摘要 在中學(xué)語文徽寫作教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)支架，能夠幫助學(xué)生更好地獲取、運(yùn)用知識(shí)。遵循陳迷性知識(shí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微寫作教學(xué)中知識(shí)支架的設(shè)計(jì)可采取如下策略：解釋比較，獲得概念和運(yùn)用概念;示范演示，領(lǐng)悟程序性知識(shí);范倒交流，熟悉規(guī)則;遷移練習(xí)，鞏固知識(shí)并醋化為能力。

　　關(guān)鍵詞 知識(shí)支架微寫作教學(xué)陳迷性知識(shí)程序性知識(shí)教學(xué)略

　　一、知識(shí)支架運(yùn)用于微寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)

　　知識(shí)支架是為了幫助學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)支架的搭建要遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和知識(shí)支架運(yùn)用的原理。

　　1.知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)微寫作教學(xué)中的寫作知識(shí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。(1)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。本研究主要涉及概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)包括概念獲得和概念運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。概念獲得的主要任務(wù)就是“區(qū)分事物或事件的有關(guān)屬性和無關(guān)屬性，發(fā)現(xiàn)有關(guān)屬性結(jié)合的規(guī)則”[2]。獲得概念的方式，有概念形成和概念同化兩種。概念形成，主要是運(yùn)用歸納的方法，從具體的例子出發(fā)，抽取一類事物的共同屬性的過程。“所謂概念同化，是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念，以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。”[3]根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，低年級(jí)宜采用概念形成的方式，高年級(jí)可兩種方式配合起來獲得概念。概念獲得之后，就會(huì)影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)入概念運(yùn)用環(huán)節(jié)。

　　(2)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的獲得通常需要包括三個(gè)階段：第一階段：陳述性階段。這個(gè)階段程序性知識(shí)是用陳述性知識(shí)的形式表達(dá)的，如告訴學(xué)生寫內(nèi)外結(jié)構(gòu)的字的規(guī)則是“先外后內(nèi)”。主要是學(xué)習(xí)和理解程序性知識(shí)的陳述性表征的命題及操作步驟，并逐條記住規(guī)則，尚未進(jìn)入實(shí)際操作階段。第二階段：聯(lián)合階段。學(xué)習(xí)者開始通過練習(xí)和練習(xí)中接收到的反饋信息，將各個(gè)步驟有意識(shí)地聯(lián)系起來，即將小的產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，成為一個(gè)技能組塊。第三階段：自動(dòng)化階段。經(jīng)過足量的練習(xí)，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到自動(dòng)化程度。在這個(gè)階段，無需努力便能夠自動(dòng)完成相關(guān)的活動(dòng)程序，比如學(xué)生無須再花精力去想字的結(jié)構(gòu)�；顒�(dòng)操作程序的準(zhǔn)確性和速度均達(dá)到較高水平，成為完全靈活掌握的技能。

　　2.知識(shí)支架運(yùn)用的原理

　　周子房認(rèn)為，概念支架是寫作學(xué)習(xí)的**工具，主要作用在于幫助學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵概念。他還借鑒了美國(guó)語文中的相關(guān)范例以示參考[4]。鄧彤將微型化寫作課程中的寫作支架分為接收支架、轉(zhuǎn)化支架、評(píng)價(jià)支架。在寫作學(xué)習(xí)中，接收支架用于幫助學(xué)生搜集與寫作內(nèi)容有關(guān)的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行記錄和處理;轉(zhuǎn)化支架用于幫助對(duì)接收到的信息和閱歷、體驗(yàn)等內(nèi)在信息進(jìn)行整理、加工，并根據(jù)寫作需要協(xié)調(diào)和運(yùn)用;評(píng)價(jià)支架主要用于幫助學(xué)生反思自己的寫作過程和成果。概念支架或接收轉(zhuǎn)化支架，針對(duì)的都是寫作知識(shí)學(xué)習(xí)中所給予學(xué)生的幫助和支持，屬于本研究所說的知識(shí)支架的范疇。

　　二、知識(shí)支架運(yùn)用于微寫作教學(xué)的策略

　　1.解釋比較，獲得概念和運(yùn)用概念在陳述性知識(shí)的概念學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用解釋和比較兩種形式的支架，幫助學(xué)生獲得概念和運(yùn)用概念。解釋。教師闡釋概念知識(shí)，以定義的方式直接指出概念具有的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生直接學(xué)習(xí)概念。教師先行解釋概念，然后再呈現(xiàn)例子，這就是所說的“規(guī)—例”法;也可以先呈現(xiàn)例子，再解釋概念，這就是所說的“例—規(guī)”法;還可以把兩種方法結(jié)合起來，即先詮釋定義，之后呈現(xiàn)范例，再分析這些例子是如何能代表這一定義的，這就是“規(guī)—例—規(guī)” 法。上面教學(xué)設(shè)計(jì)中支架①就是“例—規(guī)”法運(yùn)用。比較。學(xué)生習(xí)得概念后，教師要用知識(shí)支架引導(dǎo)學(xué)生將獲得的概念運(yùn)用到具體情境中去，學(xué)生利用支架識(shí)別具體的同類概念并將其歸入此類。較常見的就是搭建比較形式的知識(shí)支架，這種知識(shí)支架是在正反例的比較中，識(shí)別已經(jīng)獲得的知識(shí)所代表的具體事物，從而對(duì)該知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生概念初步形成階段，正反例比較的支架和單個(gè)例子的支架相比，更有利于學(xué)生識(shí)別，剔除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)。上面教學(xué)設(shè)計(jì)中支架②正是基于這樣的原理設(shè)計(jì)的。

　　2.示范演示，領(lǐng)悟程序性知識(shí)示范是指為學(xué)生建立寫作“原型”提供品質(zhì)優(yōu)良的典范作品。示范是支架的一種表現(xiàn)形式，它能把知識(shí)演示給學(xué)生看，為學(xué)生提供“專家”解決問題的樣本。在微寫作教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示自己的“下水文”，并且說明自己的思維流程，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。示范形式的知識(shí)支架用于程序性知識(shí)的建構(gòu)中，要體現(xiàn)出的不僅是思考的結(jié)果，更是思考的過程。從思考的結(jié)果到思考的過程，是“倒推”，從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)尤其是優(yōu)點(diǎn)，然后倒推產(chǎn)生結(jié)果的原因，即思考的過程，在關(guān)于思考過程的師生交流中，幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的寫作程序性知識(shí)�！吨攸c(diǎn)觀察》教學(xué)設(shè)計(jì)中的支架③就是一個(gè)典型的示范形式的知識(shí)支架。

　　3.范例交流，熟悉規(guī)則范例是微寫作教學(xué)中比較重要的支架形式。在程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，練習(xí)是習(xí)得知識(shí)的必要步驟，只有通過練習(xí)，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)才能從陳述性規(guī)則階段進(jìn)入程序性知識(shí)階段，繼而達(dá)到自動(dòng)化。在練習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生大量的范例，充分利用好范例，建立支架，是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的主要策略。在《重點(diǎn)觀察》這個(gè)教學(xué)課例中，共設(shè)計(jì)了三個(gè)范例研討的知識(shí)支架，支架②用于陳述性知識(shí)獲得和運(yùn)用階段，目的是形成正確的概念，支架④、支架 ⑤用于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的第二階段，目的是不斷識(shí)別規(guī)則、熟悉規(guī)則。在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生練習(xí)產(chǎn)生的范例進(jìn)行研討，對(duì)學(xué)生概括正確的程序性知識(shí)、剔除錯(cuò)誤的程序性知識(shí)發(fā)揮著重要作用，因?yàn)閺膶W(xué)生寫作實(shí)踐成果提煉出的知識(shí)，更容易被學(xué)生認(rèn)知和轉(zhuǎn)化。

　　三、知識(shí)支架運(yùn)用于微寫作教學(xué)的建議

　　1.要在學(xué)生的寫作實(shí)踐中搭建知識(shí)支架學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的過程是在寫作實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的純粹知識(shí)的刺激而做出反應(yīng)。在微寫作教學(xué)中，無論是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)還是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該重視學(xué)生自己的寫作實(shí)踐和寫作體驗(yàn)，在學(xué)生寫作實(shí)踐過程中，教師搭建知識(shí)支架到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究中，幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的寫作知識(shí)體系，使學(xué)生積極主動(dòng)地利用“知識(shí)支架”進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)與提升，這樣，降低了學(xué)生自我創(chuàng)作的難度，改善了學(xué)生的寫作體驗(yàn)，保護(hù)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2.要遵循知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)都有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，知識(shí)支架的搭建要遵循這些規(guī)律。遵循概念學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)置解釋、比較形式的支架;遵循程序性知識(shí)的三階段學(xué)習(xí)過程的需要，相機(jī)設(shè)置適宜的支架：示范、范例、遷移。這里再重點(diǎn)說一下知識(shí)學(xué)習(xí)中的范例。在陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)中，范例不僅能突出概念的定義性特征或原型，而且可以豐富學(xué)生表象，而特征與表象都是學(xué)習(xí)者獲取概念的重要條件和基礎(chǔ)[6]。范例使用時(shí)，既要考慮精心選擇正例，也要重視反例的作用。實(shí)踐中正例使用比較廣泛，從正例中可以提煉出正確的概念性的寫作知識(shí)。反例的價(jià)值常常被忽略，而選擇具有代表性的反例，利于幫助學(xué)生識(shí)別和把握概念的本質(zhì)。

　　在程序性知識(shí)建構(gòu)時(shí)，同樣也要綜合使用正例和反例，選擇一定量的合適的正例和反例，在比較中，最終能夠?qū)ν�類和不同類刺激模式進(jìn)行正確區(qū)分和判別。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

　　[2] 樂國(guó)安.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于概念獲得的某些研究[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1985(04).

　　[3] 路海東.教育心理學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

　　《知識(shí)支架運(yùn)用于中學(xué)語文微寫作教學(xué)的策略》來源：《教學(xué)與管理》，作者：?jiǎn)坦鹩ⅲ瑒�曉曉�?/p>

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