摘要 教材是學(xué)生習(xí)得語言知識、獲得語言能力的重要渠道之一。從語用學(xué)視角出發(fā)分析現(xiàn)階段使用較為廣泛的兩套初中英語教材中語用知識的分布情況，發(fā)現(xiàn)其在系統(tǒng)性、全面性及交際性方面都還存在不足，部分教材還出現(xiàn)了語用失誤。針對發(fā)現(xiàn)的情況，提出了以注重語用知識輸出和培養(yǎng)學(xué)生語用意識為主的教材改革建議，以期為切實(shí)提高初中生英語運(yùn)用能力有所幫助。

　　關(guān)鍵詞 初中英語教材語用學(xué)改革

　　一、初中英語教材現(xiàn)狀

　　通過對現(xiàn)階段使用較為廣泛的兩套初中英語教材，即人民教育出版社出版的《英語》(新目標(biāo))(以下簡稱《新目標(biāo)》)、外語教學(xué)與研究出版社的初中英語教材《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))(以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》)中語用知識的分布情況進(jìn)行仔細(xì)梳理和歸類，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的初中英語教材在語用層面上系統(tǒng)性、全面性欠佳，此外，教材交際性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，有些教材還存在著語用失誤。

　　1.語用知識的全面性、系統(tǒng)性從言語行為、語域、禮貌、文化、語篇這五個(gè)語用元素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段使用的初中英語教材的言語行為所占的比重最多，而涉及到語域等語用元素比重很少。而在比重最多的言語行為中，教材大多都只涉及了其中一小部分，主要集中在請求言語行為、道歉言語行為等，而對其他大多數(shù)的言語行為沒有提及。比如說，《新目標(biāo)》五冊書涉及到 36 種言語行為中的 16 種，且每冊書中的言語行為數(shù)量不均衡，初二 11 種，初三 7 種。而《新標(biāo)準(zhǔn)》共涉及了 17 種言語行為，其所占比例也不太均衡，有些比例高達(dá) 27%(如詢問信息)，有些僅為 8%(如問候)[4]。

　　2.交際性通過比較研究，發(fā)現(xiàn)初中英語教材的編排尤其是對話，大多由一方控制著話題，整個(gè)交談中話語輪換顯得不夠靈活，與整個(gè)會話的氛圍顯得格格不入。同時(shí)，會話中缺乏交換信息，交際一方在聽了另一方的回答后，很少做出評價(jià)或反應(yīng)，即便是在真實(shí)語境中會出現(xiàn)的反饋提示如 ah，yeh 等也很少出現(xiàn)。這種情況在《新目標(biāo)》Go for it!七冊上教材中尤為明顯，但在九冊(2014 年 3 月版)教材中的交換信息可以明顯看到有所增加。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長角度來講，七冊上是初中生初學(xué)英語的階段，從交際角度來講，其出現(xiàn)的反饋提示應(yīng)該更多，而教材忽略了這一點(diǎn)。此外，教材中的對話話輪都是由完整句子構(gòu)成，整個(gè)對話缺乏交際性，看起來會話參與者只是在練習(xí)英語句型而不是在交換信息進(jìn)行真實(shí)的交際活動。換言之，初中英語教材的編排可能在某種程度上忽略了語言材料的真實(shí)性和語言交際的情境性，那么很難說這種教材可以為學(xué)習(xí)者提供真正得體可靠的語用知識。

　　3.語用失誤語用失誤是指不同背景的社會人在交際中，由于表達(dá)方式或習(xí)慣的不同，或者由于缺乏對對方社會背景知識等的了解，在跨文化交際中出現(xiàn)誤解、障礙或沖突，影響實(shí)際交際效果的現(xiàn)象[5]。語用失誤大致可以分為兩類，即語用語言失誤和社交語用失誤。教材中的語用失誤是造成學(xué)生語用能力低下的主要原因之一。現(xiàn)階段的初中英語教材在編寫過程中忽視了對交際語境、語言語境和語言結(jié)構(gòu)等因素的順應(yīng)，出現(xiàn)了較多的失誤。以人教版的初中英語 Go for it!為例，其出現(xiàn)了 145 處語用失誤。在原本應(yīng)該用 find out 的地方誤用了 find，本該用 look up 的地方誤用了 check。甚至還出現(xiàn)了類似于 These are my parents 的表達(dá)方式。通過仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)語用失誤較之于交際語境語用失誤和語言語境失誤明顯得多。

　　二、初中英語教材改革建議

　　基于現(xiàn)階段初中英語教材的現(xiàn)狀分析，立足于 Schmidt 提出的注意假設(shè)、Swain 提出的輸出假設(shè)以及 Bialystok 提出的二語習(xí)得二維模式，建議現(xiàn)行教材可以從以下三個(gè)方面著手，以更好地幫助提高初中英語的教學(xué)效果，使初中學(xué)生獲得更為理想的英語交際能力。

　　1.注重語用知識的全面性及系統(tǒng)性，適當(dāng)增加重現(xiàn)率注重語用知識的全面性及系統(tǒng)性，適當(dāng)增加重現(xiàn)率是基于 Schmidt 提出的注意假設(shè)理論。該假設(shè)承認(rèn)意識在二語學(xué)習(xí)中有重要作用，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)者首先必須“注意”到輸入中某些個(gè)別的形式，然后才能處理該種形式[6]。換句話說，注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要充足條件。注意假設(shè)有兩個(gè)重要的概念，一是注意，即對輸入的注意是所有學(xué)習(xí)的必要先決條件，注意是輸入轉(zhuǎn)為吸入的必要條件;另一個(gè)是理解，即對意義深層理解[6]。在語用學(xué)中，注意指二語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)如請求言語行為、道歉言語行為等的意識性;理解指二語學(xué)習(xí)者可以在不同的語境中理解并恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些言語行為。

　　注重語用知識的全面性及系統(tǒng)性，適當(dāng)增加重現(xiàn)率能更好地喚起學(xué)生對語用知識的注意，并通過不斷重現(xiàn)的形式逐步固化學(xué)生對這些語用知識的認(rèn)識。語用知識盡可能地全面，這樣學(xué)生在語言習(xí)得的過程中其注意形成的知識才更全面、更深刻。以請求言語行為為例，應(yīng)盡可能地按照類別將其歸類并作出說明。在給學(xué)習(xí)者提供具體例子時(shí)，可以介紹聽者和說者的相關(guān)信息，兩者間的相互關(guān)系、交際的具體場景以及請求的強(qiáng)加程度等相關(guān)語境因素。因?yàn)殡S著社會距離、社會權(quán)勢和強(qiáng)加程度等語境因素的變化，會話者所采取的請求策略及其內(nèi)、外部修飾語都會發(fā)生較大的變化。其次，語用知識的系統(tǒng)性有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成的循序漸進(jìn)，有章可循。比如說請求言語行為通常是有外部修飾語的，那么教材可以在教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)地講解外部修飾語中的針對方便與否、得到預(yù)先承諾、提供理由等 6 種常用的外部修飾語。在具體到每一個(gè)外部修飾語的時(shí)候，教材可以系統(tǒng)地講明其出現(xiàn)的位置、表現(xiàn)形式、在請求言語行為表達(dá)時(shí)所起的作用以及具體的能夠?qū)W習(xí)和參考的范例。比如說在講授針對方便與否時(shí)，教材如果對其形式、位置及功能進(jìn)行介紹，那么學(xué)生可能會更容易理解其語用特點(diǎn)及原因。

　　2.增加課后語用知識輸出的活動設(shè)計(jì)

　　語言輸出假設(shè)有三大功能，即能讓學(xué)生注意到語言的結(jié)構(gòu)、意義、用法等問題，能對學(xué)生獲得目的語的語言形式和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行假設(shè)性的檢驗(yàn)，能提高學(xué)生的元語言意識[7]。學(xué)習(xí)者在對語言進(jìn)行輸出時(shí)，應(yīng)對該語言的規(guī)則有明確的理解和掌握，因此輸出能讓學(xué)習(xí)者更加有意識地去關(guān)注新的語言形式的結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)途徑和可能取得的效果之間的關(guān)系，也能有效地使學(xué)習(xí)者在接受正確反饋信息的同時(shí)檢測他們對目的語的假設(shè)，從而糾正他們的錯(cuò)誤。增強(qiáng)語用知識的輸出，可以更好地幫助初中學(xué)生獲得理想的英語交際能力。

　　現(xiàn)階段初中英語教材中輸出的活動版塊設(shè)計(jì)，交際活動和角色扮演是常用的模式，基于語用學(xué)的角度，教材在這種活動版塊設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上也許還可以更加詳盡地提供語境、語域、禮貌、文化、語篇等相關(guān)語用信息，以便學(xué)生能更好地根據(jù)這些信息來選擇具體的實(shí)現(xiàn)模式。以請求言語行為為例，教材在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)的時(shí)候可以設(shè)置同一請求言語行為在不同的社會距離、相對權(quán)勢以及強(qiáng)加程度下的角色扮演練習(xí)。通過對不同變量場景的活動練習(xí)，讓學(xué)生能夠體會并琢磨言語行為在不同的社會距離和相對權(quán)勢情境下的不同實(shí)現(xiàn)方式，以提高其語用意識。

　　3.注重學(xué)生語用意識的反思板塊設(shè)計(jì)

　　語用能力的發(fā)展需要兩個(gè)獨(dú)立的過程，即語用知識的獲得過程和語用知識表達(dá)流暢性的發(fā)展過程[8]。學(xué)習(xí)者在獲得了語用知識之后，必須將所學(xué)所知的語用知識較為順暢地使用以達(dá)到交際的目的。要讓學(xué)習(xí)者的交際較為流暢，除了加強(qiáng)語言的輸出之外，還可以讓反思活動來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的輸出和理想交際效果之間的距離，以此不斷修正輸出，縮小該距離。

　　通過增加反思活動的設(shè)計(jì)，初中生可以結(jié)合某一個(gè)單元所學(xué)的語用學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，以便加深印象，突出教學(xué)效果。反思活動的設(shè)計(jì)可以形式多樣，不拘一格，主要目的是為了讓學(xué)生在獲得了輸入、進(jìn)行了輸出之后，進(jìn)一步思考如何更好將語用知識表達(dá)流暢。反思可以由老師在課堂內(nèi)指導(dǎo)完成，也可以由學(xué)生在課下獨(dú)立完成，不同年級的反思板塊活動設(shè)計(jì)也需要兼顧初中生的生理、心理發(fā)展規(guī)律。比如說，在低年級的學(xué)生中可以以形式找尋進(jìn)行，即要求學(xué)習(xí)者去找到所給出的語料中有關(guān)所教授的語用知識點(diǎn)中哪些可能是本族語者所輸出的。在高年級學(xué)生中可以以形式對比的方式進(jìn)行，即讓學(xué)習(xí)者去對比自己在相同語境下的輸出和本族語者輸出的不同。通過此類反思板塊活動的設(shè)計(jì)，將更加有助于學(xué)生在今后自如地使用語言。

　　學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，需要在整個(gè)教學(xué)中不斷滲透對語用知識的講解和語用意識的培養(yǎng)。而教材無疑是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)之一，如果初中英語教材在現(xiàn)行基礎(chǔ)上更加注重從語用學(xué)角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，在面上為學(xué)生提供權(quán)威全面和系統(tǒng)的語用學(xué)知識，在點(diǎn)上為學(xué)生提供更為詳細(xì)可參考的具體例子，并在課前熱身和課后復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)中為學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會，那么教材也許就能更好地服務(wù)于學(xué)生良好交際能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生準(zhǔn)確理解和使用語言、減少語用失誤提供一個(gè)可以實(shí)踐的平臺。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2] 胡美馨.言語行為語用意識培養(yǎng)在綜合英語教材中的實(shí)現(xiàn)[J].外語研究，2007(4).

　　[3] 葉邵寧，滕巧云.英語教學(xué)與語用能力的培養(yǎng)[J].外語界，2003(6).

　　《初中英語教材現(xiàn)狀及改革建議》來源：《教學(xué)與管理》，作者：朱 英。

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