語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅是對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢字認(rèn)識(shí)上的了解，也是對(duì)于今后閱讀和作文寫作等等方面的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)技巧是教師朋友所要掌握的方面，以下是對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀方面的一些介紹。

　　摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)“生活化”, 就是指教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中， 通過(guò)捕捉文本中的生活元素， 挖掘文本中的生活內(nèi)涵， 將抽象的教學(xué)建立在生本對(duì)話， 生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式豐富的學(xué)習(xí)方式上， 在課堂上自然而然地注入豐富的生活內(nèi)容與多彩的“時(shí)代的活水”的一種教學(xué)方式。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看， 它是閱讀;從思維碰撞的角度來(lái)看， 它又是生活。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文,語(yǔ)文閱讀,語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文論文

　　那么教師如何“把生活引進(jìn)課堂， 讓學(xué)生走向生活”呢?筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中運(yùn)用了以下四種具體的做法。

　　一、設(shè)計(jì)異彩紛呈的課前導(dǎo)入， 讓學(xué)生參與生活。

　　教師應(yīng)依照學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平與教材的編寫意圖， 將鮮活的素材引入閱讀中。課前導(dǎo)入我們可以借助教學(xué)內(nèi)容的重新改編、生活題材的精心提煉和生活話題的生動(dòng)引入， 讓教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生周邊有趣味性的具體事物。

　　推薦期刊：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》一直致力于提高中學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量、中學(xué)語(yǔ)文教師的教研水平及教學(xué)能力，20年多來(lái)，它以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教育改革，面向素質(zhì)教育為辦刊方向，已經(jīng)形成“觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容翔實(shí)、思維活躍、語(yǔ)言典雅”的整體風(fēng)格，曾被評(píng)為上海市“十佳期刊”，華東地區(qū)優(yōu)秀期刊，中國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文期刊，曾獲首屆國(guó)家社科期刊優(yōu)秀獎(jiǎng)(提名獎(jiǎng))，為全國(guó)語(yǔ)文期刊唯一獲獎(jiǎng)單位。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的品牌雜志，受到廣大語(yǔ)文教育工作者的普遍好評(píng)和青睞。

　　初一年級(jí)我們可能用猜謎語(yǔ)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂， 這種方式最為初一學(xué)生所能接受， 不僅僅能高度集中學(xué)生的注意力， 同時(shí)還能增強(qiáng)他們的好奇心， 用音頻視頻直觀性較強(qiáng)的方法導(dǎo)入也是教師可以常用的方法。初二的語(yǔ)文教師可以基于初一閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上， 豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)， 結(jié)合課堂閱讀教學(xué)任務(wù)， 課前布置學(xué)生搜集信息， 課堂上來(lái)展示， 可以用懸念設(shè)置法， 以舊帶新法等。初三年級(jí)語(yǔ)文教師要致力于拓寬學(xué)生的視野， 可以將當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然或人文景觀與歷史文化類閱讀問(wèn)題導(dǎo)入課堂教學(xué)， 可用比較引入法， 熱點(diǎn)時(shí)文摘讀法， 來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野， 深化學(xué)生的思維。

　　二、創(chuàng)設(shè)逼真自然的教學(xué)情境， 讓學(xué)生體驗(yàn)生活。

　　努力創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)中的各種情境， 千方百計(jì)地用豐富多彩的手段為學(xué)生進(jìn)入文本鋪路搭橋， 帶領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)生活中向文本更深處漫溯， 是一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的責(zé)任。

　　1. 還原生活：

　　如我上《喂---出來(lái)》時(shí)， 為了讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)當(dāng)時(shí)洞變時(shí)候情況， (師放一分鐘音頻---地震、狂風(fēng)、暴雨、閃電齊作……) 讓學(xué)生聯(lián)系課文， 發(fā)揮想象， 然后告訴老師， 你看到了什么?為了讓學(xué)生體會(huì)人類的卑微、渺小、陰暗、蒙昧以及軟弱無(wú)力， 我播放了汶川地震及救災(zāi)影片， 五分鐘， 配樂(lè)為成龍的《生死不離》， 這兩次還原生活， 讓學(xué)生受到了很大的震撼， 打通了文本與學(xué)生生活之間的脈絡(luò)。

　　2. 課本劇表演：

　　課本劇表演就是教師在課堂上， 讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)用動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表演課文中的人物形象， 通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作， 把文本中抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象的表情動(dòng)作。如上《威尼斯商人》時(shí)， 組織學(xué)生去表演各個(gè)角色， “情動(dòng)于中而形于外”, 通過(guò)表演體會(huì)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)， 表演者和觀賞者對(duì)文本的理解變得更透徹， 對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)也會(huì)變得更深刻。

　　三、采用靈動(dòng)多樣的教學(xué)方法， 讓學(xué)生再現(xiàn)生活。

　　1. 反客為主法：

　　在講《童趣》時(shí)， 我就讓學(xué)生講講自己小時(shí)候的有趣的事， 這種讓學(xué)生做主的課堂， 學(xué)生興致盎然地分享了自己親身經(jīng)歷的趣事。在講《羚羊木雕》時(shí)， 我讓學(xué)生想象自己的家長(zhǎng)遇到這種情況會(huì)怎么辦， 學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言。學(xué)生的內(nèi)心世界不但與主人公的心靈產(chǎn)生共鳴， 而且接通了周圍的生活世界。

　　2. 人物采訪法：

　　設(shè)計(jì)人物采訪， 可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去揣摩文本中人物的形象， 在換位體驗(yàn)思考的過(guò)程中， 體察社會(huì)的冷暖， 洞察人物的內(nèi)心， 使學(xué)生透過(guò)文本中的人物的采訪， 直達(dá)人物最深處最柔軟的內(nèi)心世界， 揭開(kāi)人物的潛臺(tái)詞， 開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏的思想。教《臺(tái)階》時(shí)， 我就讓學(xué)生采訪父親， 收到了很好的效果。

　　3. 以人說(shuō)物法：

　　狀物類文章適合此法。如上《那樹(shù)》， 我就讓學(xué)生以那一棵樹(shù)的形象去體悟樹(shù)的痛苦生活， 讓學(xué)生對(duì)文章主題的理解更深了一層。

　　此外， 以物說(shuō)物法、名片制作法、導(dǎo)游解說(shuō)法， 像課文《觀潮》《故宮博物院》《中國(guó)石拱橋》等都可很好地運(yùn)用。通過(guò)這些方法在課堂上的運(yùn)用， 文本已經(jīng)不再是單純的語(yǔ)言文字， 而是蘊(yùn)涵生活真諦的鮮活的生命體。教師不再是照本宣科， 而是用靜態(tài)的文本教會(huì)學(xué)生去重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。

　　四、挖掘豐富多彩的拓展課程， 讓學(xué)生走進(jìn)生活。

　　1. 挖掘?qū)W校資源：

　　國(guó)家課程要二次開(kāi)發(fā)， 國(guó)家課程要求校本化， 因此， 我們應(yīng)當(dāng)集中學(xué)校所有教師的智慧， 挖掘?qū)W校中的語(yǔ)文教育教學(xué)資源， 尋找校本拓展課程與語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)， 編寫一本學(xué)校的文化生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。我們學(xué)校就利用學(xué)校駱賓王的資源編寫了《賓王詩(shī)文》， 學(xué)生在學(xué)習(xí)《賓王詩(shī)文》后， 不僅了解了學(xué)校的賓王文化， 同時(shí)也提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　2. 挖掘教材資源：

　　初中語(yǔ)文教材中的許多優(yōu)秀作品， 常常在單元提示， 研討練習(xí)中“留白”, 這些似乎“有缺陷”的“留白”之中， 恰恰給我們教師預(yù)留著極其豐富的資源。因此， 我們教師應(yīng)盡可能做好積累， 并發(fā)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)尋找教材的“空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)”的生活之中， 這樣找出來(lái)的教材資源根植于教材， 又廣于教材。

　　3. 挖掘家長(zhǎng)資源：

　　現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍學(xué)歷較高， 而且分布在各行各業(yè)， 這就為我們挖掘家長(zhǎng)資源提供了可能， 如上《中國(guó)石拱橋》時(shí)， 請(qǐng)了設(shè)計(jì)院的一個(gè)家長(zhǎng)， 給學(xué)生講橋的結(jié)構(gòu)的歷史， 上《俗世奇人》時(shí)請(qǐng)了在藝術(shù)團(tuán)表演雜技的家長(zhǎng)做表演， 三年下來(lái)， 把有一定特長(zhǎng)， 又能得和教材聯(lián)系得上的家長(zhǎng)都請(qǐng)來(lái)講課， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)真正走進(jìn)生活。最后把這些家長(zhǎng)的講稿和視頻整理出來(lái)， 又是一本很實(shí)用的拓展課程。

　　總之， 語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化， 就是需要教師將多姿多彩、變幻莫測(cè)的生活元素創(chuàng)造性地引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中， 使文本中虛擬的世界與學(xué)生中現(xiàn)實(shí)的世界相連接， 賦予文本新的生命和活力， 幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容， 使學(xué)生真正得到到啟迪， 變“應(yīng)試語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”“快樂(lè)語(yǔ)文”, 讓學(xué)生走出課堂， 走進(jìn)生活， 在廣袤的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文， 運(yùn)用語(yǔ)文， 享受語(yǔ)文!

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