測(cè)等參與性活動(dòng)，獲取語(yǔ)文知識(shí)真實(shí)體驗(yàn)，達(dá)到理想教學(xué)效果。興趣是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，在教學(xué)改革與學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)中發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容等靈活采取趣味化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放性教學(xué)氛圍中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)習(xí)效率。

　　《激趣法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用》來(lái)源：《教育革新》，作者：唐文琳

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